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1、让好批语成为激励孩子习作的动力小让好批语成为激励孩子习作的动力小 学老师谈习作学老师谈习作让好批语成为激励孩子习作的动力小学老师谈习作三明市实验小学王红宝一名语文老师，总是会在批阅学生习作中耗费大量的时间，常常为如何写习作的批语而扎耳挠腮，多数时候是因为我们未能站在孩子的角度，俯身看孩子的能力与水平，拿着过多过高的标尺衡量孩子的习作，甚至受习惯思维定向影响，导致批语生涩，缺乏活力，忽略了批语的激励作用。前不久，在中国教育报上读到著名作家贾平凹我的启蒙老师一文，文中引用了一段老师鼓励他写作的话语以后到高年级作文，或长大写文章，你就按这个路子写，不要被什么格式套住你，想些什么就写什么，熟悉什么就写
2、什么，写清，写具体就好了。启蒙老师一段朴素的话语，为孩子打开了作文的禁锢，激励孩子自由大胆地言说，多年以后圆了孩子的作家梦。要是我们在批阅孩子习作时，能够俯身与孩子对话，善于发现孩子习作中可圈可点的语段或词句，多给孩子一点激励，一点点拨，一些引导，孩子习作的兴趣和潜能将会被最大激发，那一句句用心书写的批语将如一粒粒播散在孩子心田上的种子，带着孩子的语文梦飞翔。让好批语成为激励孩子习作的动力小学老师谈习作三明市实验小学王红宝一名语文老师，总是会在批阅学生习作中耗费大量的时间，常常为如何写习作的批语而扎耳挠腮，多数时候是因为我们未能站在孩子的角度，俯身看孩子的能力与水平，拿着过多过高的标尺衡量孩子
3、的习作，甚至受习惯思维定向影响，导致批语生涩，缺乏活力，忽略了批语的激励作用。前不久，在中国教育报上读到著名作家贾平凹我的启蒙老师一文，文中引用了一段老师鼓励他写作的话语以后到高年级作文，或长大写文章，你就按这个路子写，不要被什么格式套住你，想些什么就写什么，熟悉什么就写什么，写清，写具体就好了。启蒙老师一段朴素的话语，为孩子打开了作文的禁锢，激励孩子自由大胆地言说，多年以后圆了孩子的作家梦。要是我们在批阅孩子习作时，能够俯身与孩子对话，善于发现孩子习作中可圈可点的语段或词句，多给孩子一点激励，一点点拨，一些引导，孩子习作的兴趣和潜能将会被最大激发，那一句句用心书写的批语将如一粒粒播散在孩子心
4、田上的种子，带着孩子的语文梦飞翔。让好批语成为激励孩子习作的动力小学老师谈习作三明市实验小学王红宝一名语文老师，总是会在批阅学生习作中耗费大量的时间，常常为如何写习作的批语而扎耳挠腮，多数时候是因为我们未能站在孩子的角度，俯身看孩子的能力与水平，拿着过多过高的标尺衡量孩子的习作，甚至受习惯思维定向影响，导致批语生涩，缺乏活力，忽略了批语的激励作用。前不久，在中国教育报上读到著名作家贾平凹我的启蒙老师一文，文中引用了一段老师鼓励他写作的话语以后到高年级作文，或长大写文章，你就按这个路子写，不要被什么格式套住你，想些什么就写什么，熟悉什么就写什么，写清，写具体就好了。启蒙老师一段朴素的话语，为孩子打开了作文的禁锢，激励孩子自由大胆地言说，多年以后圆了孩子的作家梦。要是我们在批阅孩子习作时，能够俯身与孩子对话，善于发现孩子习作中可圈可点的语段或词句，多给孩子一点激励，一点点拨，一些引导，孩子习作的兴趣和潜能将会被最大激发，那一句句用心书写的批语将如一粒粒播散在孩子心田上的种子，带着孩子的语文梦飞翔。
