《让作业评讲焕发由内而外的美丽》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让作业评讲焕发由内而外的美丽（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、让作业评讲焕发由内而外的美丽让作业评讲焕发由内而外的美丽作业评讲是教学中一个非常重要的环节，一堂优质的讲评课，不仅可以帮助学生及时发现和纠正所存在的问题，巩固基础知识，发展思维能力，还可以促使教师对教学过程进行反思，针对教学中存在的问题不断改进教学方法，提高教学质量。回顾那一堂堂平常随意的作业评讲课，发现自己总在重复相同的模式：教师提问，学生回答；常常就题论题，忽略了追问学生的思维起点及剖析相关知识；学生的疑难困惑之处教师往往根据自己对题目的看法及体验，通过反复的讲解强行灌输给学生，结果是学生订正的效率高，可重复错误率也高。诚然，评讲作业不同于新授课，它没有华美精致的包装，没有宏伟绚丽的场景，
2、也没有张扬完美的技法，作业评讲课容易使学生感到单调、枯燥，这是由它自身局限性所决定的。由于所评讲的习题学生已经思考过，不再具有新鲜感与挑战性，学生失去了再次锤炼思维的动力，自然难以全心投入了。怎样才能真正提高评讲的效果，让学生在知识的查漏补缺及学习的方法、情感方面均得以进步与发展呢?下面的一次作业评讲给了我很多启示：题目：客车和货车同时从两地出发，相向而行。客车每小时行 60 千米，货车每小时行 50 千米，经过 5 小时两车相遇。求相遇时，两车所行的路程比。评讲时，我让学生说说自己的解法。一学生说可以分别求出两车相遇时所行的路程，也就是 300千米和 250 千米，写出比之后化简得 6：5。
3、其余学生都赞成这一方法。我又让学生观察客货两车的速度比发现也是 6：5，速度比和路程比是相同的，这是为什么呢?有学生经思考后发现，将刚才的解答过程写成(605)：(505)，时间相同可以约分，最终路程的比其实就是速度的比。接着又有学生说：“我们还可以直接得出答案 6：5，因为两车速度比是 6：5，路程就是将两车速度分别乘时间，根据比的基本性质，前项和后项同时乘 5，比值不变，还是 6：5。 ”他的回答得到了大家热烈的掌声。在学生已基本发现“时间相同，速度比就是路程比”这一知识后，我又启发学生想一想，在其他数学问题中有没有类似的知识?经过小组交流讨论，学生们的答案五彩纷呈。他们有的说：“工作时间
4、相同，工作效率比就是工作总量的比。 ”也有学生说：“购买的数量相同，单价比就是总价比。 ”还有学生想到：“两个圆的半径比就是它们的直径比，周长比。 ” “两个长方形宽相同，长的比就是面积的比”现在想来，这道题不评讲或者简单地一笔带过，大多数学生也能将它正确解答出来，可是多问一个为什么，让学生多观察一会儿、想一会儿，却能促使他们从本质上理解其中的算理，由此还衍生出这么多相关知识旷学生不仅学会了一道题，更学会了一种思想方法，体验到的不仅是解答出一道题带来的喜悦，更是一种发现的成功感。这样的作业评讲，各个层次的学生都有收获。苏霍姆林斯基曾说：“应用知识本身来吸引学生。 ”优化作业评讲，让它焕发内在的
5、生命与活力，我认为可以从以下两个方面人手：作业评讲是教学中一个非常重要的环节，一堂优质的讲评课，不仅可以帮助学生及时发现和纠正所存在的问题，巩固基础知识，发展思维能力，还可以促使教师对教学过程进行反思，针对教学中存在的问题不断改进教学方法，提高教学质量。回顾那一堂堂平常随意的作业评讲课，发现自己总在重复相同的模式：教师提问，学生回答；常常就题论题，忽略了追问学生的思维起点及剖析相关知识；学生的疑难困惑之处教师往往根据自己对题目的看法及体验，通过反复的讲解强行灌输给学生，结果是学生订正的效率高，可重复错误率也高。诚然，评讲作业不同于新授课，它没有华美精致的包装，没有宏伟绚丽的场景，也没有张扬完美
6、的技法，作业评讲课容易使学生感到单调、枯燥，这是由它自身局限性所决定的。由于所评讲的习题学生已经思考过，不再具有新鲜感与挑战性，学生失去了再次锤炼思维的动力，自然难以全心投入了。怎样才能真正提高评讲的效果，让学生在知识的查漏补缺及学习的方法、情感方面均得以进步与发展呢?下面的一次作业评讲给了我很多启示：题目：客车和货车同时从两地出发，相向而行。客车每小时行 60 千米，货车每小时行 50 千米，经过 5 小时两车相遇。求相遇时，两车所行的路程比。评讲时，我让学生说说自己的解法。一学生说可以分别求出两车相遇时所行的路程，也就是 300千米和 250 千米，写出比之后化简得 6：5。其余学生都赞成
7、这一方法。我又让学生观察客货两车的速度比发现也是 6：5，速度比和路程比是相同的，这是为什么呢?有学生经思考后发现，将刚才的解答过程写成(605)：(505)，时间相同可以约分，最终路程的比其实就是速度的比。接着又有学生说：“我们还可以直接得出答案 6：5，因为两车速度比是 6：5，路程就是将两车速度分别乘时间，根据比的基本性质，前项和后项同时乘 5，比值不变，还是 6：5。 ”他的回答得到了大家热烈的掌声。在学生已基本发现“时间相同，速度比就是路程比”这一知识后，我又启发学生想一想，在其他数学问题中有没有类似的知识?经过小组交流讨论，学生们的答案五彩纷呈。他们有的说：“工作时间相同，工作效率
8、比就是工作总量的比。 ”也有学生说：“购买的数量相同，单价比就是总价比。 ”还有学生想到：“两个圆的半径比就是它们的直径比，周长比。 ” “两个长方形宽相同，长的比就是面积的比”现在想来，这道题不评讲或者简单地一笔带过，大多数学生也能将它正确解答出来，可是多问一个为什么，让学生多观察一会儿、想一会儿，却能促使他们从本质上理解其中的算理，由此还衍生出这么多相关知识旷学生不仅学会了一道题，更学会了一种思想方法，体验到的不仅是解答出一道题带来的喜悦，更是一种发现的成功感。这样的作业评讲，各个层次的学生都有收获。苏霍姆林斯基曾说：“应用知识本身来吸引学生。 ”优化作业评讲，让它焕发内在的生命与活力，我
9、认为可以从以下两个方面人手：作业评讲是教学中一个非常重要的环节，一堂优质的讲评课，不仅可以帮助学生及时发现和纠正所存在的问题，巩固基础知识，发展思维能力，还可以促使教师对教学过程进行反思，针对教学中存在的问题不断改进教学方法，提高教学质量。回顾那一堂堂平常随意的作业评讲课，发现自己总在重复相同的模式：教师提问，学生回答；常常就题论题，忽略了追问学生的思维起点及剖析相关知识；学生的疑难困惑之处教师往往根据自己对题目的看法及体验，通过反复的讲解强行灌输给学生，结果是学生订正的效率高，可重复错误率也高。诚然，评讲作业不同于新授课，它没有华美精致的包装，没有宏伟绚丽的场景，也没有张扬完美的技法，作业评
10、讲课容易使学生感到单调、枯燥，这是由它自身局限性所决定的。由于所评讲的习题学生已经思考过，不再具有新鲜感与挑战性，学生失去了再次锤炼思维的动力，自然难以全心投入了。怎样才能真正提高评讲的效果，让学生在知识的查漏补缺及学习的方法、情感方面均得以进步与发展呢?下面的一次作业评讲给了我很多启示：题目：客车和货车同时从两地出发，相向而行。客车每小时行 60 千米，货车每小时行 50 千米，经过 5 小时两车相遇。求相遇时，两车所行的路程比。评讲时，我让学生说说自己的解法。一学生说可以分别求出两车相遇时所行的路程，也就是 300千米和 250 千米，写出比之后化简得 6：5。其余学生都赞成这一方法。我又
11、让学生观察客货两车的速度比发现也是 6：5，速度比和路程比是相同的，这是为什么呢?有学生经思考后发现，将刚才的解答过程写成(605)：(505)，时间相同可以约分，最终路程的比其实就是速度的比。接着又有学生说：“我们还可以直接得出答案 6：5，因为两车速度比是 6：5，路程就是将两车速度分别乘时间，根据比的基本性质，前项和后项同时乘 5，比值不变，还是 6：5。 ”他的回答得到了大家热烈的掌声。在学生已基本发现“时间相同，速度比就是路程比”这一知识后，我又启发学生想一想，在其他数学问题中有没有类似的知识?经过小组交流讨论，学生们的答案五彩纷呈。他们有的说：“工作时间相同，工作效率比就是工作总量
12、的比。 ”也有学生说：“购买的数量相同，单价比就是总价比。 ”还有学生想到：“两个圆的半径比就是它们的直径比，周长比。 ” “两个长方形宽相同，长的比就是面积的比”现在想来，这道题不评讲或者简单地一笔带过，大多数学生也能将它正确解答出来，可是多问一个为什么，让学生多观察一会儿、想一会儿，却能促使他们从本质上理解其中的算理，由此还衍生出这么多相关知识旷学生不仅学会了一道题，更学会了一种思想方法，体验到的不仅是解答出一道题带来的喜悦，更是一种发现的成功感。这样的作业评讲，各个层次的学生都有收获。苏霍姆林斯基曾说：“应用知识本身来吸引学生。 ”优化作业评讲，让它焕发内在的生命与活力，我认为可以从以下两个方面人手：
