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1、信息通讯技术与学校教育课程教学的融合 -教育文化思想观念的丰富发展我们走入互联网+时代教育部正在制定推进互联网+指 导意见鼓励学校利用资源和平台，探索 网络教育新模式；鼓励学校与企业合作，对接线上 线下资源，探索教育公共服务新 方式； -国际社会明确基础教育两大目标 全民教育（Education for All),教育普 及-大众教育-面向全体学生； 全民素质教育（Quality Education for All） /英才教育,教育质量（性质、水 平、多样化） 现代教育-以就业或适应为核心、以能力 发展为特征、以人格发展为本。现代学校教育目标的多样化追求现代学校教育目标的多样化追求: : 基
2、本基本/ /普及教育与英才普及教育与英才/ /博雅教育博雅教育继承优秀教育文化传统继承优秀教育文化传统-随意随意 教条教条 经典经典 体统并存体统并存 -思辨、专题、百科全书式、因材施教、启发与问答等思辨、专题、百科全书式、因材施教、启发与问答等教师教师: :学问者学问者, ,思想者思想者, ,独树一帜独树一帜, ,百家争鸣百家争鸣 教学方式教学方式: :家教式家教式, ,问答问答, ,思辩思辩, ,冥想冥想, ,内容无限内容无限 教育功能教育功能: :修身养性修身养性, ,探索真善美探索真善美, ,追求名利追求名利, ,精精 英主义英主义, ,状元文化状元文化 柏拉图：贤哲的统治者、选拔、身
3、份、普遍而柏拉图：贤哲的统治者、选拔、身份、普遍而 绝对的理念绝对的理念 阿奎那（经院哲学）：以圣经为代表的信仰权阿奎那（经院哲学）：以圣经为代表的信仰权 威和以亚里士多德的理性主义威和以亚里士多德的理性主义 万般皆下品，惟有读书高。劳心者治人，劳力万般皆下品，惟有读书高。劳心者治人，劳力 者受治于人者受治于人 张之洞：中学为体，西学为用。张之洞：中学为体，西学为用。 皇权和教会几乎垄断教育，不 仅世俗生活而且连思想意识都 听命于教皇和教条。“宗教垄断 了对任何知识的接收和传授权 ，以可怕的方式迫使每个人都 按教义来思考，按教义来行动” 。我是谁我是谁? ?人是谁人是谁? ?现代文理教育的核心
4、现代文理教育的核心我是谁我是谁? ?人是谁人是谁? ?现代文理教育现代文理教育 的核心的核心勒内笛卡儿1596年3月31日生于 法国，世界著名的法国哲学家、 数学家、物理学家。他对现代数 学的发展做出了重要的贡献，因 将几何坐标体系公式化而被认为 是解析几何之父。他还是西方现 代哲学思想的奠基人，是近代唯 物论的开拓者且提出了“普遍怀 疑”的主张。他的哲学思想深深 影响了之后的几代欧洲人，开拓 了所谓“欧陆理性主义”哲学。堪 称17世纪的欧洲哲学界和科学界 最有影响的巨匠之一，被誉为“ 近代科学的始祖”。科学与艺术完美融合，现代文科学与艺术完美融合，现代文 理教育的核心理教育的核心勒内列奥纳多
5、达芬奇（Leonardo di ser Piero da Vinci，1452年4月15日 1519年5月2日），是意大利文艺复兴 时期的一个博学者：除了是画家，他 还是雕刻家、建筑师、音乐家、数学 家、工程师、发明家、解剖学家、地 质学家、制图师，植物学家和作家。 他的天赋或许比同时期的其他人物都 高，这使他成为文艺复兴时期人文主 义的代表人物，也使得他成为文艺复 兴时期典型的艺术家，也是历史上最 著名的画家之一，与米开朗基罗和拉 斐尔并称文艺复兴三杰。科学与艺术完美融合，现代文科学与艺术完美融合，现代文 理教育的核心理教育的核心 他善于将艺术创作和科学探讨结合起来 ，这在世界美术史上是独一
6、无二的。他 要掌握人类思想的各个领域。他眼光独 到，做事干练，具有艺术的灵魂。有一 次，他在山里迷了路，走到了一个漆黑 的山洞前。他在后来回忆这段经历时说 ：“我突然产生了两种情绪害怕和渴 望：对漆黑的洞穴感到害怕，又想看看 其中是否会有什么怪异的东西。”他一生 都被这两种情绪所羁绊对生活的不 可知性或无力探知的神秘感到害怕，而 又想把这个神秘的不可知性加以揭露， 加以研究，解释其含义，描绘其壮观。 他很早就下定决心，要做一个研究者、 一个教师、尤其是一个艺术家。科学与艺术完美融合，现代文科学与艺术完美融合，现代文 理教育的核心理教育的核心 时代周刊评他为“世纪伟人”- 阿尔伯特爱因 斯坦（A
7、lbertEinstein18791955），现代物理学 的创始人、集大成者和奠基人，著名思想家和哲 学家。因为“对理论物理的贡献，特别是发现了 光电效应”而获得1921年诺贝尔物理学奖。爱因 斯坦喜欢阅读哲学著作，并从哲学中吸收思想营 养，19世纪末，马赫在所著的发展中的力学 中，批判了牛顿的绝对时空观，这给爱因斯坦留 下了深刻的印象。参加多种文体活动，尤其喜欢 爬山、骑车、赛艇、散步等体育活动。爱因斯坦 还根据自己的亲身体会，总结出一个公式，即 A=X+Y+Z。A代表成就，X代表劳动，Y代表休 息和活动，Z代表少说废话。人物性格：淡泊名 利，不拘小节，最珍爱的物品是小提琴和烟斗。科学与艺术
8、完美融合，现代文科学与艺术完美融合，现代文 理教育的核心理教育的核心恩斯特马赫(Ernst Mach，1838 年1916年)，奥地利物理学家 、哲学家、心理学家、生物学家 ,马赫把物理学应用于生理学和 心理学研究，为后来提出的哲学 观点打下坚实的基础。一位富有 批判精神和人文主义精神的科学 家，马赫的科学认识论曾在自然 科学家中产生过强烈的反响，受 其影响的科学家最著名的是爱因 斯坦和布里奇曼以及量子力学哥 本哈根学派的一些物理学家。爱尔兰教育的启示教育体制体现综合、成效、便捷、 高质量和国际水准，确保：1.充分开发每 个人的潜力、培养积极参与社会的公民； 2.贡献于社会和经济的发展。政府的
9、作用 是保护爱尔兰社会的多元性和多样性，使 全社会参与教育事业，在教师、家长、学 校管理者和社区等之间建立和发展伙伴关 系。金子塔结构-平行结构 整齐划一的标准化学校教育整齐划一的标准化学校教育 -工业化或机械科学观念的学校教育形态工业化或机械科学观念的学校教育形态所有的人及其发展是一样的，人是机器。所有的人及其发展是一样的，人是机器。 机械学科的体系和定律是千真万确和僵化的。机械学科的体系和定律是千真万确和僵化的。 学科设置是统一或同样的。教学组织、管理和过程学科设置是统一或同样的。教学组织、管理和过程 是整齐划一的。学科中心，教师中心，权威中心。是整齐划一的。学科中心，教师中心，权威中心。
10、 一个僵化死板的社会和人生。一个原本面向人类但一个僵化死板的社会和人生。一个原本面向人类但 缺乏人性的空洞的教育世界。缺乏人性的空洞的教育世界。 教师是教育机器的一个部件或机油。教师是教育机器的一个部件或机油。机械科学观念下的课程与教学的本质是什么？机械科学观念下的课程与教学的本质是什么？课程是教学大纲课程是教学大纲知识点知识点 学科门类与课时分配学科门类与课时分配 教学内容与教学大纲教学内容与教学大纲 教科书与课堂教学教科书与课堂教学 练习与纸笔测验练习与纸笔测验教育体系新旧的基本特征批量生产，整齐划一（ Mass production) 工作车间(workshop) 学科化(discipl
11、ine) 科层等级深严(strong hierarchy) 任务简单(simple tasks).旧学校教育: 死记硬背式学习(Rote learning) 标准化内容(Standard content) 应试驱动(Exam driven) 专门化(Specialization)灵活生产(Flexible production)： 工作场所(workplace) 解决问题(problem solving) 平等合作(team working) 任务多样(multiskillng)新学校教育： 解决问题(problem solving) 关注能力(focus on competencies) 全
12、面评价(assessment) 学科融合(multidisciplinary)世界中学联盟副主席Grahem Able:欧洲中学没有特别将知识传授 与实践课程的比例划分，而是 交融成为一体。教学方式主要 以学生为中心的讨论式学习和 通过实验、实践来发现的两种 学习方式中国进入新教育时代中国进入新教育时代 教育从关心学生人性和发展开始教育从关心学生人性和发展开始-相对论和进化论时相对论和进化论时 代的教育代的教育- -牧养式教育牧养式教育- -社会调查、情景或主体教学等社会调查、情景或主体教学等人的生长发展有一个过程、存在差异，人是与环境互人的生长发展有一个过程、存在差异，人是与环境互 动的主动
13、适应世界的不断成长的生灵。动的主动适应世界的不断成长的生灵。 世界是发展变化的世界是发展变化的- -是否有永恒的终极世界。人类的知是否有永恒的终极世界。人类的知 识和认识是形成性而非结论性的。识和认识是形成性而非结论性的。 教育教学和管理可以把同样的要求按不同进度和方式教育教学和管理可以把同样的要求按不同进度和方式 传授给学生。学习或发展过程是一个不断适应传授给学生。学习或发展过程是一个不断适应- -顺应和顺应和 同化。活动或行动是学习的本质要素。同化。活动或行动是学习的本质要素。人是否是多元发展的，事物或人的发展人是否是多元发展的，事物或人的发展 是否存在突变性。是否存在突变性。国家中长期教
14、育改革和发展规划纲要 -教育体制改革和制度创新方面的重大措施以人才培养为核心，对教育改革进行了总体设计。转变人才培养观念。树立全面发展观念、人人成才观念、 多样化人才观念、终身学习观念、系统培养观念。树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会 需要作为衡量教育质量的根本标准。创新培养模式。深化课程、教材和教学内容改革，使之适 应经济社会发展的要求，学生身心发展规律；深化教学方 式方法改革，注重学思结合，知行统一，因材施教；改革 教育教学评价制度，建立科学、多样的评价标准和评价方 式。教育学生学会知识技能、学会动手动脑、学会生存生 活、学会做事做人。课程发展中心-从知识传授到发展的转移
15、CHANGING FOCUS IN CURRICULUM DEVELOPMENT课程作为学科 curriculum as subjects课程作为文件 curriculum as documents死记硬背-rote learning分科学习-categorised learning集中控制-central control学校教育-schooling输入-inputs教学-teaching课程作为框架 curriculum as framework课程作为过程 curriculum as process应用学习-applied learning综合学习-integrated learning共
16、享管理-shared control终身学习-lifelong learning结果-outcomes学习-learning新课程的教材应有利于引导学生学会学习新课程的教材应有利于引导学生学会学习 ，使学生在获得知识的同时形成正确的价值观，使学生在获得知识的同时形成正确的价值观 。 从儿童生活经验出发，激发儿童学习积极性从儿童生活经验出发，激发儿童学习积极性 让学生通过自己的经验来建构认识让学生通过自己的经验来建构认识 引发学生产生问题，促进学生思考和探究引发学生产生问题，促进学生思考和探究 把知识学习、能力培养与情感体验有机地结把知识学习、能力培养与情感体验有机地结 合起来合起来 有利于师生互动有利于师生互动 体现范例性课题原则体现范例性课题原则 鼓励学生想象和思考鼓励学生想象和思考 教科书编写留有较大地余地教科书编写留有较大地余地关于教育的观
