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1、示范引领课示范引领课“倒数的认识倒数的认识”听课反思听课反思今天上午第三节，非常荣幸的聆听了王校长的示范引领课“倒数的认识” ，整节课感觉不到任何压力，在轻松自由的氛围中过去了！王校长首先出示几道练习题：1/55= 3/88/3= 0.65/3=进而发现规律乘积都等于1，接着王校长一句口语的话“下面水平就高啦”激起学生的求知欲望，继而把下面的式子补充完整：7/10（ ）=1 1.5（ ）=1，学生们稍微迟疑后部分学生回答，尤其是小数乘一个数等于 1 时，大部分学生都不能口算得出，这也是本节课的难点。接着，通过发现以上式子的规律引出本节课的课题：倒数的认识。倒数的意义由学生总结得出，乘积是 1
2、的两个数互为倒数，通过解释“互为”的意思，强调倒数的意义跟两个数有关，必须说清楚（）是（）的倒数或者（）的倒数是（ ）或（ ）和（ ）互为倒数，三种表达形式。观察黑板上板书的例子，让学生利用三种不同的表达方式说一说。了解了倒数的含义，接下来就王校长一句转折语：“你发现找倒数的窍门了么？”引入下一个环节-如何找一个数的倒数。自然过渡，口语化的语言，轻松自由，教育无痕。这个环节是本节课的重点以及难点，尤其是求小数、带分数的倒数，王校长在处理时重在让更多的学生说一说找的方法，没有重点强调，我个人认为，鉴于孩子们的学习基础，尤其是小数和分数的互化是五年级下册学习的内容，在找小数的倒数时更应该重点把方法
3、说一说，板书下来，大部分学生的口算能力不强，因为找小数的倒数需要两步，首先把小数转化成分数，然后再颠倒分子、分母的位置，学生们习惯了慢的教学方式，听课效率不够高，在说 1.5、0.5、一又四分之一等这些数的倒数时不能张口就来。只口算出一步，1.5 的倒数就是 3/2，而忘了颠倒分子分母的位置。我个人非常喜欢王校长对于学生回答问题错误时的处理方式，比如学生说 0.5 的倒数时把 0.5转化成 5/10，这时王校长不直接说应该把它化成最简分数，而是说“5/10 只能给你打及格，能不能把它化成满分的结果” 。一节课没有批评，没有埋怨，温柔细雨，润物无声。在处理新知的细节上王校长也善于让学生总结与发现
4、：1、0 的倒数分别是多少？任何一个数的倒数都比它本身小？真分数的倒数都比它本身小？整数的倒数都比它本身大？让学生说一说，议一议，发现 1 的倒数是它本身，0 为什么没有倒数？整数除了 1，它们的倒数都比它本身小，一节知识点很简单的课，被王校长讲的充实，易懂，不留死角。王校长这节课还有一个很大的亮点值得我学习：不拖拉，能在课堂上处理的练习不要带到课下，减轻学生的课业辅导。由于新知识较为简单，需要给学生重点强调的知识点也都训练过了，因此在剩余的 15 分钟里王校长带领学生处理课后练习题，真正做到了“尽量不给学生留作业”的主张，尤其是重点处理第 4 题，18=11/8、62=61/2、94=91/
5、4，为下节课分数除法奠定了很好的基础。处理完练习题，还有一些时间，王校长又带领学生们最后做了一个完美的小结。总之这节课给我的感觉就是轻松自由，又有很多新收获，作为一名六年级数学老师，我一定会努力向王校长这样的课堂学习，让学生学有所成、学的快乐！今天上午第三节，非常荣幸的聆听了王校长的示范引领课“倒数的认识” ，整节课感觉不到任何压力，在轻松自由的氛围中过去了！王校长首先出示几道练习题：1/55= 3/88/3= 0.65/3=进而发现规律乘积都等于1，接着王校长一句口语的话“下面水平就高啦”激起学生的求知欲望，继而把下面的式子补充完整：7/10（ ）=1 1.5（ ）=1，学生们稍微迟疑后部分
6、学生回答，尤其是小数乘一个数等于 1 时，大部分学生都不能口算得出，这也是本节课的难点。接着，通过发现以上式子的规律引出本节课的课题：倒数的认识。倒数的意义由学生总结得出，乘积是 1 的两个数互为倒数，通过解释“互为”的意思，强调倒数的意义跟两个数有关，必须说清楚（）是（）的倒数或者（）的倒数是（ ）或（ ）和（ ）互为倒数，三种表达形式。观察黑板上板书的例子，让学生利用三种不同的表达方式说一说。了解了倒数的含义，接下来就王校长一句转折语：“你发现找倒数的窍门了么？”引入下一个环节-如何找一个数的倒数。自然过渡，口语化的语言，轻松自由，教育无痕。这个环节是本节课的重点以及难点，尤其是求小数、带
7、分数的倒数，王校长在处理时重在让更多的学生说一说找的方法，没有重点强调，我个人认为，鉴于孩子们的学习基础，尤其是小数和分数的互化是五年级下册学习的内容，在找小数的倒数时更应该重点把方法说一说，板书下来，大部分学生的口算能力不强，因为找小数的倒数需要两步，首先把小数转化成分数，然后再颠倒分子、分母的位置，学生们习惯了慢的教学方式，听课效率不够高，在说 1.5、0.5、一又四分之一等这些数的倒数时不能张口就来。只口算出一步，1.5 的倒数就是 3/2，而忘了颠倒分子分母的位置。我个人非常喜欢王校长对于学生回答问题错误时的处理方式，比如学生说 0.5 的倒数时把 0.5转化成 5/10，这时王校长不
8、直接说应该把它化成最简分数，而是说“5/10 只能给你打及格，能不能把它化成满分的结果” 。一节课没有批评，没有埋怨，温柔细雨，润物无声。在处理新知的细节上王校长也善于让学生总结与发现：1、0 的倒数分别是多少？任何一个数的倒数都比它本身小？真分数的倒数都比它本身小？整数的倒数都比它本身大？让学生说一说，议一议，发现 1 的倒数是它本身，0 为什么没有倒数？整数除了 1，它们的倒数都比它本身小，一节知识点很简单的课，被王校长讲的充实，易懂，不留死角。王校长这节课还有一个很大的亮点值得我学习：不拖拉，能在课堂上处理的练习不要带到课下，减轻学生的课业辅导。由于新知识较为简单，需要给学生重点强调的知
9、识点也都训练过了，因此在剩余的 15 分钟里王校长带领学生处理课后练习题，真正做到了“尽量不给学生留作业”的主张，尤其是重点处理第 4 题，18=11/8、62=61/2、94=91/4，为下节课分数除法奠定了很好的基础。处理完练习题，还有一些时间，王校长又带领学生们最后做了一个完美的小结。总之这节课给我的感觉就是轻松自由，又有很多新收获，作为一名六年级数学老师，我一定会努力向王校长这样的课堂学习，让学生学有所成、学的快乐！今天上午第三节，非常荣幸的聆听了王校长的示范引领课“倒数的认识” ，整节课感觉不到任何压力，在轻松自由的氛围中过去了！王校长首先出示几道练习题：1/55= 3/88/3=
10、0.65/3=进而发现规律乘积都等于1，接着王校长一句口语的话“下面水平就高啦”激起学生的求知欲望，继而把下面的式子补充完整：7/10（ ）=1 1.5（ ）=1，学生们稍微迟疑后部分学生回答，尤其是小数乘一个数等于 1 时，大部分学生都不能口算得出，这也是本节课的难点。接着，通过发现以上式子的规律引出本节课的课题：倒数的认识。倒数的意义由学生总结得出，乘积是 1 的两个数互为倒数，通过解释“互为”的意思，强调倒数的意义跟两个数有关，必须说清楚（）是（）的倒数或者（）的倒数是（ ）或（ ）和（ ）互为倒数，三种表达形式。观察黑板上板书的例子，让学生利用三种不同的表达方式说一说。了解了倒数的含义
11、，接下来就王校长一句转折语：“你发现找倒数的窍门了么？”引入下一个环节-如何找一个数的倒数。自然过渡，口语化的语言，轻松自由，教育无痕。这个环节是本节课的重点以及难点，尤其是求小数、带分数的倒数，王校长在处理时重在让更多的学生说一说找的方法，没有重点强调，我个人认为，鉴于孩子们的学习基础，尤其是小数和分数的互化是五年级下册学习的内容，在找小数的倒数时更应该重点把方法说一说，板书下来，大部分学生的口算能力不强，因为找小数的倒数需要两步，首先把小数转化成分数，然后再颠倒分子、分母的位置，学生们习惯了慢的教学方式，听课效率不够高，在说 1.5、0.5、一又四分之一等这些数的倒数时不能张口就来。只口算
12、出一步，1.5 的倒数就是 3/2，而忘了颠倒分子分母的位置。我个人非常喜欢王校长对于学生回答问题错误时的处理方式，比如学生说 0.5 的倒数时把 0.5转化成 5/10，这时王校长不直接说应该把它化成最简分数，而是说“5/10 只能给你打及格，能不能把它化成满分的结果” 。一节课没有批评，没有埋怨，温柔细雨，润物无声。在处理新知的细节上王校长也善于让学生总结与发现：1、0 的倒数分别是多少？任何一个数的倒数都比它本身小？真分数的倒数都比它本身小？整数的倒数都比它本身大？让学生说一说，议一议，发现 1 的倒数是它本身，0 为什么没有倒数？整数除了 1，它们的倒数都比它本身小，一节知识点很简单的
13、课，被王校长讲的充实，易懂，不留死角。王校长这节课还有一个很大的亮点值得我学习：不拖拉，能在课堂上处理的练习不要带到课下，减轻学生的课业辅导。由于新知识较为简单，需要给学生重点强调的知识点也都训练过了，因此在剩余的 15 分钟里王校长带领学生处理课后练习题，真正做到了“尽量不给学生留作业”的主张，尤其是重点处理第 4 题，18=11/8、62=61/2、94=91/4，为下节课分数除法奠定了很好的基础。处理完练习题，还有一些时间，王校长又带领学生们最后做了一个完美的小结。总之这节课给我的感觉就是轻松自由，又有很多新收获，作为一名六年级数学老师，我一定会努力向王校长这样的课堂学习，让学生学有所成、学的快乐！
