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1、苏教版小学四年级上册语文第苏教版小学四年级上册语文第 1111 课课 田园诗情田园诗情说课稿范例说课稿范例苏教版小学四年级上册语文第 11 课田园诗情说课稿范例田园诗情说课稿一、 说教材分析田园诗情是苏教版第七册第三单元的一篇讲读课文。本单元有四篇课文，分别是 ，全部是写景的文章，景色描写优美，段落整齐，非常适合儿童学习。本课是一篇写景抒情散文，作者描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰田园风光图，洋溢着宁静悠闲的情趣。二、 说教学目标语文课程标准指出：语文教学最终的任务是：培养学生热爱、理解、运用祖国文字的能力，基于此点，我制定了本课第二课时的教学目标如下：1、 流利、有感情地诵读课文，其中重
2、点放在第二、三、四自然段上，读出形，读出味，读出神，边读边想象，与作者情感相融。2、 积累 XXXXXX 等词语，帮助学生感受课文描绘的诗情画意，体会作者对荷兰田园风光的赞美和向往之情。3、 能使用课后第三题所提供的词语，结合录像、图片进行对文章的复述。通过欣赏、品味、积累优美词句，进一步培养学生良好的语言感受及运用语言的能力。三、 说重点难点重点是在老师的指导下体会第二自然段 XXXXX难点是如何使学生面对文本引导品味、理解、感悟 XXXXX四、 教学准备教师准备：1、 有助于理解课文重点语句的录像、图片。2、 PPT 课件学生准备：在第一课学完生字词语的基础上，把课文读正确、通顺。五、 说
3、教学过程（一） 整体感知1、 生自读课文，要求：正确、流利。指名分节读。2、 交流：通过朗读，你看到了那些田园风光，给你留下了怎样的印象？（教师根据学生的发言，引导学生整体把握课文内容。如：草原奶牛图、低地骏马图、傍晚图、夜晚图）（二） 交流感悟1、 通过刚才的阅读，你最喜欢哪一处的田园风光呢？再多读几遍，想一想作者写了什么景物。（生自读课文，思考。 ）2、 生默读课文，品读句子，找重点词语，把自己的体会写在旁边。3、 你喜欢哪些句子，画了哪些词语？为什么？怎样读好它们呢？（生做交流准备）4、 同位交流：你最喜欢哪一处的风光呢？把你喜欢的地方读给同位听一听，并说说为什么喜欢。5、 全班交流，重
4、点理解：（相机出示录像）（1） “荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。 ” （简洁的语言，概括了荷兰这个低地之国最具特色的田园风光：水、花、牧场，引出全文描述的重点。 ）（2） “牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。 ” （作者运用拟人化的手法对照着写牛犊和老牛，并把它们分别比喻为“顽皮的孩子” 、 “牛群的家长” ，生动形象，特征鲜明，也写出了牛群之间的和睦和温情，非常富有生活情趣）（3） “成群的骏马剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。 ” （具体描摹成群的骏马，从整体到局部素描式地写来，突出骏马的剽悍强壮。 “随风飞扬”一词给人无限遐想，流露出作者对强壮的原始生命
5、力及自由的向往和热爱之情。 ）魏书生曾说过：教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能将明白的知识尽可能让学生讲。在交流时，不要做过多过深入的分析，学生品读时，只需做整体的感知即可，鼓励学生对语句有个性感悟，各抒己见。6、理解“这就是真正的荷兰。 ”你是如何理解这一句话的呢？“真正的”究竟有什么含义呢？（启发学生回忆真正的荷兰是什么样子的）（三） 积累运用1、 带着对荷兰风光的向往之情，再读一读自己喜欢的部分以及画出的优美词语。2、 假如你是一名导游，你想怎样介绍荷兰的风光呢？以自己最喜欢的部分为内容，练习介绍。（生边介绍边播放相应的录像）（四） 作业：学生根据自己的爱
6、好和能力，设计一项喜欢的作业，如：画一幅荷兰风光图；配乐有感情读课文；当小导游介绍荷兰风光；收集并观看有关荷兰的影片苏教版小学四年级上册语文第 11 课田园诗情说课稿范例田园诗情说课稿一、 说教材分析田园诗情是苏教版第七册第三单元的一篇讲读课文。本单元有四篇课文，分别是 ，全部是写景的文章，景色描写优美，段落整齐，非常适合儿童学习。本课是一篇写景抒情散文，作者描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰田园风光图，洋溢着宁静悠闲的情趣。二、 说教学目标语文课程标准指出：语文教学最终的任务是：培养学生热爱、理解、运用祖国文字的能力，基于此点，我制定了本课第二课时的教学目标如下：1、 流利、有感情地诵读课
7、文，其中重点放在第二、三、四自然段上，读出形，读出味，读出神，边读边想象，与作者情感相融。2、 积累 XXXXXX 等词语，帮助学生感受课文描绘的诗情画意，体会作者对荷兰田园风光的赞美和向往之情。3、 能使用课后第三题所提供的词语，结合录像、图片进行对文章的复述。通过欣赏、品味、积累优美词句，进一步培养学生良好的语言感受及运用语言的能力。三、 说重点难点重点是在老师的指导下体会第二自然段 XXXXX难点是如何使学生面对文本引导品味、理解、感悟 XXXXX四、 教学准备教师准备：1、 有助于理解课文重点语句的录像、图片。2、 PPT 课件学生准备：在第一课学完生字词语的基础上，把课文读正确、通顺
8、。五、 说教学过程（一） 整体感知1、 生自读课文，要求：正确、流利。指名分节读。2、 交流：通过朗读，你看到了那些田园风光，给你留下了怎样的印象？（教师根据学生的发言，引导学生整体把握课文内容。如：草原奶牛图、低地骏马图、傍晚图、夜晚图）（二） 交流感悟1、 通过刚才的阅读，你最喜欢哪一处的田园风光呢？再多读几遍，想一想作者写了什么景物。（生自读课文，思考。 ）2、 生默读课文，品读句子，找重点词语，把自己的体会写在旁边。3、 你喜欢哪些句子，画了哪些词语？为什么？怎样读好它们呢？（生做交流准备）4、 同位交流：你最喜欢哪一处的风光呢？把你喜欢的地方读给同位听一听，并说说为什么喜欢。5、 全
9、班交流，重点理解：（相机出示录像）（1） “荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。 ” （简洁的语言，概括了荷兰这个低地之国最具特色的田园风光：水、花、牧场，引出全文描述的重点。 ）（2） “牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。 ” （作者运用拟人化的手法对照着写牛犊和老牛，并把它们分别比喻为“顽皮的孩子” 、 “牛群的家长” ，生动形象，特征鲜明，也写出了牛群之间的和睦和温情，非常富有生活情趣）（3） “成群的骏马剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。 ” （具体描摹成群的骏马，从整体到局部素描式地写来，突出骏马的剽悍强壮。 “随风飞扬”一词给人无限遐想，流露出作者对强壮
10、的原始生命力及自由的向往和热爱之情。 ）魏书生曾说过：教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能将明白的知识尽可能让学生讲。在交流时，不要做过多过深入的分析，学生品读时，只需做整体的感知即可，鼓励学生对语句有个性感悟，各抒己见。6、理解“这就是真正的荷兰。 ”你是如何理解这一句话的呢？“真正的”究竟有什么含义呢？（启发学生回忆真正的荷兰是什么样子的）（三） 积累运用1、 带着对荷兰风光的向往之情，再读一读自己喜欢的部分以及画出的优美词语。2、 假如你是一名导游，你想怎样介绍荷兰的风光呢？以自己最喜欢的部分为内容，练习介绍。（生边介绍边播放相应的录像）（四） 作业：学生根
11、据自己的爱好和能力，设计一项喜欢的作业，如：画一幅荷兰风光图；配乐有感情读课文；当小导游介绍荷兰风光；收集并观看有关荷兰的影片苏教版小学四年级上册语文第 11 课田园诗情说课稿范例田园诗情说课稿一、 说教材分析田园诗情是苏教版第七册第三单元的一篇讲读课文。本单元有四篇课文，分别是 ，全部是写景的文章，景色描写优美，段落整齐，非常适合儿童学习。本课是一篇写景抒情散文，作者描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰田园风光图，洋溢着宁静悠闲的情趣。二、 说教学目标语文课程标准指出：语文教学最终的任务是：培养学生热爱、理解、运用祖国文字的能力，基于此点，我制定了本课第二课时的教学目标如下：1、 流利、有感
12、情地诵读课文，其中重点放在第二、三、四自然段上，读出形，读出味，读出神，边读边想象，与作者情感相融。2、 积累 XXXXXX 等词语，帮助学生感受课文描绘的诗情画意，体会作者对荷兰田园风光的赞美和向往之情。3、 能使用课后第三题所提供的词语，结合录像、图片进行对文章的复述。通过欣赏、品味、积累优美词句，进一步培养学生良好的语言感受及运用语言的能力。三、 说重点难点重点是在老师的指导下体会第二自然段 XXXXX难点是如何使学生面对文本引导品味、理解、感悟 XXXXX四、 教学准备教师准备：1、 有助于理解课文重点语句的录像、图片。2、 PPT 课件学生准备：在第一课学完生字词语的基础上，把课文读
13、正确、通顺。五、 说教学过程（一） 整体感知1、 生自读课文，要求：正确、流利。指名分节读。2、 交流：通过朗读，你看到了那些田园风光，给你留下了怎样的印象？（教师根据学生的发言，引导学生整体把握课文内容。如：草原奶牛图、低地骏马图、傍晚图、夜晚图）（二） 交流感悟1、 通过刚才的阅读，你最喜欢哪一处的田园风光呢？再多读几遍，想一想作者写了什么景物。（生自读课文，思考。 ）2、 生默读课文，品读句子，找重点词语，把自己的体会写在旁边。3、 你喜欢哪些句子，画了哪些词语？为什么？怎样读好它们呢？（生做交流准备）4、 同位交流：你最喜欢哪一处的风光呢？把你喜欢的地方读给同位听一听，并说说为什么喜欢
14、。5、 全班交流，重点理解：（相机出示录像）（1） “荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。 ” （简洁的语言，概括了荷兰这个低地之国最具特色的田园风光：水、花、牧场，引出全文描述的重点。 ）（2） “牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。 ” （作者运用拟人化的手法对照着写牛犊和老牛，并把它们分别比喻为“顽皮的孩子” 、 “牛群的家长” ，生动形象，特征鲜明，也写出了牛群之间的和睦和温情，非常富有生活情趣）（3） “成群的骏马剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。 ” （具体描摹成群的骏马，从整体到局部素描式地写来，突出骏马的剽悍强壮。 “随风飞扬”一词给人无限遐想，流露出
15、作者对强壮的原始生命力及自由的向往和热爱之情。 ）魏书生曾说过：教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能将明白的知识尽可能让学生讲。在交流时，不要做过多过深入的分析，学生品读时，只需做整体的感知即可，鼓励学生对语句有个性感悟，各抒己见。6、理解“这就是真正的荷兰。 ”你是如何理解这一句话的呢？“真正的”究竟有什么含义呢？（启发学生回忆真正的荷兰是什么样子的）（三） 积累运用1、 带着对荷兰风光的向往之情，再读一读自己喜欢的部分以及画出的优美词语。2、 假如你是一名导游，你想怎样介绍荷兰的风光呢？以自己最喜欢的部分为内容，练习介绍。（生边介绍边播放相应的录像）（四） 作业：学生根据自己的爱好和能力，设计一项喜欢的作业，如：画一幅荷兰风光图；配乐有感情读课文；当小导游介绍荷兰风光；收集并观看有关荷兰的影片
