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1、高中信息技术选修课的开设策 略与实施建议南京师范大学教育技术系 张 义 兵 2006.7.南京 Z引言：选修课的“困境”一个计算机教育权威的观点“新课标从模块的设置到每个模块内容的制定，都严重地 超出了当前学生认知能力，也脱离中国中小学信息技术教 育的实际条件与环境。例如，新课标设置了6个模块，其 中“人工智能”模块原是大学计算机专业大三或大四的教学 内容，现在却放到高中来学习，而且，其要求大大超出了 学生的知识和能力水平，学生不可能学会；现在的教师也 不具备这方面的知识和教学经验。虽然关注新技术领域与 可能引起学生兴趣的愿望是好的，但基础教育不能凭想当 然决定教育目标。” -谭浩强一个大学教
2、师的观点 “数据管理技术”和“人工智能初步”是专业性，学术 性，技术性非常强的信息技术专业知识。在大学 非计算机专业的必修课中都是不包括这两个内容 的，理工科专业在大三大四的专业选修中数据库 的内容才有所涉及。而“人工智能”是信息技术专 业的大四选修课程。 光从和大学信息技术教育接轨来看就是偏难，太 偏专业化，没有基础性和普遍性。这些内容可以 作为信息技术兴趣小组的学习内容，但作为全国 性的课程标准内容就不合适了。 信息技术选修课的“困境” 1、认识的不足：“专家”的误读，领导的误 会，教师的误解 2、资源的缺乏：师资的质与量，教学所需 要的软硬件 3、制度的摇摆：高考、会考、等级考试2005
3、年初的海南省2007年普通高 校招生考试改革指导方案第五稿 ： 设置模式为“3+选考3” 语、数、外3科必考 文科选考政治、历史、地理 理科选考物理、化学、生物 工科选考物理、化学、生物、技术 此外，建立全省普通高中学业基础考试制度，其 中物理、技术分科合卷，考试时间为150分钟，物 理80分、技术80分，共160分。海南省2007年普通高校招生考 试改革指导方案最终稿 高考考试科目设置模式为“3+3+基础会考” 基础会考在高二年级结束时进行，共设两场考试 ：一场是针对所有考生的信息技术和通用技术合 卷考试，考试时间为90分钟，满分值为100分，信 息技术和通用技术各50分；（信息技术会考）
4、另一场是针对文科考生的物理、化学、生物合卷 考试或针对理科考生的政治、历史、地理合卷考 试，考试时间为180分钟，满分值为300分。 基础会考成绩按考生卷面实际成绩的10%计入高 考录取总分，其中信息技术科目计入高考的满分 值为5分。江苏的方案 江苏省高中新课程课时与学分安排 江苏省选修模块开设指导意见 江苏省普通高中信息技术等级考试被“扭曲”的信息技术选修课 背离选修课的本质 学校”定”选:实际无选 二选一 盲目选 只选不开,多选少开,不选不开进一步认识选修课开设的意义与价值 学习领域、科目和模块三个层次 任何一个领域的学习，都对学生的终身发展有着 不可替代的作用 学生在某一领域的缺失将会导
5、致发展上的“结构 性缺损” 基础性、多样性和选择性 高中阶段以义务教育的基础为基础，考虑到学生 的多样化发展方向，更强调为不同学生的发展奠 定不同基础，即个体发展的基础 最低学分与最高学分 新课程不是将选修课的学分硬性配置到各 具体学科，而是只规定选修学分的数量。 学生可以按照自己的意愿将这些学分配置 到同一领域甚至同一学科 也可以自由配置到多个领域或多个学科 信息技术最低4学分，最高课达12学分一.建立选课指导制度，加强选课指导1.建立选课指导中心，实行导师制，倡导全体教师积极参与，把对学 生的选课指导看成自己同上课、批作业一样必不可少的职责。可以单 独成立这样一个职能机构，亦可赋予其他机构
6、该职能。 2.编制选课指导手册，在选课前及时提供给学生。选课指导手册一般 包括以下几个要素：高中课程结构介绍、学分的分配与获得、选课程 序和课程说明（主要包括课程名称、代码、课程内容简介、适合的学 习对象、有无选修课的要求和任课教师介绍等）。 3.做好选课前的动员工作，让教师、学生和家长充分参与进来，充分 了解高中课程方案及其核心精神。 4.信息技术教师在上课时，凡涉及选修课程某一模块的知识，要顺便 对该门选修课作适当介绍，让学生了解该门课的开设目标、主要内容 和教学要求，激发学生选修该门课的兴趣和积极性。根据师资、设备等实际情况确定并 公布可能开设的选修模块 在学期末根据师资、场地和设备等条
7、件，确定下 学期可能开设的选修模块 通过文件、手册或校园网，与其他课程一起，以 预排课程总表（包括课程名称、课程代码、课程 学分、授课教师、授课时间和开班容量）的形式 向学生公布，以使学生全面了解整个高中阶段选 修课的开设计划。 随着各方面条件的成熟，学校应想方设法逐渐增 加所开课程，直至开足、开好所有的5个选修模块 。咨询、答疑阶段 公布了准备开出的选修模块后，要留出一 周左右时间供学生咨询、答疑 通过网络、面对面交流等形式告诉学生这 些模块各有什么特点，课程内容大概包括 什么，适合什么样发展倾向的学生学习等 等。学生填报志愿 选择什么课程，一与学生原有的基础有关 ，二与学生今后的发展方向有
8、关。 学生要同班主任、任课教师和家长进行沟 通 在所选课程的听课时间互不冲突的前提下 ，经过深思熟虑后填写志愿表。根据学生填报的志愿进行分班 对于没能满足第一志愿的学生，最好能再次征求他 们的意见，说明为何将他们调整到第二或者第三志 愿的原因。 开课后，应通过12次的试听，允许少量学生进行 微调，使他们选择到更符合自己特点和发展的选修 课程。 二.师资、设备的合理配备使用转型期的问题：人多机少,生多师少 要确保教师每个学段都有课上； 要确保教师授课量大体均等，负担合理，同一学段开出的模块要有利 于学生分流，提高开课效益； 每位教师一个学段最多只可同时开出2个不同模块，以保证开课质量 。 合理分
9、工、略有侧重、协同作战 例如，某校有任课教师6人，经过科组长的协调和分工，每人至少担 任2门选修课程的教学任务，组合方式是“网络+多媒体”、“多媒体+算 法”和“网络+人工智能”。每位老师基本上都能够较为全面地了解所开 设选修模块的教学内容（除数据管理技术外）。由于至少有3位教师 所教的内容是相近的，具备了较好的集体备课的条件：3位教师集中 备网络的课，另外3位集中研究多媒体教学，所得教案大家共同分享 。 区域合作，共享师资 挖掘社会资源，外聘合格的兼职教师因地制宜合理安排，逐步改善设备的添置与使用 在确定上课班级时，一般以本校的机房数决定教 学班级数。例如，学校有2个机房，同时就只能满 足2
10、个班级进行交叉选课，每学期所选的课程也只 能限制在2个模块，组成2个教学班同时开课。 采用部分班级上课、部分班级自习等形式扩大选 课班级。例如，同时有4个班经过选课后形成4个 教学班，其中2个教学班在机房上课，另2个班在 教室自习。当然，机房越多，可以选择和操作的 余地就越大。 教育行政部门要制定相应的标准，学校要逐步改 善信息技术教学设备 教师要因地制宜合理安排，有效使用现有设备分阶段分步骤开设选修课 首先要制定长远规划，逐步开齐所有选修 课程，学校要结合实际制定好课程开设的 时间表； 提升现有教师的专业素质，引进新的人才 ，完善教师队伍 完善选课指导制度，探索选修课程教学模 式我们的讨论
11、给教育行政部门的3点建议 给学校的3点建议 给信息技术教师的3点建议 给自己的3点建议 参考：给计算机新教师支招三.选修课的教学策略 1、从选修课的课程目标看：在必修课强调综合信 息素养培养的基础上，转向选修课的以技术为主 导的三维目标，突出“技术素养”培养！技术素养 技术素养由四个方面 构成， 这四个方面为理解 技术、选择技术、使用技 术、管理技术。理 解 技 术选择技术使用技术管理技术2、从选修课的设计看：注重信息技 术的思想与方法的挖掘“信息技术学科存在着这样的问题：我们在普教中，是仅为了 编程开设程序设计课吗？我们是仅为的计算机应用而开设的信息技术 课吗？如果真是这样，那么这门学科，尤
12、其是中学的这门学科消失的 时间会不会不太远了？因为，许多教学内容象Windows98、Word200甚 至Windows XP在将来的应用会落后、消亡。而编程的VB、QB甚至C+ 都有可能会被更好的语言代替。”（k12信息技术教育论坛，作者： 丁香武健，浏览时间：2003-5-20） “思想”层面上的技术“方法”层面上的技术“操作”层面上的技术3、从选修课的内容看：基于S-T -S的技术取向 结合学科逻辑与高中生的认知逻辑，科学 定位选修课程的“技术深度” 注意内容广度与深度的取舍，因时、因地 、因人而“异”，参见研修手册上的案例5-1 关注信息技术能力与人文素养的双重建构 ，在“技术”取向的
13、课程中帮助学生建构更高 层次上的信息素养。4、从选修课的教学时间安排看 ：“整体与局部”均衡安排 36课时要总体设计 单元活动相对独立，以每周2课时或每周4 课时设计活动5、从学生培养看：在关照全体学生的 前提下，鼓励学生个性化发展 从同步前进到鼓励“冒尖”允许学生超前 发展 从“领进门”到“自我实现”培养学生学会 自主学习 从“教材中心”到“学生中心”突出学生的 主体地位6、从选修课的教学与评价方法 看： 以“课程标准”为“准绳”，“用”教材而不是“教” 教材，“源于”教材但要“跳出”教材。 从小任务逐步走向“大”任务，从“虚拟”的问 题逐步走向“实际”的问题、从“基于问题”逐 步走向“基于项目”。 不计较“一城一池”的得失，综合评价学生， 激发学生对信息技术的学习热情，培养学 习的兴趣。
