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1、让学生会从数学的角度提出问题，理让学生会从数学的角度提出问题，理 解问题，能综合运用知识解决问题解问题，能综合运用知识解决问题课标在教学目标中明确指出：让学生会从数学的角度提出问题，理解问题，能综合运用知识解决问题，发展应用意识，形成一些基本策略，发展实践能力与创新精神。能表达解题过程和结果，学会与他人合作，形成反思意识。从课程目标看，非常注重解决问题的教育功能与价值，而小学解决问题一直是小学数学的重点和难点，也是教学的出发点和归宿。 课标还提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一新的理念，是课改的重点，也是我们在教学中不容易把握的难点。在现有课堂上，我们常常见到的合作学习形式是：教师提
2、出一个问题，让前后桌的四人为一小组开展讨论，往往形式大于实际，或多或少都有一些做秀的成分，没有多少实际意义。学生也在浪费时间与精力，去“探讨”一些无需讨论或不适合讨论的问题，使得学生对这种学习方式也是敷衍了事，失去了它本来的意义。到头来学生还是被动接受知识，师生双方都不能“标新立异” ，导致课堂教学缺乏生命的活力，学生动手能力、实践能力、创新能力严重不足，学生缺乏个性，合作意识也差，日常学习错误率高、数学成绩总是不理想。不少教师把这些都归咎于学生的接受能力差，粗心、马虎，不认真。其实并非如此，我们教师应该反思自己的教学，反思教师的提问、引导是否有效，学生的探究与小组合作是否有效。思考：（1）如
3、何使学生能主动学习，主动探究，主动与他人分享自己的想法，使全体学生真正做学习的主人。 （2） 、课堂上什么样的问题需要学生自主探究、合作学习。 （3） 、教师应如何应用好自主探究、合作交流这一方法，在提高学生综合能力的同时，减轻教师负担，制造双赢。牢固地树立起“为学而教”的朴素教育思想。 （4） 、如何发展学生的个性特长，培养学生自主探究的意识和能力。 （5） 、如何激发学生学习的兴趣，提供给学生一种自主探索、自主参与创新的实践机会。为此，我们学校教务处决定将“自主探究、合作学习等学习方式的选择和有效性分析”作为研究的课题内容，以改变目前的教学现状与教师认识上的偏差，适应新课程的要求，不断的提
4、高教学质量。课标在教学目标中明确指出：让学生会从数学的角度提出问题，理解问题，能综合运用知识解决问题，发展应用意识，形成一些基本策略，发展实践能力与创新精神。能表达解题过程和结果，学会与他人合作，形成反思意识。从课程目标看，非常注重解决问题的教育功能与价值，而小学解决问题一直是小学数学的重点和难点，也是教学的出发点和归宿。 课标还提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一新的理念，是课改的重点，也是我们在教学中不容易把握的难点。在现有课堂上，我们常常见到的合作学习形式是：教师提出一个问题，让前后桌的四人为一小组开展讨论，往往形式大于实际，或多或少都有一些做秀的成分，没有多少实际意义。学生也
5、在浪费时间与精力，去“探讨”一些无需讨论或不适合讨论的问题，使得学生对这种学习方式也是敷衍了事，失去了它本来的意义。到头来学生还是被动接受知识，师生双方都不能“标新立异” ，导致课堂教学缺乏生命的活力，学生动手能力、实践能力、创新能力严重不足，学生缺乏个性，合作意识也差，日常学习错误率高、数学成绩总是不理想。不少教师把这些都归咎于学生的接受能力差，粗心、马虎，不认真。其实并非如此，我们教师应该反思自己的教学，反思教师的提问、引导是否有效，学生的探究与小组合作是否有效。思考：（1）如何使学生能主动学习，主动探究，主动与他人分享自己的想法，使全体学生真正做学习的主人。 （2） 、课堂上什么样的问题
6、需要学生自主探究、合作学习。 （3） 、教师应如何应用好自主探究、合作交流这一方法，在提高学生综合能力的同时，减轻教师负担，制造双赢。牢固地树立起“为学而教”的朴素教育思想。 （4） 、如何发展学生的个性特长，培养学生自主探究的意识和能力。 （5） 、如何激发学生学习的兴趣，提供给学生一种自主探索、自主参与创新的实践机会。为此，我们学校教务处决定将“自主探究、合作学习等学习方式的选择和有效性分析”作为研究的课题内容，以改变目前的教学现状与教师认识上的偏差，适应新课程的要求，不断的提高教学质量。课标在教学目标中明确指出：让学生会从数学的角度提出问题，理解问题，能综合运用知识解决问题，发展应用意识
7、，形成一些基本策略，发展实践能力与创新精神。能表达解题过程和结果，学会与他人合作，形成反思意识。从课程目标看，非常注重解决问题的教育功能与价值，而小学解决问题一直是小学数学的重点和难点，也是教学的出发点和归宿。 课标还提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一新的理念，是课改的重点，也是我们在教学中不容易把握的难点。在现有课堂上，我们常常见到的合作学习形式是：教师提出一个问题，让前后桌的四人为一小组开展讨论，往往形式大于实际，或多或少都有一些做秀的成分，没有多少实际意义。学生也在浪费时间与精力，去“探讨”一些无需讨论或不适合讨论的问题，使得学生对这种学习方式也是敷衍了事，失去了它本来的意义
8、。到头来学生还是被动接受知识，师生双方都不能“标新立异” ，导致课堂教学缺乏生命的活力，学生动手能力、实践能力、创新能力严重不足，学生缺乏个性，合作意识也差，日常学习错误率高、数学成绩总是不理想。不少教师把这些都归咎于学生的接受能力差，粗心、马虎，不认真。其实并非如此，我们教师应该反思自己的教学，反思教师的提问、引导是否有效，学生的探究与小组合作是否有效。思考：（1）如何使学生能主动学习，主动探究，主动与他人分享自己的想法，使全体学生真正做学习的主人。 （2） 、课堂上什么样的问题需要学生自主探究、合作学习。 （3） 、教师应如何应用好自主探究、合作交流这一方法，在提高学生综合能力的同时，减轻教师负担，制造双赢。牢固地树立起“为学而教”的朴素教育思想。 （4） 、如何发展学生的个性特长，培养学生自主探究的意识和能力。 （5） 、如何激发学生学习的兴趣，提供给学生一种自主探索、自主参与创新的实践机会。为此，我们学校教务处决定将“自主探究、合作学习等学习方式的选择和有效性分析”作为研究的课题内容，以改变目前的教学现状与教师认识上的偏差，适应新课程的要求，不断的提高教学质量。
