让学生在生动具体的情境中自主学习

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1、让学生在生动具体的情境中自主学习让学生在生动具体的情境中自主学习让学生在生动具体的情境中自主学习苏州工业园区娄葑第三中心小学 杨蓉晖0 的认识这一教学内容采取了认数、写数相结合的方式，从学生熟悉、感兴趣、能够接受的事实中选择具体的数学题材，努力创设浓厚、鲜明的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经验来学习认识“0”这个数的。一、 联系学生生活实际，激发兴趣。我在新课引入时出示了一个 0 的卡通形象，同时播放事先录好的一段 0 的自我介绍：小朋友好，你们知道我是谁吗？(学生都能说出是 0)对了，我的名字叫零，我神通广大，无处不在。想想你在哪儿见过我？学生都被这个可爱的、人物化了的 0 吸引了。

2、精神高度集中，而且充满兴趣，都争着回答问题。接着我又播放一段 0 的话：你们可真细心。那么你们知道我可以表示哪些意思呢？让学生说说自己对 0 的认识。然后顺理揭示课题“0 的认识” 。0 对小朋友来说并不是完全陌生的，这一段教学从学生实际经验出发，从他们感兴趣的事物入手，既激发了学习兴趣，又让学生在对生活经验再现的过程中初步感受 0，体会了 0 的含义。二、 创设情景，让学生自主探求新知在教学例 1 时，我请 4 个小朋友将教材上的小兔采蘑菇这幅情景图表演给大家看：一个晴朗的星期天，4 只小兔约好了到野外采蘑菇，A 小兔采了3 个，B 小兔采了 2 个，C 小兔采了 1 个，D 小兔一个也没采

3、到。让学生看了表演后，说说他们各采了几个蘑菇，并用一个数字来表示。当学生口答。我在写的时候特别注意了这 4 个数的排列顺序。第一个小朋友回答 A 小兔采了 3 个，我就写 3，然后根据回答从右到左依次写“0、1、2、3” ，而没有写成“3、2、1、0” 。这么写即让学生对“0”在数列中的位置有了清楚认识，又为后面教学“0”表示起点、掌握 05 的排列顺序做铺垫。教学例 2 及 0 的写法时，先出示例 2 图，让学生小组交流，说说这两幅图表示怎样一件事情。让学生充分说一说。当学生说到一个萝卜也没有时，我就因势引导：一个也没有可以用什么数表示？学生自然明白可以用 0 来表示，这样就不需要我来强调了

4、。在教 0 的写法时，我并不急着教他们应怎么写，而是先让学生想想试试，写在田字格里。然后选几个学生板演，让全体学生作出评价，我只从旁指导，这一过程体现了学生学习的自主性、探索性，体会到即使是写字，也要先动脑想想如何写，然后再写，这样有助于他们养成有步骤地思考问题，解决问题地习惯。有了例 1、例 2 地教学和辅垫再来教例 3，学生就能较容易地掌握。通过对自己直尺的观察，使学生认识直尺上的数是“从 0 开始” ，体会 0 除了表示一个都没有，还可以表示起点。然后我让学生看看直尺上的数是怎么排列的。并从左到右依次读一读，这样学生自然掌握了已学过的数的排列顺序。三、 多样练习，巩固新知在完成书后的“想

5、想做做”时，我采用了多种形式。如第 1 题以故事“小猴摘桃”的形式，让学生加深对“0 可以表示一个也没有”的认识。又如第 3 题是对 05 的排列顺序的巩固，我采用游戏的形式，做了“05”这 5 个数字的头饰，请 5 个小朋友每人戴一个，然后排排队；或再以找朋友的形式，先让小朋友排好队，再自己该戴哪个数字的头饰。最后，我还带来一些日常用品（有数字 0 的），先让学生说说在生活中哪些地方有“0” ，然后再出示给他们看，让学生有亲身感受。多样的练习可以使学生多角度、全方位地巩固所学知识，同时避免了单一练习形式的枯燥乏味，激发了学生的学习热情，让学生在对所学知识的应用中体验成功。以上是我对自己如何上

6、0 的认识这一课的简要分析。我觉得只有把数学知识的学习融于有趣的、学生感兴趣的活动之中，才能激发起学生学习的热情，才能在教师的指导下，发挥学生的主体作用，让他们在独立思考、合作交流中学习，才能使学生感到自己是学习的主人。让学生在生动具体的情境中自主学习苏州工业园区娄葑第三中心小学 杨蓉晖0 的认识这一教学内容采取了认数、写数相结合的方式，从学生熟悉、感兴趣、能够接受的事实中选择具体的数学题材，努力创设浓厚、鲜明的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经验来学习认识“0”这个数的。一、 联系学生生活实际，激发兴趣。我在新课引入时出示了一个 0 的卡通形象，同时播放事先录好的一段 0 的自我介绍：

7、小朋友好，你们知道我是谁吗？(学生都能说出是 0)对了，我的名字叫零，我神通广大，无处不在。想想你在哪儿见过我？学生都被这个可爱的、人物化了的 0 吸引了。精神高度集中，而且充满兴趣，都争着回答问题。接着我又播放一段 0 的话：你们可真细心。那么你们知道我可以表示哪些意思呢？让学生说说自己对 0 的认识。然后顺理揭示课题“0 的认识” 。0 对小朋友来说并不是完全陌生的，这一段教学从学生实际经验出发，从他们感兴趣的事物入手，既激发了学习兴趣，又让学生在对生活经验再现的过程中初步感受 0，体会了 0 的含义。二、 创设情景，让学生自主探求新知在教学例 1 时，我请 4 个小朋友将教材上的小兔采蘑

8、菇这幅情景图表演给大家看：一个晴朗的星期天，4 只小兔约好了到野外采蘑菇，A 小兔采了3 个，B 小兔采了 2 个，C 小兔采了 1 个，D 小兔一个也没采到。让学生看了表演后，说说他们各采了几个蘑菇，并用一个数字来表示。当学生口答。我在写的时候特别注意了这 4 个数的排列顺序。第一个小朋友回答 A 小兔采了 3 个，我就写 3，然后根据回答从右到左依次写“0、1、2、3” ，而没有写成“3、2、1、0” 。这么写即让学生对“0”在数列中的位置有了清楚认识，又为后面教学“0”表示起点、掌握 05 的排列顺序做铺垫。教学例 2 及 0 的写法时，先出示例 2 图，让学生小组交流，说说这两幅图表示

9、怎样一件事情。让学生充分说一说。当学生说到一个萝卜也没有时，我就因势引导：一个也没有可以用什么数表示？学生自然明白可以用 0 来表示，这样就不需要我来强调了。在教 0 的写法时，我并不急着教他们应怎么写，而是先让学生想想试试，写在田字格里。然后选几个学生板演，让全体学生作出评价，我只从旁指导，这一过程体现了学生学习的自主性、探索性，体会到即使是写字，也要先动脑想想如何写，然后再写，这样有助于他们养成有步骤地思考问题，解决问题地习惯。有了例 1、例 2 地教学和辅垫再来教例 3，学生就能较容易地掌握。通过对自己直尺的观察，使学生认识直尺上的数是“从 0 开始” ，体会 0 除了表示一个都没有，还

10、可以表示起点。然后我让学生看看直尺上的数是怎么排列的。并从左到右依次读一读，这样学生自然掌握了已学过的数的排列顺序。三、 多样练习，巩固新知在完成书后的“想想做做”时，我采用了多种形式。如第 1 题以故事“小猴摘桃”的形式，让学生加深对“0 可以表示一个也没有”的认识。又如第 3 题是对 05 的排列顺序的巩固，我采用游戏的形式，做了“05”这 5 个数字的头饰，请 5 个小朋友每人戴一个，然后排排队；或再以找朋友的形式，先让小朋友排好队，再自己该戴哪个数字的头饰。最后，我还带来一些日常用品（有数字 0 的），先让学生说说在生活中哪些地方有“0” ，然后再出示给他们看，让学生有亲身感受。多样的

11、练习可以使学生多角度、全方位地巩固所学知识，同时避免了单一练习形式的枯燥乏味，激发了学生的学习热情，让学生在对所学知识的应用中体验成功。以上是我对自己如何上0 的认识这一课的简要分析。我觉得只有把数学知识的学习融于有趣的、学生感兴趣的活动之中，才能激发起学生学习的热情，才能在教师的指导下，发挥学生的主体作用，让他们在独立思考、合作交流中学习，才能使学生感到自己是学习的主人。让学生在生动具体的情境中自主学习苏州工业园区娄葑第三中心小学 杨蓉晖0 的认识这一教学内容采取了认数、写数相结合的方式，从学生熟悉、感兴趣、能够接受的事实中选择具体的数学题材，努力创设浓厚、鲜明的问题情境、生活情境，激活学生

12、已有的生活经验来学习认识“0”这个数的。一、 联系学生生活实际，激发兴趣。我在新课引入时出示了一个 0 的卡通形象，同时播放事先录好的一段 0 的自我介绍：小朋友好，你们知道我是谁吗？(学生都能说出是 0)对了，我的名字叫零，我神通广大，无处不在。想想你在哪儿见过我？学生都被这个可爱的、人物化了的 0 吸引了。精神高度集中，而且充满兴趣，都争着回答问题。接着我又播放一段 0 的话：你们可真细心。那么你们知道我可以表示哪些意思呢？让学生说说自己对 0 的认识。然后顺理揭示课题“0 的认识” 。0 对小朋友来说并不是完全陌生的，这一段教学从学生实际经验出发，从他们感兴趣的事物入手，既激发了学习兴趣

13、，又让学生在对生活经验再现的过程中初步感受 0，体会了 0 的含义。二、 创设情景，让学生自主探求新知在教学例 1 时，我请 4 个小朋友将教材上的小兔采蘑菇这幅情景图表演给大家看：一个晴朗的星期天，4 只小兔约好了到野外采蘑菇，A 小兔采了3 个，B 小兔采了 2 个，C 小兔采了 1 个，D 小兔一个也没采到。让学生看了表演后，说说他们各采了几个蘑菇，并用一个数字来表示。当学生口答。我在写的时候特别注意了这 4 个数的排列顺序。第一个小朋友回答 A 小兔采了 3 个，我就写 3，然后根据回答从右到左依次写“0、1、2、3” ，而没有写成“3、2、1、0” 。这么写即让学生对“0”在数列中的

14、位置有了清楚认识，又为后面教学“0”表示起点、掌握 05 的排列顺序做铺垫。教学例 2 及 0 的写法时，先出示例 2 图，让学生小组交流，说说这两幅图表示怎样一件事情。让学生充分说一说。当学生说到一个萝卜也没有时，我就因势引导：一个也没有可以用什么数表示？学生自然明白可以用 0 来表示，这样就不需要我来强调了。在教 0 的写法时，我并不急着教他们应怎么写，而是先让学生想想试试，写在田字格里。然后选几个学生板演，让全体学生作出评价，我只从旁指导，这一过程体现了学生学习的自主性、探索性，体会到即使是写字，也要先动脑想想如何写，然后再写，这样有助于他们养成有步骤地思考问题，解决问题地习惯。有了例

15、1、例 2 地教学和辅垫再来教例 3，学生就能较容易地掌握。通过对自己直尺的观察，使学生认识直尺上的数是“从 0 开始” ，体会 0 除了表示一个都没有，还可以表示起点。然后我让学生看看直尺上的数是怎么排列的。并从左到右依次读一读，这样学生自然掌握了已学过的数的排列顺序。三、 多样练习，巩固新知在完成书后的“想想做做”时，我采用了多种形式。如第 1 题以故事“小猴摘桃”的形式，让学生加深对“0 可以表示一个也没有”的认识。又如第 3 题是对 05 的排列顺序的巩固，我采用游戏的形式，做了“05”这 5 个数字的头饰，请 5 个小朋友每人戴一个，然后排排队；或再以找朋友的形式，先让小朋友排好队，再自己该戴哪个数字的头饰。最后，我还带来一些日常用品（有数字 0 的），先让学生说说在生活中哪些地方有“0” ，然后再出示给他们看，让学生有亲身感受。多样的练习可以使学生多角度、全方位地巩固所学知识，同时避免了单一练习形式的枯燥乏味，激发了学生的学习热情，让学生在对所学知识的应用中体验成功。以上是我对自己如何上0 的认识这一课的简要分析。我觉得只有把数学知识的学习融于有趣的、学生感兴趣的活动之中，才能激发起学生学习的热情，才能在教师的指导下，发挥学生的主体作用，让他们在独立思考、合作交流中学习，才能使学生感到自己是学习的主人。