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1、王崧舟执教的王崧舟执教的去年的树去年的树听课感悟听课感悟语文，触碰心灵的艺术 去年的树听课感悟最打动我的，是江南才子王崧舟执教的去年的树 。从来没有想过，如此浅近的童话故事，可以解读出如此深厚的感情，可以解读出如此丰富的语言运用技巧。课堂充满诗意，听着，看着，仿佛欣赏一出优美动人的音乐剧，结构分明，旋律优美，语言动人。让我由衷的感叹：语文，真是一门触碰心灵的艺术。课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 ”义务教育阶段的语文课程，最本质的就是运用。语文是基础，是底色，文本中语言文字、思想感情、文本形式（怎么写） 、文本内容（写什么） ，要有一个内容理解和语言文字运用的完
2、整过程。去年的树完整的诠释了这一概念。 一、反复朗读，实践感悟语文课程是有别于其他学科的基础学科，语言文字的运用是其最本质的特点。课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。掌握语言最好的办法是在反复多次的言语实践中积累经验。 ”课堂实录：师：孩子们， 去年的树是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读？生：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。师：一棵树，一只鸟，一个听一个唱，多好的日子！美美的读一读。生：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树
3、唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。师：鸟儿给树唱歌，会在什么时候呢？生：早晨。中午。黄昏。太阳升起来的时候。月亮升起来的时候。师：会在早晨，会在中午，会在黄昏，这一切，你们是通过哪个词语发现的？生：天天。师：就是这个天天。请你读。生：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。师：这个“天天”要读得肯定，再读。生：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。师：正是这个“天天” ，给了我们多少想象的空间。看哪，当太阳升起来的时候，鸟儿生：坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。师：当月亮升起来的时候生：坐在树枝上，天天给树唱
4、歌，树呢，天天听着鸟儿唱。师：这是多么快乐的日子。就这样一天又一天，一年又一年，多好的日子，多好的朋友。再读。生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。师：这就是朝夕相处的好朋友。读着读着，你的脑子里出现了什么样的词语？树是什么样的树？鸟儿是什么样的鸟儿？写出来，记得用上“特别”这个词语。 （生练习填词：一棵树和一只鸟儿是好朋友，树长得-，鸟儿呢，长得-。 ）师：树林里有千万棵树，鸟儿只为这棵树歌唱，这是一棵怎样的树？生：特别高大、茂盛的树。师：树林里有千万只鸟，它只听这一只鸟歌唱，这是一只怎样的鸟？生：漂亮、机灵。师：千万棵树中只认准这棵树，千万只鸟儿中只喜欢这只鸟。这是多么深
5、的缘分哪！一起再读一读这个故事的开头。生：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。师：真没想到，在我们的故事中，关于它们的外貌什么都没写，我们却感受到它们的感情。这是一份什么样的感情？生：深厚。师：（板书：浅近 不写外貌 深厚）故事没有具体写，这就是浅近的语言，这个故事浅近的发展下去，它们会遇到什么事？故事的结局是什么？按照自己的节奏，读下去。赏析：在这部分的教学中，始终坚持让学生阅读，让学生在读的过程中生成问题，获得体验，发现语言文字背后的秘密。这简短的两句话，老师用了很多的时间，让学生反复读了八次，丰富学生的体验，丰满文章的内容。同时，通过在读中感受，
6、在读中体会，在读中探究，感受鸟儿与树间的深厚感情；也发现文字运用的美妙，发现浅近的写作方法，获得运用语言文字的能力。二、添词而读，择要而读课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性，是语文课程的基本特点。 ” 语文课程的基本性质决定了语文的学习目标，为了表达为了语言的运用。精巧的表达句式，典型的段落结构，特别的谋篇布局，新颖的描述手段，都是评价判定学生语言文字运用能力的标准。选择最能体现文章感情的句子反复朗读，教给学生表达的方法，提高学生语言文字的运用能力，把文字中蕴藏的民族精神代代相传。课堂实录：师：孩子们，这四次对话就是文章的主要内容。我们分角色读一读。你
7、们读对话的内容，提示语老师来读。 （师生合作读。）师：你们都读得很好。有点小遗憾，老师读得不好。你们看，树对鸟儿说、鸟儿说、鸟儿问树根说、树根回答、她问大门说、门回答说、鸟儿问女孩儿、小女孩儿回答说，全是说，我没有办法把它读好。你们觉得应该怎么读才带劲？生：鸟儿问树根的话应该读得很悲伤。师：你的意思是说，应该把关于人物心情表情的提示语加上吗？这些提示语课文里没有，可惜了。你们能帮它们加一加吗？看到课后第二题，自己加一加。 （学生完成课后第二题。 ）师：孩子们，停下笔，我们来看鸟儿和树之间的对话。一对好朋友就要分别了，此刻，树的心情是怎样的？生：恋恋不舍。师：读出树的不舍。生：再见了，小鸟！明年
8、请你再回来，还唱歌给我听。师：鸟儿的心情呢？生：依依不舍的说。师：还有呢？生：肯定的说。师：读出鸟儿的依依不舍，读出鸟儿的肯定。生：好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧！师：这样的约定，鸟儿如此的肯定。带着这样的约定，树开始了一个冬天的漫长等待。带着这样的约定，鸟儿翻山越岭，心里却期盼着能早点回。好不容易积雪融化，春天到了。鸟儿回来了。可是它的好朋友树呢，怎么不见了呢？它此刻是什么样的心情？生：焦急。师：怎么回事，我的好朋友树呢，它怎么不见了！(生读树和鸟儿约定的句子。)师：是呀，好朋友不见了，能不急吗？树啊，我不是跟你约好的吗？(生读树和鸟儿约定的句子。)师：明明约好了的呀！我必须找到
9、树。鸟儿飞呀飞，飞到大门上。此刻，鸟儿是什么样的心情？生：惶惶不安。师：它焦急，它还感到不安。我的好朋友，难道出事了？你还记得去年的那个约定吗？(生读树和鸟儿约定的句子。)师：它怎能忘，怎能忘记它们的约定，怎能忘记它们之间的深厚感情。好朋友被切成细条条，做成火柴了。我一定要找到它！黄昏了，鸟儿飞到村子里，它会怎么问？生：伤心欲绝的问。师：这也是鸟儿的最后一问，我们一起来问一问。生读。师：好朋友做成的火柴都用完了，只剩它点亮的灯火。我的好朋友，再也看不见了。再问。生读。师：鸟儿的心里有那么深厚的感情，我们一起读一读。老师读添词后的提示语，你们读鸟儿的话。(师生合作读。)师：这就是你们体会到的鸟儿
10、的心情，表情，可是课文里写了吗？生：没有。师：这样的语言是生：浅近。师：（板书：浅近 不写心情 深厚 浅近 不写表情 深厚。 ）故事的开头是浅近的，故事的发展是浅近的，结局也会是浅近的吗？读课文最后一段。语文，触碰心灵的艺术 去年的树听课感悟最打动我的，是江南才子王崧舟执教的去年的树 。从来没有想过，如此浅近的童话故事，可以解读出如此深厚的感情，可以解读出如此丰富的语言运用技巧。课堂充满诗意，听着，看着，仿佛欣赏一出优美动人的音乐剧，结构分明，旋律优美，语言动人。让我由衷的感叹：语文，真是一门触碰心灵的艺术。课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 ”义务教育阶段的语文
11、课程，最本质的就是运用。语文是基础，是底色，文本中语言文字、思想感情、文本形式（怎么写） 、文本内容（写什么） ，要有一个内容理解和语言文字运用的完整过程。去年的树完整的诠释了这一概念。 一、反复朗读，实践感悟语文课程是有别于其他学科的基础学科，语言文字的运用是其最本质的特点。课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。掌握语言最好的办法是在反复多次的言语实践中积累经验。 ”课堂实录：师：孩子们， 去年的树是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读？生：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天
12、天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。师：一棵树，一只鸟，一个听一个唱，多好的日子！美美的读一读。生：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。师：鸟儿给树唱歌，会在什么时候呢？生：早晨。中午。黄昏。太阳升起来的时候。月亮升起来的时候。师：会在早晨，会在中午，会在黄昏，这一切，你们是通过哪个词语发现的？生：天天。师：就是这个天天。请你读。生：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。师：这个“天天”要读得肯定，再读。生：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。师：正是这个“天天” ，给了我
13、们多少想象的空间。看哪，当太阳升起来的时候，鸟儿生：坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。师：当月亮升起来的时候生：坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。师：这是多么快乐的日子。就这样一天又一天，一年又一年，多好的日子，多好的朋友。再读。生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。师：这就是朝夕相处的好朋友。读着读着，你的脑子里出现了什么样的词语？树是什么样的树？鸟儿是什么样的鸟儿？写出来，记得用上“特别”这个词语。 （生练习填词：一棵树和一只鸟儿是好朋友，树长得-，鸟儿呢，长得-。 ）师：树林里有千万棵树，鸟儿只为这棵树歌唱，这是一棵怎样的树？生：特别高大、茂
14、盛的树。师：树林里有千万只鸟，它只听这一只鸟歌唱，这是一只怎样的鸟？生：漂亮、机灵。师：千万棵树中只认准这棵树，千万只鸟儿中只喜欢这只鸟。这是多么深的缘分哪！一起再读一读这个故事的开头。生：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。师：真没想到，在我们的故事中，关于它们的外貌什么都没写，我们却感受到它们的感情。这是一份什么样的感情？生：深厚。师：（板书：浅近 不写外貌 深厚）故事没有具体写，这就是浅近的语言，这个故事浅近的发展下去，它们会遇到什么事？故事的结局是什么？按照自己的节奏，读下去。赏析：在这部分的教学中，始终坚持让学生阅读，让学生在读的过程中生成问
15、题，获得体验，发现语言文字背后的秘密。这简短的两句话，老师用了很多的时间，让学生反复读了八次，丰富学生的体验，丰满文章的内容。同时，通过在读中感受，在读中体会，在读中探究，感受鸟儿与树间的深厚感情；也发现文字运用的美妙，发现浅近的写作方法，获得运用语言文字的能力。二、添词而读，择要而读课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性，是语文课程的基本特点。 ” 语文课程的基本性质决定了语文的学习目标，为了表达为了语言的运用。精巧的表达句式，典型的段落结构，特别的谋篇布局，新颖的描述手段，都是评价判定学生语言文字运用能力的标准。选择最能体现文章感情的句子反复朗读，教给
16、学生表达的方法，提高学生语言文字的运用能力，把文字中蕴藏的民族精神代代相传。课堂实录：师：孩子们，这四次对话就是文章的主要内容。我们分角色读一读。你们读对话的内容，提示语老师来读。 （师生合作读。）师：你们都读得很好。有点小遗憾，老师读得不好。你们看，树对鸟儿说、鸟儿说、鸟儿问树根说、树根回答、她问大门说、门回答说、鸟儿问女孩儿、小女孩儿回答说，全是说，我没有办法把它读好。你们觉得应该怎么读才带劲？生：鸟儿问树根的话应该读得很悲伤。师：你的意思是说，应该把关于人物心情表情的提示语加上吗？这些提示语课文里没有，可惜了。你们能帮它们加一加吗？看到课后第二题，自己加一加。 （学生完成课后第二题。 ）师：孩子们，停下笔，我们来看鸟儿和树之间的对话。一对好朋友就要分别了，此刻，树的心情是怎样的？生：恋恋不舍。师：读出树的不舍。生：再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听。师：鸟儿的心情呢？生：依依不舍的说。师：还有呢？生：肯定的说。师：读
