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1、用用“解决问题解决问题”的理念改进应用题教的理念改进应用题教 学学摘要：课程标准中解决实际问题的教学与过去的应用题教学相比，涉及的知识范围更宽广，期望的教学目标更宽泛。其目标具体细化为问题意识、策略意识、合作意识、反思意识等“四个意识”的培养。课程改革应该继承传统的应用题教学的经验，并按照“解决问题”的要求改进应用题教学。关键词：解决问题应用题改革借鉴教学长期以来，应用题一直是小学数学的重要内容，在促使学生理解数学知识，形成初步的解决实际问题能力、发展数学思维等方面，发挥过显著的积极作用。同时，应用题教学也逐渐暴露出一些弊端，如人为编造的痕迹严重，呈现形式单调，缺少趣味性与真实性；过分突出自身
2、的体系，分类过细，教学过碎，造成学生记类型、套解法等不良倾向；解题思路狭窄、过于程式化，训练机械、过于模式化，解题方法单一、呆板，影响了创新精神与实践能力的培养。进入新课程，数学课程标准和教科书里只有解决实际问题，不再说应用题，这不只是表述名称的更换，而是对过去应用题教学的一次重大改革。一、实际问题的教学内容比应用题更宽实际问题的教学内容比应用题更宽，表现在两个方面：一是涉及的知识范围更宽广。我们对应用题已经习惯看成认数与计算教学时的一些数学题，主要有整数、小数的一步计算应用题与多步计算应用题，分数与百分数应用题，比和比例应用题。新课程里的实际问题，不仅存在于数与代数领域，还包括空间与图形、统
3、计与概率、实践与综合应用领域里的问题，以及其他用数学知识和方法解的生活与生产中存在的问题。二是指期望的教学目标更宽泛。过去应用题教学着力于认识数量关系、形成解题思路，并以此作为理解数学知识和发展数学思维的载体。新课程解决实际问题要落实培养目标的各个方面。在知识技能方面，要进一步理解数学基础知识，认识并积累常见的数量关系；在数学思考方面，要利用已有知识经验进行数量关系的推理，从而发展数学思维，形成较好的思维品质；在解决问题方面，要形成初步的问题意识、策略意识、合作意识和反思意识；在情感态度方面，要感受数学与生活的密切联系，体会数学的实际应用，不断增强学习数学的兴趣与信心。另外，解决实际问题的教学
4、方法比应用题教学更加灵活多样、讲究实效，更加注重发挥学生的主动性与能动性，更加突出解决问题的过程以及经验积累。所以说，新课程的解决实际问题，既包含了过去应用题的一些内容，也对应用题教学进行了重大改革。本文主要讨论如何改进过去的应用题教学，因而所提的解决实际问题只局限于整、小数范围里的一些实际问题。摘要：课程标准中解决实际问题的教学与过去的应用题教学相比，涉及的知识范围更宽广，期望的教学目标更宽泛。其目标具体细化为问题意识、策略意识、合作意识、反思意识等“四个意识”的培养。课程改革应该继承传统的应用题教学的经验，并按照“解决问题”的要求改进应用题教学。关键词：解决问题应用题改革借鉴教学长期以来，
5、应用题一直是小学数学的重要内容，在促使学生理解数学知识，形成初步的解决实际问题能力、发展数学思维等方面，发挥过显著的积极作用。同时，应用题教学也逐渐暴露出一些弊端，如人为编造的痕迹严重，呈现形式单调，缺少趣味性与真实性；过分突出自身的体系，分类过细，教学过碎，造成学生记类型、套解法等不良倾向；解题思路狭窄、过于程式化，训练机械、过于模式化，解题方法单一、呆板，影响了创新精神与实践能力的培养。进入新课程，数学课程标准和教科书里只有解决实际问题，不再说应用题，这不只是表述名称的更换，而是对过去应用题教学的一次重大改革。一、实际问题的教学内容比应用题更宽实际问题的教学内容比应用题更宽，表现在两个方面
6、：一是涉及的知识范围更宽广。我们对应用题已经习惯看成认数与计算教学时的一些数学题，主要有整数、小数的一步计算应用题与多步计算应用题，分数与百分数应用题，比和比例应用题。新课程里的实际问题，不仅存在于数与代数领域，还包括空间与图形、统计与概率、实践与综合应用领域里的问题，以及其他用数学知识和方法解的生活与生产中存在的问题。二是指期望的教学目标更宽泛。过去应用题教学着力于认识数量关系、形成解题思路，并以此作为理解数学知识和发展数学思维的载体。新课程解决实际问题要落实培养目标的各个方面。在知识技能方面，要进一步理解数学基础知识，认识并积累常见的数量关系；在数学思考方面，要利用已有知识经验进行数量关系
7、的推理，从而发展数学思维，形成较好的思维品质；在解决问题方面，要形成初步的问题意识、策略意识、合作意识和反思意识；在情感态度方面，要感受数学与生活的密切联系，体会数学的实际应用，不断增强学习数学的兴趣与信心。另外，解决实际问题的教学方法比应用题教学更加灵活多样、讲究实效，更加注重发挥学生的主动性与能动性，更加突出解决问题的过程以及经验积累。所以说，新课程的解决实际问题，既包含了过去应用题的一些内容，也对应用题教学进行了重大改革。本文主要讨论如何改进过去的应用题教学，因而所提的解决实际问题只局限于整、小数范围里的一些实际问题。摘要：课程标准中解决实际问题的教学与过去的应用题教学相比，涉及的知识范
8、围更宽广，期望的教学目标更宽泛。其目标具体细化为问题意识、策略意识、合作意识、反思意识等“四个意识”的培养。课程改革应该继承传统的应用题教学的经验，并按照“解决问题”的要求改进应用题教学。关键词：解决问题应用题改革借鉴教学长期以来，应用题一直是小学数学的重要内容，在促使学生理解数学知识，形成初步的解决实际问题能力、发展数学思维等方面，发挥过显著的积极作用。同时，应用题教学也逐渐暴露出一些弊端，如人为编造的痕迹严重，呈现形式单调，缺少趣味性与真实性；过分突出自身的体系，分类过细，教学过碎，造成学生记类型、套解法等不良倾向；解题思路狭窄、过于程式化，训练机械、过于模式化，解题方法单一、呆板，影响了
9、创新精神与实践能力的培养。进入新课程，数学课程标准和教科书里只有解决实际问题，不再说应用题，这不只是表述名称的更换，而是对过去应用题教学的一次重大改革。一、实际问题的教学内容比应用题更宽实际问题的教学内容比应用题更宽，表现在两个方面：一是涉及的知识范围更宽广。我们对应用题已经习惯看成认数与计算教学时的一些数学题，主要有整数、小数的一步计算应用题与多步计算应用题，分数与百分数应用题，比和比例应用题。新课程里的实际问题，不仅存在于数与代数领域，还包括空间与图形、统计与概率、实践与综合应用领域里的问题，以及其他用数学知识和方法解的生活与生产中存在的问题。二是指期望的教学目标更宽泛。过去应用题教学着力
10、于认识数量关系、形成解题思路，并以此作为理解数学知识和发展数学思维的载体。新课程解决实际问题要落实培养目标的各个方面。在知识技能方面，要进一步理解数学基础知识，认识并积累常见的数量关系；在数学思考方面，要利用已有知识经验进行数量关系的推理，从而发展数学思维，形成较好的思维品质；在解决问题方面，要形成初步的问题意识、策略意识、合作意识和反思意识；在情感态度方面，要感受数学与生活的密切联系，体会数学的实际应用，不断增强学习数学的兴趣与信心。另外，解决实际问题的教学方法比应用题教学更加灵活多样、讲究实效，更加注重发挥学生的主动性与能动性，更加突出解决问题的过程以及经验积累。所以说，新课程的解决实际问题，既包含了过去应用题的一些内容，也对应用题教学进行了重大改革。本文主要讨论如何改进过去的应用题教学，因而所提的解决实际问题只局限于整、小数范围里的一些实际问题。
