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1、答疑答疑新课程下师生互动的重要形新课程下师生互动的重要形 式式随着新课程的实施，探究性学习已成为学生学习的一种重要方式。在探究性学习过程中教师和学生相互交流，及时解决学习过程中遇到的疑难问题是必不可少的。笔者在教学过程中发现一种现象：许多学生在遇到疑难问题时，宁可多用几倍的时间去和同学讨论，却不愿意向老师请教。原因何在？长期研究发现，原因主要出在教师身上。教师答疑缺乏艺术性，不注意场合，不讲究方式方法，伤害了学生的自尊心而不觉察。多年教学经验证明，要想让学生真正把教师当做自己的知心朋友，对自己敞开心扉，在给学生答疑时必须注意以下四个问题。一、根据对象、环境选择答疑方法答疑的方法一般有正答和曲答
2、两种。正答就是正面回答问题。干脆利落地给出答案，迅速解决学生的疑问。曲答就是教师不直接回答学生问题，而是千方百计地引导学生积极思考，甚至可以用点修辞方法，或者开个幽默的玩笑，直至学生弄懂问题为止。两种方式各有妙用。正答适合学习成绩较好的学生，而且是在课堂上时间较紧的情况下运用。而后者适用于学习认真，但反应较慢的学生。在办公室，几个人同时问问题，且时间从容的情况下，运用此法，效果极佳。在此，笔者就后者举个例子。在高考复习中，实验题是学生最为头痛的问题，一碰到实验题，很多学生都觉得无从下手，即使有想法，也不敢去尝试，在心理上存在障碍。例如，在高三三轮复习中，有个学生问了一个下面这样的问题。为了测量
3、量程为 3 V 的电压表的内阻（内阻约XX ） ，实验室可以提供的器材有：电流表：量程为 0.6 A，内阻约 0?1 。电压表：量程为 5 V，内阻约 3500 。变阻箱 1：阻值范围为 0 到 9999 。变阻箱 2：阻值范围为 0 到 99.9 滑动变阻器：最大阻值约为 100 ，额定电流 1.5 A。电源：电动势 6 V，内阻约 0.5 。单刀双掷开关，导线若干。要求：选择合适的仪器，画出实验电路图，写出需要测量的物理量和被测阻值的最终表达式。首先，为了消除学生的紧张情绪，克服学生的心理障碍，我微笑地对他说：“你真是独具慧眼，这是一道非常好的实验题，让你给挖掘到了，我相信根据你的能力一定
4、能解出来！”听了我这一席话，学生也笑了，从心理上消除了顾虑。然后，我慢慢地引导他：“测电表的内阻有几种典型的方法？”他不假思索地回答：“两种：伏安法和比较法。 ”“那你看看用伏安法是否可行？”他快速地算出被测电表的满偏电流约 1.5 mA，与电流的量程 0.6 A 一比，摇了摇头。我又问：“既然伏安法这条路行不通，那应该选择什么方法呢？”听了我的提示，他想了想，慢慢地思索着画出了比较法的电路图，我又引导他：“你画出的是测量电路，还有供电电路，想想为减小误差，应该怎么做？” “应该用滑动变阻器，接法嘛滑动变阻器阻值比较小，应该用分压式接法。 ”在我一步步的引导下，他终于做出了这道题，最后我对他说
5、：“你看，凭借你自己的能力，攻克了这道难度较大的题目，以后碰到实验题，有信心了吧？”从学生的眼中，我看到了自信。随着新课程的实施，探究性学习已成为学生学习的一种重要方式。在探究性学习过程中教师和学生相互交流，及时解决学习过程中遇到的疑难问题是必不可少的。笔者在教学过程中发现一种现象：许多学生在遇到疑难问题时，宁可多用几倍的时间去和同学讨论，却不愿意向老师请教。原因何在？长期研究发现，原因主要出在教师身上。教师答疑缺乏艺术性，不注意场合，不讲究方式方法，伤害了学生的自尊心而不觉察。多年教学经验证明，要想让学生真正把教师当做自己的知心朋友，对自己敞开心扉，在给学生答疑时必须注意以下四个问题。一、根
6、据对象、环境选择答疑方法答疑的方法一般有正答和曲答两种。正答就是正面回答问题。干脆利落地给出答案，迅速解决学生的疑问。曲答就是教师不直接回答学生问题，而是千方百计地引导学生积极思考，甚至可以用点修辞方法，或者开个幽默的玩笑，直至学生弄懂问题为止。两种方式各有妙用。正答适合学习成绩较好的学生，而且是在课堂上时间较紧的情况下运用。而后者适用于学习认真，但反应较慢的学生。在办公室，几个人同时问问题，且时间从容的情况下，运用此法，效果极佳。在此，笔者就后者举个例子。在高考复习中，实验题是学生最为头痛的问题，一碰到实验题，很多学生都觉得无从下手，即使有想法，也不敢去尝试，在心理上存在障碍。例如，在高三三
7、轮复习中，有个学生问了一个下面这样的问题。为了测量量程为 3 V 的电压表的内阻（内阻约XX ） ，实验室可以提供的器材有：电流表：量程为 0.6 A，内阻约 0?1 。电压表：量程为 5 V，内阻约 3500 。变阻箱 1：阻值范围为 0 到 9999 。变阻箱 2：阻值范围为 0 到 99.9 滑动变阻器：最大阻值约为 100 ，额定电流 1.5 A。电源：电动势 6 V，内阻约 0.5 。单刀双掷开关，导线若干。要求：选择合适的仪器，画出实验电路图，写出需要测量的物理量和被测阻值的最终表达式。首先，为了消除学生的紧张情绪，克服学生的心理障碍，我微笑地对他说：“你真是独具慧眼，这是一道非常
8、好的实验题，让你给挖掘到了，我相信根据你的能力一定能解出来！”听了我这一席话，学生也笑了，从心理上消除了顾虑。然后，我慢慢地引导他：“测电表的内阻有几种典型的方法？”他不假思索地回答：“两种：伏安法和比较法。 ”“那你看看用伏安法是否可行？”他快速地算出被测电表的满偏电流约 1.5 mA，与电流的量程 0.6 A 一比，摇了摇头。我又问：“既然伏安法这条路行不通，那应该选择什么方法呢？”听了我的提示，他想了想，慢慢地思索着画出了比较法的电路图，我又引导他：“你画出的是测量电路，还有供电电路，想想为减小误差，应该怎么做？” “应该用滑动变阻器，接法嘛滑动变阻器阻值比较小，应该用分压式接法。 ”在
9、我一步步的引导下，他终于做出了这道题，最后我对他说：“你看，凭借你自己的能力，攻克了这道难度较大的题目，以后碰到实验题，有信心了吧？”从学生的眼中，我看到了自信。随着新课程的实施，探究性学习已成为学生学习的一种重要方式。在探究性学习过程中教师和学生相互交流，及时解决学习过程中遇到的疑难问题是必不可少的。笔者在教学过程中发现一种现象：许多学生在遇到疑难问题时，宁可多用几倍的时间去和同学讨论，却不愿意向老师请教。原因何在？长期研究发现，原因主要出在教师身上。教师答疑缺乏艺术性，不注意场合，不讲究方式方法，伤害了学生的自尊心而不觉察。多年教学经验证明，要想让学生真正把教师当做自己的知心朋友，对自己敞
10、开心扉，在给学生答疑时必须注意以下四个问题。一、根据对象、环境选择答疑方法答疑的方法一般有正答和曲答两种。正答就是正面回答问题。干脆利落地给出答案，迅速解决学生的疑问。曲答就是教师不直接回答学生问题，而是千方百计地引导学生积极思考，甚至可以用点修辞方法，或者开个幽默的玩笑，直至学生弄懂问题为止。两种方式各有妙用。正答适合学习成绩较好的学生，而且是在课堂上时间较紧的情况下运用。而后者适用于学习认真，但反应较慢的学生。在办公室，几个人同时问问题，且时间从容的情况下，运用此法，效果极佳。在此，笔者就后者举个例子。在高考复习中，实验题是学生最为头痛的问题，一碰到实验题，很多学生都觉得无从下手，即使有想
11、法，也不敢去尝试，在心理上存在障碍。例如，在高三三轮复习中，有个学生问了一个下面这样的问题。为了测量量程为 3 V 的电压表的内阻（内阻约XX ） ，实验室可以提供的器材有：电流表：量程为 0.6 A，内阻约 0?1 。电压表：量程为 5 V，内阻约 3500 。变阻箱 1：阻值范围为 0 到 9999 。变阻箱 2：阻值范围为 0 到 99.9 滑动变阻器：最大阻值约为 100 ，额定电流 1.5 A。电源：电动势 6 V，内阻约 0.5 。单刀双掷开关，导线若干。要求：选择合适的仪器，画出实验电路图，写出需要测量的物理量和被测阻值的最终表达式。首先，为了消除学生的紧张情绪，克服学生的心理障
12、碍，我微笑地对他说：“你真是独具慧眼，这是一道非常好的实验题，让你给挖掘到了，我相信根据你的能力一定能解出来！”听了我这一席话，学生也笑了，从心理上消除了顾虑。然后，我慢慢地引导他：“测电表的内阻有几种典型的方法？”他不假思索地回答：“两种：伏安法和比较法。 ”“那你看看用伏安法是否可行？”他快速地算出被测电表的满偏电流约 1.5 mA，与电流的量程 0.6 A 一比，摇了摇头。我又问：“既然伏安法这条路行不通，那应该选择什么方法呢？”听了我的提示，他想了想，慢慢地思索着画出了比较法的电路图，我又引导他：“你画出的是测量电路，还有供电电路，想想为减小误差，应该怎么做？” “应该用滑动变阻器，接法嘛滑动变阻器阻值比较小，应该用分压式接法。 ”在我一步步的引导下，他终于做出了这道题，最后我对他说：“你看，凭借你自己的能力，攻克了这道难度较大的题目，以后碰到实验题，有信心了吧？”从学生的眼中，我看到了自信。
