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1、观高中化学观高中化学铁盐与亚铁盐铁盐与亚铁盐课后有课后有 感感观高中化学铁盐与亚铁盐课后有感本节课是高中化学（必修一）第三章金属及其化合物中的一节内容。根据课程标准所确定的“课程强调学生的主体性” ，要“有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能”的课程性质，本节课主要采用了实验探究的形式。普通高中化学课程标准 （实验）指出：“通过以化学实验为主体的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践力。 ”因此，在教学中必须强化实验的功能，改变以往的实验只是起演示和辅助的作用，重视化学实验及化学实验教学的设计
2、，以培养学生的化学实践能力、创新精神、科学方法和合作精神。一、教学目标明确本节课是关于 Fe2+和 Fe3+相互转化的教学，也是铁的重要化合物教学中的难点。王丽敏老师在教学中通过讨论、发现问题、实验探究、类比等方法让学生自主学习，最终解决以下问题：(1) 通过实验探究掌握铁盐和亚铁盐的主要化学性质，了解 Fe2+、Fe3+的检验方法。(2) 从氧化还原的角度，掌握三价铁离子与二价亚铁离子之间的相互转化，并设计实验方案进行验证。(3) 了解铁与人体健康的科学原理和生活常识。二、教学效果显著本节课以实验为载体，突出学生为主体，培养了学生的自学能力；比较、概括能力；分析、综合能力等；使学生各方面的素
3、质都得以提高。以实验探究为主的教学方法符合学生的认知规律，有利于培养学生从形象思维到逻辑思维的提升，帮助学生从感性认识提高到理性认识，再从理性认识到生活实践的应用。它更强调了学习的过程，通过学生的切身体验来掌握概念和规律。运用氧化还原反应知识，逐步培养学生如何经过分析、预测，进而设计实验方案的能力，同时增强学生的实验操作能力，进一步熟悉常用的氧化剂(氯水、双氧水、高锰酸钾)和还原剂(铁粉、锌粉、碘化钾)。在探究活动中，学生情绪饱满，求知欲旺盛，课堂气氛活跃，积极性、主动性得以充分发挥，并培养了学生实事求是的科学态度。三、联系生活实际课的开始以生活实际出发，铁强化酱油的出现。引发学生思考生活中实
4、际的问题，激发学生的求知欲。进一步唤起学生起学好化学和用好化学的必要性，注重渗透化学与生活息息相关的理念。课的结尾引导学生学以致用，切开的苹果等。观高中化学铁盐与亚铁盐课后有感本节课是高中化学（必修一）第三章金属及其化合物中的一节内容。根据课程标准所确定的“课程强调学生的主体性” ，要“有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能”的课程性质，本节课主要采用了实验探究的形式。普通高中化学课程标准 （实验）指出：“通过以化学实验为主体的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践力。 ”因此，在教学中必须强
5、化实验的功能，改变以往的实验只是起演示和辅助的作用，重视化学实验及化学实验教学的设计，以培养学生的化学实践能力、创新精神、科学方法和合作精神。一、教学目标明确本节课是关于 Fe2+和 Fe3+相互转化的教学，也是铁的重要化合物教学中的难点。王丽敏老师在教学中通过讨论、发现问题、实验探究、类比等方法让学生自主学习，最终解决以下问题：(1) 通过实验探究掌握铁盐和亚铁盐的主要化学性质，了解 Fe2+、Fe3+的检验方法。(2) 从氧化还原的角度，掌握三价铁离子与二价亚铁离子之间的相互转化，并设计实验方案进行验证。(3) 了解铁与人体健康的科学原理和生活常识。二、教学效果显著本节课以实验为载体，突出
6、学生为主体，培养了学生的自学能力；比较、概括能力；分析、综合能力等；使学生各方面的素质都得以提高。以实验探究为主的教学方法符合学生的认知规律，有利于培养学生从形象思维到逻辑思维的提升，帮助学生从感性认识提高到理性认识，再从理性认识到生活实践的应用。它更强调了学习的过程，通过学生的切身体验来掌握概念和规律。运用氧化还原反应知识，逐步培养学生如何经过分析、预测，进而设计实验方案的能力，同时增强学生的实验操作能力，进一步熟悉常用的氧化剂(氯水、双氧水、高锰酸钾)和还原剂(铁粉、锌粉、碘化钾)。在探究活动中，学生情绪饱满，求知欲旺盛，课堂气氛活跃，积极性、主动性得以充分发挥，并培养了学生实事求是的科学
7、态度。三、联系生活实际课的开始以生活实际出发，铁强化酱油的出现。引发学生思考生活中实际的问题，激发学生的求知欲。进一步唤起学生起学好化学和用好化学的必要性，注重渗透化学与生活息息相关的理念。课的结尾引导学生学以致用，切开的苹果等。观高中化学铁盐与亚铁盐课后有感本节课是高中化学（必修一）第三章金属及其化合物中的一节内容。根据课程标准所确定的“课程强调学生的主体性” ，要“有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能”的课程性质，本节课主要采用了实验探究的形式。普通高中化学课程标准 （实验）指出：“通过以化学实验为主体的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学
8、探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践力。 ”因此，在教学中必须强化实验的功能，改变以往的实验只是起演示和辅助的作用，重视化学实验及化学实验教学的设计，以培养学生的化学实践能力、创新精神、科学方法和合作精神。一、教学目标明确本节课是关于 Fe2+和 Fe3+相互转化的教学，也是铁的重要化合物教学中的难点。王丽敏老师在教学中通过讨论、发现问题、实验探究、类比等方法让学生自主学习，最终解决以下问题：(1) 通过实验探究掌握铁盐和亚铁盐的主要化学性质，了解 Fe2+、Fe3+的检验方法。(2) 从氧化还原的角度，掌握三价铁离子与二价亚铁离子之间的相互转化，并设计实验方案进行验证。(
9、3) 了解铁与人体健康的科学原理和生活常识。二、教学效果显著本节课以实验为载体，突出学生为主体，培养了学生的自学能力；比较、概括能力；分析、综合能力等；使学生各方面的素质都得以提高。以实验探究为主的教学方法符合学生的认知规律，有利于培养学生从形象思维到逻辑思维的提升，帮助学生从感性认识提高到理性认识，再从理性认识到生活实践的应用。它更强调了学习的过程，通过学生的切身体验来掌握概念和规律。运用氧化还原反应知识，逐步培养学生如何经过分析、预测，进而设计实验方案的能力，同时增强学生的实验操作能力，进一步熟悉常用的氧化剂(氯水、双氧水、高锰酸钾)和还原剂(铁粉、锌粉、碘化钾)。在探究活动中，学生情绪饱满，求知欲旺盛，课堂气氛活跃，积极性、主动性得以充分发挥，并培养了学生实事求是的科学态度。三、联系生活实际课的开始以生活实际出发，铁强化酱油的出现。引发学生思考生活中实际的问题，激发学生的求知欲。进一步唤起学生起学好化学和用好化学的必要性，注重渗透化学与生活息息相关的理念。课的结尾引导学生学以致用，切开的苹果等。
