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1、让农村中小学教师招得进教得好留得让农村中小学教师招得进教得好留得 住住让农村教师招得进教得好留得住农村中小学教师队伍建设研讨会综述本报记者 高伟山一个来自山东德州的农村教师写下的远程研修感悟，曾在网上广为流传：“多少年了，我想从这个枯井里出来，看看外面的蓝天，但是喊了半天，却没有一个人来拉我一把！今天，总算如愿以偿。”和这位教师一样，近年来，全国更多的农村教师得到了高质量的培训，农村教师队伍整体素质大幅提高。在日前召开的农村中小学教师队伍建设研讨会上，12 省市交流了经验做法。听取了各地汇报后，教育部副部长陈小娅指出，我国义务教育教师中县镇及以下农村教师比例达 82.3%，农村教师队伍是中小学
2、教师队伍的主体。进一步深化课程改革、提高教育质量、统筹城乡教育发展，都需要高度重视和加强农村教师队伍建设。让更多的教师走出乡村接受培训农村教师队伍的质量直接关系到国家基础教育的整体发展水平。近年来，国家和许多省市都把农村教师队伍建设摆在重要位置，各地党委、政府将工作重心进一步下移，在财政投入、工作重点等方面向农村教育倾斜。国家级培训和省市各级培训相结合，使农村教师素质得到大幅提升。前几年在软件建设上相对滞后的中西部地区，在教师培训等方面也有了突出进展，许多农村教师长期得不到高质量培训的情况得以扭转。广西组织教师通过函授、自学考试、脱产进修和远程教育等形式参加学历提高培训；从1998 年教育部实
3、施“中小学教师继续教育工程”以来，广西全区 96.1%的幼儿园教师、98.8%的小学教师、96.6%的初中教师、96.7%的高中教师，完成了每人不少于 240 学时的继续教育任务。经济较发达的浙江自 XX 年起全面实施“领雁工程” ，省财政每年安排 5000 万元专项资金，计划用 3 年时间培训 3.5 万名农村骨干教师。教师的集中脱产培训时间不少于两个月，其中实践培训不少于一半时间，并为每名学员指派一名理论导师和一名实践导师。在农村中小学教师队伍建设研讨会上，教育部副部长陈小娅指出，要统筹城乡、加强农村教师队伍建设，首先要落实和完善省级统筹、 “以县为主”的农村义务教育管理体制，而“以县为主
4、”的管理体制仍然是目前的薄弱环节。福建积极探索“以县为主”管理体制下的教师管理模式，将县域内公办学校教职工人事关系收归县管，逐步做到县域内统一教师工资待遇、编制标准等，使教师从“学校人”变为“区域人” ，为师资均衡配置创造了条件；建立县域内教师校际交流制度，校际交流以片区内交流为主；充分发挥职称评聘政策对教师支教的导向作用。近两年，全省先后有 8000 多名城镇教师到农村学校支教。其他省份的城乡师资交流也在蓬勃开展。江苏实施千校万师支援农村教育工程，遴选苏南城市的千所优质学校、万名骨干教师，与苏北农村千所薄弱学校实行“校对校”结对帮扶、对口支教。让农村教师招得进教得好留得住农村中小学教师队伍建
5、设研讨会综述本报记者 高伟山一个来自山东德州的农村教师写下的远程研修感悟，曾在网上广为流传：“多少年了，我想从这个枯井里出来，看看外面的蓝天，但是喊了半天，却没有一个人来拉我一把！今天，总算如愿以偿。”和这位教师一样，近年来，全国更多的农村教师得到了高质量的培训，农村教师队伍整体素质大幅提高。在日前召开的农村中小学教师队伍建设研讨会上，12 省市交流了经验做法。听取了各地汇报后，教育部副部长陈小娅指出，我国义务教育教师中县镇及以下农村教师比例达 82.3%，农村教师队伍是中小学教师队伍的主体。进一步深化课程改革、提高教育质量、统筹城乡教育发展，都需要高度重视和加强农村教师队伍建设。让更多的教师
6、走出乡村接受培训农村教师队伍的质量直接关系到国家基础教育的整体发展水平。近年来，国家和许多省市都把农村教师队伍建设摆在重要位置，各地党委、政府将工作重心进一步下移，在财政投入、工作重点等方面向农村教育倾斜。国家级培训和省市各级培训相结合，使农村教师素质得到大幅提升。前几年在软件建设上相对滞后的中西部地区，在教师培训等方面也有了突出进展，许多农村教师长期得不到高质量培训的情况得以扭转。广西组织教师通过函授、自学考试、脱产进修和远程教育等形式参加学历提高培训；从1998 年教育部实施“中小学教师继续教育工程”以来，广西全区 96.1%的幼儿园教师、98.8%的小学教师、96.6%的初中教师、96.
7、7%的高中教师，完成了每人不少于 240 学时的继续教育任务。经济较发达的浙江自 XX 年起全面实施“领雁工程” ，省财政每年安排 5000 万元专项资金，计划用 3 年时间培训 3.5 万名农村骨干教师。教师的集中脱产培训时间不少于两个月，其中实践培训不少于一半时间，并为每名学员指派一名理论导师和一名实践导师。在农村中小学教师队伍建设研讨会上，教育部副部长陈小娅指出，要统筹城乡、加强农村教师队伍建设，首先要落实和完善省级统筹、 “以县为主”的农村义务教育管理体制，而“以县为主”的管理体制仍然是目前的薄弱环节。福建积极探索“以县为主”管理体制下的教师管理模式，将县域内公办学校教职工人事关系收归
8、县管，逐步做到县域内统一教师工资待遇、编制标准等，使教师从“学校人”变为“区域人” ，为师资均衡配置创造了条件；建立县域内教师校际交流制度，校际交流以片区内交流为主；充分发挥职称评聘政策对教师支教的导向作用。近两年，全省先后有 8000 多名城镇教师到农村学校支教。其他省份的城乡师资交流也在蓬勃开展。江苏实施千校万师支援农村教育工程，遴选苏南城市的千所优质学校、万名骨干教师，与苏北农村千所薄弱学校实行“校对校”结对帮扶、对口支教。让农村教师招得进教得好留得住农村中小学教师队伍建设研讨会综述本报记者 高伟山一个来自山东德州的农村教师写下的远程研修感悟，曾在网上广为流传：“多少年了，我想从这个枯井
9、里出来，看看外面的蓝天，但是喊了半天，却没有一个人来拉我一把！今天，总算如愿以偿。”和这位教师一样，近年来，全国更多的农村教师得到了高质量的培训，农村教师队伍整体素质大幅提高。在日前召开的农村中小学教师队伍建设研讨会上，12 省市交流了经验做法。听取了各地汇报后，教育部副部长陈小娅指出，我国义务教育教师中县镇及以下农村教师比例达 82.3%，农村教师队伍是中小学教师队伍的主体。进一步深化课程改革、提高教育质量、统筹城乡教育发展，都需要高度重视和加强农村教师队伍建设。让更多的教师走出乡村接受培训农村教师队伍的质量直接关系到国家基础教育的整体发展水平。近年来，国家和许多省市都把农村教师队伍建设摆在
10、重要位置，各地党委、政府将工作重心进一步下移，在财政投入、工作重点等方面向农村教育倾斜。国家级培训和省市各级培训相结合，使农村教师素质得到大幅提升。前几年在软件建设上相对滞后的中西部地区，在教师培训等方面也有了突出进展，许多农村教师长期得不到高质量培训的情况得以扭转。广西组织教师通过函授、自学考试、脱产进修和远程教育等形式参加学历提高培训；从1998 年教育部实施“中小学教师继续教育工程”以来，广西全区 96.1%的幼儿园教师、98.8%的小学教师、96.6%的初中教师、96.7%的高中教师，完成了每人不少于 240 学时的继续教育任务。经济较发达的浙江自 XX 年起全面实施“领雁工程” ，省
11、财政每年安排 5000 万元专项资金，计划用 3 年时间培训 3.5 万名农村骨干教师。教师的集中脱产培训时间不少于两个月，其中实践培训不少于一半时间，并为每名学员指派一名理论导师和一名实践导师。在农村中小学教师队伍建设研讨会上，教育部副部长陈小娅指出，要统筹城乡、加强农村教师队伍建设，首先要落实和完善省级统筹、 “以县为主”的农村义务教育管理体制，而“以县为主”的管理体制仍然是目前的薄弱环节。福建积极探索“以县为主”管理体制下的教师管理模式，将县域内公办学校教职工人事关系收归县管，逐步做到县域内统一教师工资待遇、编制标准等，使教师从“学校人”变为“区域人” ，为师资均衡配置创造了条件；建立县域内教师校际交流制度，校际交流以片区内交流为主；充分发挥职称评聘政策对教师支教的导向作用。近两年，全省先后有 8000 多名城镇教师到农村学校支教。其他省份的城乡师资交流也在蓬勃开展。江苏实施千校万师支援农村教育工程，遴选苏南城市的千所优质学校、万名骨干教师，与苏北农村千所薄弱学校实行“校对校”结对帮扶、对口支教。
