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1、第第 1919 课课我和祖父的园子我和祖父的园子教学反思教学反思我和祖父的园子节选自作家萧红的回忆性长篇小说呼兰河传 ，通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念之情。这篇课文，语言平实、质朴、自然，它为我们勾画出了一个天真、活泼、顽皮的农家小姑娘的形象。基于学生课前已经对课文的内容有所了解，所以教学时我从学生读后的整体感受为切入点，问学生：读了这篇课文，如果让你用一个词来形容读文后的感受，你想用哪一个词呢？学生多数说了“快乐” 、 “幸福” 、 “自由自在” 、 “无拘无束”等等。我让学生把有探究价值的词语一一写在黑板上，接着我们就进入了精读
2、赏析阶段，带着学生走入文本，走进那个天真、活泼、顽皮的农家小姑娘的精神世界中去，通过学生自读、师相机指导、再次提高读等环节，让学生在感知语言的基础上，融入到语言中去。去发现语言的活泼，去发现语言表达的技艺。文中表现自由这一中心的语言有很多，比如：“就” 、 “要就” 、 “愿意就”等句式，我都一一让学生去体验，去练习说话。为了让学生更深入了解文章表达的中心，我补充了作家萧红成年后的生活经历，通过对她艰辛、坎坷的生活经历的介绍，学生就能更深刻地知道作家之所以写这篇文章，主要是成年生活的艰辛、坎坷更促使她对童年时生活的怀念和亲人的怀念。这样对于作者的创作目的就有了深刻的认识。我和祖父的园子节选自作
3、家萧红的回忆性长篇小说呼兰河传 ，通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念之情。这篇课文，语言平实、质朴、自然，它为我们勾画出了一个天真、活泼、顽皮的农家小姑娘的形象。基于学生课前已经对课文的内容有所了解，所以教学时我从学生读后的整体感受为切入点，问学生：读了这篇课文，如果让你用一个词来形容读文后的感受，你想用哪一个词呢？学生多数说了“快乐” 、 “幸福” 、 “自由自在” 、 “无拘无束”等等。我让学生把有探究价值的词语一一写在黑板上，接着我们就进入了精读赏析阶段，带着学生走入文本，走进那个天真、活泼、顽皮的农家小姑娘的精神世界中去，通过学
4、生自读、师相机指导、再次提高读等环节，让学生在感知语言的基础上，融入到语言中去。去发现语言的活泼，去发现语言表达的技艺。文中表现自由这一中心的语言有很多，比如：“就” 、 “要就” 、 “愿意就”等句式，我都一一让学生去体验，去练习说话。为了让学生更深入了解文章表达的中心，我补充了作家萧红成年后的生活经历，通过对她艰辛、坎坷的生活经历的介绍，学生就能更深刻地知道作家之所以写这篇文章，主要是成年生活的艰辛、坎坷更促使她对童年时生活的怀念和亲人的怀念。这样对于作者的创作目的就有了深刻的认识。我和祖父的园子节选自作家萧红的回忆性长篇小说呼兰河传 ，通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，
5、表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念之情。这篇课文，语言平实、质朴、自然，它为我们勾画出了一个天真、活泼、顽皮的农家小姑娘的形象。基于学生课前已经对课文的内容有所了解，所以教学时我从学生读后的整体感受为切入点，问学生：读了这篇课文，如果让你用一个词来形容读文后的感受，你想用哪一个词呢？学生多数说了“快乐” 、 “幸福” 、 “自由自在” 、 “无拘无束”等等。我让学生把有探究价值的词语一一写在黑板上，接着我们就进入了精读赏析阶段，带着学生走入文本，走进那个天真、活泼、顽皮的农家小姑娘的精神世界中去，通过学生自读、师相机指导、再次提高读等环节，让学生在感知语言的基础上，融入到语言中去。去发现语言的活泼，去发现语言表达的技艺。文中表现自由这一中心的语言有很多，比如：“就” 、 “要就” 、 “愿意就”等句式，我都一一让学生去体验，去练习说话。为了让学生更深入了解文章表达的中心，我补充了作家萧红成年后的生活经历，通过对她艰辛、坎坷的生活经历的介绍，学生就能更深刻地知道作家之所以写这篇文章，主要是成年生活的艰辛、坎坷更促使她对童年时生活的怀念和亲人的怀念。这样对于作者的创作目的就有了深刻的认识。
