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1、 前 言学校学习的实质是什么？学习的过程 和 机制怎样？什么样的学习理论最有助于教 学？美国当代著名认知教育心理学家D.P. 奥 苏伯尔对上述问题作了较为深入和全面的 回 答，他的回答是怎样的？让我们一起来研 究。奥苏伯尔的有效教学思想主讲内容一、生平和主要贡献二、论学习的分类三、论有意义接受学习四、论先行组织者五、评价与启示一、奥苏贝尔的生平和主要贡献 （一）奥苏贝尔的生平奥苏伯尔（ 19182008）是美国著名 认 知教育心理学家，同时也是一位博学多才 的 学者。1943年获布兰迪斯大学医学博士学 位，1950年获哥伦比亚大学哲学博士学位 。1968年，发表教育心理学：认知观 点，奥苏伯尔
2、深入系统地探讨了课堂中 的 有意义的文化知识学习的类型，不同类型 的 学习过程，学习结果及其条件，对人类以 言 语符号为媒介的有意义学习，保持和迁移 的 心理机制及制约因素提出了独到的见解， 形 成了他的“有意义言语学习论”。 奥苏伯尔说：假如让我把全部教育心 理 学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将 一 言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的原 因 就是学生已经知道了什么，要探明这一点 ， 并应据此进行教学。（二）主要贡献（二）主要贡献 1 1、提出有意义言语学习理论及其对教育的、提出有意义言语学习理论及其对教育的 适适 合性。合性。 2 2、根据智力发展从具体到抽象这一维度，、根据智力发展从具
3、体到抽象这一维度， 将将 发展序列大致分为思维的前运算阶段、具发展序列大致分为思维的前运算阶段、具 体体 运算阶段和抽象逻辑阶段。运算阶段和抽象逻辑阶段。3 3、对、对“一切发现学习永远都是有意义的，一切发现学习永远都是有意义的， 而而 一切接受学习永远都是机械的一切接受学习永远都是机械的”这一看法这一看法 提出提出 批计，指出发现学习和接受学习可以是有批计，指出发现学习和接受学习可以是有 意意 义的也可以是机械的。义的也可以是机械的。 4 4、提倡在教学中设计、提倡在教学中设计“先行组织者。先行组织者。二、论学习的分类 （一）根据学习的性质，把学习分为意义 学 习和机械学习 意义学习的心理机
4、制是同化，学生能 否 习得新信息，主要取决于他们认知结构中 是 否有有关概念和新概念之间的相互作用； 机械学习的心理机制是联想，它依赖 刺 激反应的接近、重复和强化而实现。 （二）根据学习的方式，把学习分为接受 学习和发现学习 1、接受学习，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的； 2、发现学习，学习的主要内容是由学生自己去探索发现的，而不是接受现成的结论。在奥苏贝尔看来，问题的关键不在于学习的进行是接受式还是发现式，而在于学习是否有意义的。三、论有意义接受学习 （一）什么是有意义学习？意义学习意义学习首先指意义学习的过程，然 后 指意义学习的结果。作为过程，学生学习 的 新材料必须具
5、有“潜在的意义”，即新材 料的 关键内容能够同学生已有的知识建立实质 的 和非任意的联系。作为结果，学生必须具有一种有意义 学 习的心向，即学生在正式学习新知识的过 程 中，主动提取原有知识结构中最有联系的 旧 知识。有意义的学习过程，就是学生运用认 知 结构中已有知识吸收并固定新学习的知识 的 过程，即知识的同化过程。 （二）有意义学习的分类由于新旧观念的性质及其关系不同， 有 意义学习被分为：1、下位学习：是指原有观念在概括 程度上高于要学习的新概念。下位关 系有两种形式，一种是派生类属，如 “猫会爬树”；另一种下位关系是相 关类属 ，如“平行四边形”“菱形 ”“正方形”。（一般到个别）。
6、2、上位学习：是指原有观念在概括 程度上低于要学习的新概念。（或总括关系 ）:“胡萝卜”、“豌豆”和“菠菜” “蔬菜”。（个别到一般）。3、并列结合学习：是指在一项学习中，学生认知结构中既无上位的也 无下位的适当观念可以用来同化新观念，但却有某 些可以类比的观念来理解新观念。如：需 求、价格；质量、能量。（三）有意义学习发生的条件（三个）1、学生具有有意义学习的心理倾向； 2、学生认知结构中具有同化新知识的适当知识基础； 3、要学习的新知识本身具有逻辑意义，而不是随意编造的无意义材料。一个雕刻家在细心雕刻一块尚未成形 的 大理石，头部、肩膀都已雕刻成形，雕成 了 一个美丽的天使。这时，一个小女
7、孩问雕 刻 家：你怎么知道天使藏在石头里的？雕刻 家 回答：石头里本没有天使，但因为我是在 用 心雕刻”。请以雕刻心中的天使的为话题 ，写 一篇800字的作文。（2006，广东高考作文 ）在日新月异的社会里，经济的发达，国家的强大， 将我 们原来落后的村落转变成设备齐全的大都市。高楼大厦 如雨 后春笋般拔起，代替了往日紧靠的矮楼。然而，人与人 之间 却失去了昔日的和睦和信任，世界变得越来越冷漠。看 见街 头有人被抢劫，人们只是因为抱着凑热闹的心态而停下 脚 步；邻里们遇到麻烦，人们也只是关上自家的窗户装作 若无 其事；为了自身的利益，对骚扰到别人的生活时人们甚 至强 词夺理请问那些被城市污浊的
8、灰尘掩盖了真善美的 人们，你们的心中天使哪去了？拓展性知识，教师要传递。 方法性知识，教师要介绍。 评价性知识，教师要表态。 总之，接受性的学习要以学生学习 的 需要，发展的需要来体现实施的“意义” ，无 论是实施的内容，还是实施的方式、方法 、 时机，都因“需要”而有意义，否则就是 无意 义的。 （四）促进有意义学习的原则（两条）1、逐渐分化原则是指教学内容的安排要遵循从一般到个别的原则。2、综合贯通原则是指教学内容的横向组织，应该考虑学生认知结构 中现有观念的异同，并对之重新加以 组合。小学数学教材对有关三角形知识的编 排 和呈现就符合不断分化的原则：通常是先 教 一般三角形，在一般三角形
9、中按角的大小 分 化出锐角三角形、直角三角形和钝角三角 形；在锐角三角形中分化出等边三角形； 在 锐角三角形、直角三角形和钝角三角形中 分 化出等腰三角形等。这样一来，学生学习 和 保持新知识就更为有效。 例如，豌豆、西红柿、胡萝卜、土豆 归 入“蔬菜”。豌豆、西红柿既属于蔬菜又 属于 植物的果实；胡萝卜既属于蔬菜又属于植 物 的根（肉质根）； 土豆既属于蔬菜又属于 植 物的茎（块状茎）。藕属于?（五）有意义接受学习要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁 纳 的发现法相反，认为学习应该是通过接受 而 发生，而不是通过发现。四、论先行组
10、织者奥苏伯尔认为，促进学习和防止干扰的 最有效的策略是利用适当相关的，最清晰和 最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是 所谓的组织者。（一）什么是先行组织者？奥苏伯尔主张在正式学习新知识前， 向 学生介绍一些他们比较熟悉，同时又高度 概 括性包含了正式学习材料中的关键内容。 以 此来充当新旧知识联系的桥梁成为“组织 者”。由于是再学习新知识之前引进这些 内容，所以就称之为先行组织者。 先行组织者实验奥苏伯尔于1960年进行了一项先行组 织 者实验。他将120名大学高年级学生分成两 组，要求他们学习一份2500字组成的关于 钢 材特性的材料，被试者对这种材料都不熟 悉。 在学习之前，两组被试者各
11、学习一份500字 的 先行材料。 实验组学习的是抽象和概括水平高于 正 式学习材料的内容，以便学生把新材料纳 入 其中；控制组学习的则是与新材料没有内 在 联系的知识（有关钢铁加工工艺历史演变 过 程方面的知识）。 然后，两组被试者学习正式材料35分 钟，3天后进行测验。结果标明，在学生学 习 不熟悉的但有意义的新知识之前，人为地 采 用先行组织者，可以促进知识的学习和保 持。（二）先行组织者的分类 1 1、陈述性组织者、陈述性组织者，目的在于为新的学习提 供 最适当的类属，它与新的学习产生一种上 位 关系，如陆地地形：山脉、高原、平 原、 盆地； 2、“比较性组织者比较性组织者”，其目的在于
12、比较新 材料 与认知结构中相类似的材料，从而增强性 旧 知识之间的可辨别性。如学习加涅的“智 慧技 能”和“运动技能”的区别。（内化动作 ；外化 动作）（三）先行组织者的目标奥苏伯尔的先行组织者教学目标就是 培 养学生良好的认知结构。“为迁移而教” 。奥苏伯尔把认知结构定义为：“个体 的观 念的全部内容和组织；或者，就教材学习 而 言，指个体的特殊知识领域的观念的内容 和 组织。”“认知结构变量” 可利用性：是当前学习者面对新的学习任 务 时，他的认知结构中是否有吸收并固定新 观 念的原有的上位观念； 可辨别性：原有起固定作用的观念与要学 习的新观念之间的异同是否可以清晰分辨 。 稳定性：原有
13、知识的巩固性和清晰性对新 知 识的影响。（五）先行组织者教学要求1、依据学生已有知识和经验水平进行教学 2、讲授内容少而精、简而明 3、讲授要保证学生掌握一般或普通原理 4、讲授要引导学生理解关系五、评价和启示 （一）意义 1、奥苏伯尔揭示了学生知识学习的最本质 的 特征之一，即学生学习新知识的过程是以 已 有的知识经验为基础，强调知识结构的作 用； 2、奥苏贝尔对有意义学习的实质、条件和 类 型的阐述是严谨和有说服力的。 3、奥苏伯尔强调，学生的学习以有意义的 接 受学习为主，这是十分正确的。学生正是 用 这种既省时、又省力的方式在较短的时间 里 获得大量有用的知识。 4、奥苏伯尔创立并提倡
14、“先行组织者”教 学模 式是课堂讲授教学普遍采用的教学策略和 方 法之一。 5、奥苏贝尔提倡的课堂讲授教学模式是最 经 济、最便捷、最有效的教学方式。课堂讲 授 教学这种教学方式经久而不衰，任何新的 、 现代化的教学模式和手段都没有动摇它的 基 础地位，足以证明它的实用性和有效性。 （二）局限 1、奥苏贝尔的有意义言语学习理论适合于解释 学 生的知识学习，而且是陈述性知识的学习过程， 不 全适用于解释程序性知识的学习过程，如言语技 能、 操作技能、行为方式等方面的学习过程。建立在 该 理论基础之上的教学方法和教学模式也适用于课 堂 知识教学，而在能力培养和技能训练等方面的教 学 上却显不足。
15、2、学生对知识的学习有两种便捷之法，其 一 是上课听教师讲授，其二是自己阅读教材 。 奥苏伯尔只注意到学生的课堂接受学习和 教 师的课堂讲授教学，而忽略了学生的读书 学 习和教师对学生的阅读指导。 3、奥苏贝尔的学习理论只谈知识的学习和 知 识的教学，避而不谈对学生的智力开发和 各 种能力的培养。 4、奥苏伯尔的认知结构同化论完全是一个 思 辨的产物，缺少科学实验证据的有力支持 。 5、三个认知变量中的可辨别性变量可以作 为独立的变量存在，而可利用性和稳定性清 晰性变量似乎给人以一种重复或重叠之感。6、奥苏伯尔对学习迁移的研究和论述只注 重具体知识地迁移，而忽略了学习方法和学 习策略的迁移。 结 语奥苏伯尔认知学习论的核心思想是:“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，”而教学的最高原则是“根据学生的 原有知识状况进行教学。”课堂中学生获取知 识的学习应当是有意义的学习。 复习与思考“ “一切发现学习永远都是有意义的，一切发现学习永远都是有意义的， 而而 一切接受学习永远都是机械的一切接受学习永远都是机械的”，你同意，你同意 这个这个 观点吗？试用奥苏伯尔的教学思想加以分观点吗？试用奥苏伯尔的教学思想加以分 析。析。
