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1、雨 巷执教：绍兴市第一中学 谢 澹师：今天我们学习的课文是雨巷，作者（生答：戴 望舒），请同学把课本翻到20页，注释1，戴望舒是（ 生答：现代派诗人）（师补充）现代派象征主义诗人。 雨巷是他的成名作、代表作。自从有了雨巷， 戴望舒就有了“雨巷诗人”的称号，今天我们一起来感 受雨巷的魅力。先请同学再一次自由而投入地把这 首诗读一遍，注意读准字音，读出停顿和轻重音。让学生通过朗读先对文本有一个大致的印象，尽管 这种印象可能是粗糙的、不完整的，但它所唤起的最初 的审美体验却是真实的、重要的。这是对文本的第一次 发现。诗歌朗读应该提出具体的要求，朗读的处理往往 关系着理解的程度。师：下面我们看看停顿有
2、没有处理得不够好的地方，请 说明理由。 生1：第1诗节中的“独自彷徨”我认为应该读得紧一点 ，因为它们本身是连在一起的，只是为了表现诗歌的建 筑美才分开的。 停顿的处理反映了学生对诗歌情感的最初感受。 师：请你示范。 （生读第一诗节） 不仅要能感受，还要能实践。 师：读得不错。但我觉得生1读的部分也有处理得不是很 好的地方。哪里？生2：“悠长，悠长”我认为还应该读得慢一些，这样更 能突出巷子的幽深，延展到远处，见不到尽头。 师：请你示范。 （生2读得很好，赢得掌声） 生3：我觉得第2诗节中“丁香一样的颜色”三句，在“ 丁香”后应有停顿，这样能给人想象的空间和美感。 师：请你示范。 （生3也读得
3、很好，学生叹服） 榜样的力量是无穷的。师：同学们说得好，读得也好。当然不止这么几处，我们由此发现要 表现情感的延伸绵长应读得慢些。那么，有没有应该读得快一点的地 方？ 从感性认识到理性规律的总结，对学生掌握一般方法是有帮助的 。 生4：“我希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”中的“我希望逢 着”应该快一些，表现作者冲动的希望。 （学生笑，有同学纠正“迫切的希望”） 生4：是迫切的希望。 语感的自发纠正。 师：请你示范。 （生4读，效果不是很好） 师；我也同意这句读得稍快，但我给大家一个建议，在“我希望”后 面稍作停顿，把“逢着一个”连读，大家试试看，效果如何？ （全体学生自由读，效果很好，纷
4、纷会心点头） 一次成功的朗读实践胜于许多抽象的理由。生5：第4诗节“又投出”这个词也要快些，因为是瞬间行 为。 生6：“走近，走近”，两个“走近”之间应稍快，因为 姑娘的身影离我越来越近了。 师：身影越来越近快读，那么身影越来越远则应 生（全体）：慢读。 生（部分）：所以后面“远了，远了”要读得慢。 师：不错，不错。请你示范“远”和“静”这两句。（生 6示范读） 找到相同或相反的因素迁移。师：停顿我们讲到这里，其他句子大家可以继续研究。下 面我们来看轻重音。生1读的情况大家可能忘了，我请一个 同学以第1诗节为例，给我们示范一下你的轻重音处理。 声音是稍纵即逝的，与其让学生拼命去追忆逝去的印 象
5、，不如重新给他新的刺激。（生7读第1诗节） 师：请你告诉大家你的轻重音处理及原因。 生7：重音在“彷徨”和“希望”这两个词。前一个词写出了诗 人内心的哀愁，后一个词比较明朗，是我的渴望。轻音在 第二个“悠长”上，因为一重一轻再加上停顿更能显出深远 的小巷。还有“寂寥”一词，比“悠长”更寥落了，所以轻读 。 师：我们由此发现，表现强烈情感应重读，表现委婉心情 应轻读。 规律性方法。接下来我们按照刚才讨论所得，集体读一读这首诗。 （师生共读，效果较好） 师：请同学在课外继续朗读。下面我们来听听乔榛老师的配 乐朗读。在听的时候，要闭上眼睛，沉下心去，待会告诉我 你听到了什么，看到了什么，感受到了什么
6、？名家朗读的延迟出现有利于强化学生的审美感受。 使此时较为成熟的感受与自己原初的感受构成比较，从而更 深入地理解诗歌，提高自己的阅读欣赏水平。 （播放乔榛朗读磁带。出示课件：当与戴望舒交谈的时候， 你们看到了什么，听到了什么或感受到了什么？）师：请同学自由发表意见。可以仅仅是一个碎片，一个词语，一个句子 ；也可以是一个完整的场景，一个语段。 这首诗意境朦胧，适合想象。在想象中拒绝一切理性因素的干扰， 想得越具体越好。学生的想象或感受可能并不系统化，甚至不构成句子 。但往往一个词语、一个碎片却也能准确地传达他们的意思。从某种程 度上来说，碎片的组合构成一种更为深远和复杂的意义。充分感受、适 当领
7、悟。关注过程的存在，促进体验的深化。允许幼稚和浅薄。给学生 发现的快乐。 生8：我闭上眼睛，脑海中出现了一幅雨景。雨中，一个紧锁眉头的少女 一袭白色，手中撑着一顶透明伞在一条古老的雨巷漫步。很奇怪我没有 看到那个男子。我听到，雨的声音，动听而又伤感的旋律。心 的呼唤。很美，我无法用语言表达了。相信每一个同学和老师都一 定感受到了这种意境，这种美。 省略号处：断断续续中满含情感的张力。有时候，无法言说是美的 真实境界，是活的真实的课堂。 （师生笑）师：我们同学的意思是这种美已到了极致，简直是难以言传，这也是文学的 一种境界。好，刚刚同学讲了她“看到”的景物，但有一样似乎与诗歌不符 。 生9（突然
8、站起，急切地）：她没撑伞。 错误是课堂深入的催化剂。 生（部分）：撑了。(师；哪里？) 生（集体）：“撑着油纸伞，像我一样，像我一样地” 师：生9看到了吧，那姑娘也撑着伞的，那么哪里与诗歌不符呢？ 生（全体）：透明伞应该是油纸伞。 生8（小声嘀咕）：我觉得油纸伞不美，好土。 生10：我认为在那样一种雨境和心境中，油纸伞更富有诗意，有一种古典美 ，在雨巷中显得更协调，而且使人联想到忧郁，相反透明伞给人的感觉是清 新、活泼，具有现代色彩。 油纸伞和透明伞的比较是对诗歌意境非常重要的一次探讨。学生的感受 是纯粹主观的，都是从自己的生活经验或想象出发，带有明显的非理性色彩 。如果刚才的想象是排斥理性的
9、，那么现在对意境的把握则要教会学生理性 的评价和取舍。师：大家看到过油纸伞吗？ 生（部分）：没有（露出渴望了解的眼神） 师：油纸伞的颜色一般是昏黄的，像蜡烛微弱的光晕，在雨中有一种特 别的光泽。 生8：啊？那很美，很美，就油纸伞好了。（生笑） 师；不要透明伞了？确实，一个女子撑着透明伞在雨中那叫散步，而一 个女子撑着油纸伞在雨中，那就是 生（全体）：彷徨，彳亍 强化。 生11：我感觉到了诗人的气息，他孤独地在小巷中希望逢着一个丁香般 的姑娘，事实上确实逢着了。 生（部分）：那姑娘并没有真正出现，是个想象中的人物。 生11：哦。我是说就算“他”真正逢着一个丁香般的姑娘，“他”也不 敢真正去接触，与她交流，这个女子只是有远而近，静默地撑伞而行。 “我”只是作为一个旁观者罢了，可见我内心世界的矛盾。雨中的姑娘 是忧愁的，而矛盾的我更是忧愁的。 营造美、感受美。 师：这位同学看到了矛盾者“我”的形象，还有其他同学愿意谈一谈吗 ？
