教学叙事案例

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1、教学案例与叙事研 究瓯海区教师发展中心 张浇娇一、基本概念1、案例研究的由来 在教育界提出案例研究，并将它运用于教 师培训，在西方是20世纪70年代的事情。n教育案例是含有问题或疑难情境在内的真 实发生的典型性教育事件与情境，是有价 值的有启发性的“教育故事”。n教学案例就是指在某一学科教学中研究的 案例,是对教学过程中真实发生的含有问题 或疑难情境在内的典型的有价值的教学事 件的描述。2.叙事探究的概念n叙事探究换一种说话方式（具体、鲜活、丰润 、实在）n质的研究的一种n所谓叙事探究就是抓住人类经验的故事性特征进 行研究并用故事的形式呈现研究结果进而展开意 义理解的一种研究方式。n可以说，叙

2、事探究关注的是在一定的场景和时间 中，发生着什么事情，主人公是如何思考、筹划 、应对、感受、理解这些事情的。 n教育教学叙事，就是通过教育主体的故事叙说来 描绘教育教学行为、进行意义建构并使教育教学 活动获得解释性的意义理解。教学案例教学叙事典型性故事性 真实实性真实实性 可读读性反思性质质性分析质质性分析实录实录 或描述记记叙描述3.基本特点二、研究意义案例研究的意义n提供了教学经验的记录、分享与总结的机会。n提供了对教学事件的反思机会和对典型的教学 问题的解决方式。n教师“实践共同体”活动借助案例的交流、探讨 ，变得充实而富有意义，促进教师成长。n使教师成为研究者、反思者、课堂观察者及教

3、学决策者。叙事探究的意义n为了让教师对自己的教学行为、教育教学理 念的回味、咀嚼、审视、反思和调整。n为了听到来自教育领域内的不同的声音，让 每一位教师学会表达自己、展示自己。n为了更好地促进理论与实践的融合，有效地 促进教师的专业成长。n为了有效合理地改变自己的教育教学行为。n系列叙事可积累经验,记录个人和教改历史.三、类型和结构1、教学案例的类型按范围大小来分宏观层面的案例国家及社会、区域层面的教育实践活动案例 中观层面的案例机构性活动教育实践 微观层面的案例教学过程案例或课堂教学案例2、叙事研究类型教育叙事研究类型可以从不同角度来分类（一）从教育行为涉及对象分：教学叙事、管 理叙事或德育

4、叙事。（二）从叙事主体分：个体叙事和群体叙事， 自我叙事和他者叙事。（三）从教师行为分：生活叙事、思想叙事、 课堂叙事。（四）从叙事内容分：教育行为者的教育思想 、教育活动 、教育行为对象。核心都是以教师的生活故事为研究对象。n n简单地说就是简单地说就是事件事件 和和 主题主题1、教师的课堂生活2、教师的日常教学生活3、教师的课程故事4、个人生活史我的故事讲述者：我别人的故事讲述者：我 X眼中的故事讲述者：X第一人称叙事情境作者叙事情境人物叙事情境3、基本形式n短篇：教学事实 （每位教师都可做的，每学期可做篇）（500-800字） “教学一得（失）”n中篇：教学事实+评论 （每位教师都可做的

5、，每学期可做篇）（2000-3000字） “教学反思”n长篇：复杂的教学与活动研究（5000-30000字）4、结构要素背景背景（学校背景知识背景课的背景）（学校背景知识背景课的背景）主题主题（案例所要反映的问题） （案例所要反映的问题） 情境描述或细节情境描述或细节（关键性的问题）（关键性的问题）问题讨论（原因与对策、结果）问题讨论（原因与对策、结果）（问题的原因，教学的结果，师生的反应）（问题的原因，教学的结果，师生的反应）理论解释与反思或评析理论解释与反思或评析（作者的看法和分析，专家理论）（作者的看法和分析，专家理论）教学案例教学案例教学叙事(1)问题提出：原因、理由、方法等 （2）故

6、事呈现：故事叙述、故事分析 （3）因素分析：个人生活、家庭环境、 教育程度、文化传统、个性特征等 （4）作者感悟（结论）：叙事者自己的 结论、理论分析、作者评论等资料来源：资料来源：麻建红：朝 花夕拾见证高三再反思例：叙事帮助自己去思考棋盘与战场实际是我教学中国历史第四册的覆灭 这一课遇到的问题， 由于这一课的容量大，我将整节课设计为两大模块.第一大块为师 生互动平台,目的是让学生全面感知历史。采用多媒体教学方式进行.老 师按照课文内容逐个讲解并演示战役情况,中间有提问,有学生的回答， 课堂气氛较好。第二大模块为学生军事指挥才能展示平台、评论平台。目的是通 过学生的亲身体验，对的覆灭加深理解，

7、从而获得巩固 ，最后通过评论，培养、提高学生的辩证思维能力。 （请你来当军事指挥家，请你指挥这场生死攸关的战争,学生沉默不 语）。课堂气氛顿时沉闷。小组推选的指挥官勉强到讲台上利用我课件 中的示意图进行模拟指挥，战役的方位、起止、主要军事人物都混淆 ，语言表达模糊而且干涩。我心中一急,马上调整教学思路，在调整教 程的过程中，有学生兴奋地说那黄河好像棋盘中的界河-楚河,当时一 机灵，何不从学生熟悉的棋艺入手？ n我的笨拙的文笔中,渗透着我质朴的教风，幼稚的 理念里看得见我不懈的追求,我如同一个行者,走在 取经的途中,没有孙悟空的神通广大,却有沙和尚的 扎实、稳重、坚韧。n写作棋盘与战场中的思考、

8、顿悟，给回了我 自信和工作的朝气。教学、教研改革也是取经之 路，教学者的我们如同孙行者一般，在教学这条 取经路上，亦教、亦学、亦思考,别一路行色匆匆 ，停下来回顾一下来路，在静静的思考中给出成 长的方向，给出自我嘉许，给出热情；另一方面 也给出严格的限制，总结经验，除去障碍。n资料来源：蒋自清：回想棋盘与战场写作给回了我自信和工作的勇气四、研究程序与一般研究程序基本一致，但更灵活（一）选题（兴趣点、得意、困惑）如，实践理论、生活史、专业发展史；n弥散的教育现象-教师关注和记录教育现象 -分析解释现象（分享）：点-系列-立体n可结合集体备课：个人备课-集体备课-观 课评课（听看思学）-个人反思叙

9、事（二）查阅文献n站在巨人肩膀上：参照、开阔视野、增 强敏感性、加深认识；n理论著述、他人经验等 （三）制订方案 （四）实施方案n使设想变成现实的过程包括收集资 料、整理和分析资料、获得感受与意义 （得出结论或解释）收集资料n访谈了解内心世界（学生、家长、同事 、师傅）专业研究人员的正规访谈（计划、 提纲、事先的约定等）；教师可进行正规访 谈，更可利用日常交流积累资料（及时记录 ）n观察理论决定你观察到什么（专家与新手）苏霍姆林斯基（听别人的课，上自己的课）n记录：日记，备忘录；借助录像、录音。实物分析n作业教案n日记“我已经学会吟诵痛苦穿入我的身体，让它 成为我的脊梁。每天我都提着阳光回家，

10、让它的丝 丝缕缕成为我心灵的衣裳。更何况我是一名教师 ，我必须提着这阳光，我还需用她去照彻孩子们那 天真可爱的脸，为他们缝制心灵的衣裳。” 走 近教师的生活世界n绘画作品等（五）结果呈现n教师写叙事文章常见问题：缺乏细节；教案+说课 内容n研究报告（形式多样，口述史、随笔、案例等。 ）“花生”还是“苹果”？淄博师范附小 李克男 语文教师n从今天开始，我们就开始学习第四组课文 落花生，这是许地山先生的名作，也是我 非常喜欢的一篇文章。课文内容已经是烂熟 于心，讲起来自认为是轻车熟路。n（旁批：一个”自认为轻车熟路”就为后面的 故事做了铺垫）n我首先给孩子们介绍了一番许地山先生，孩 子们还是蛮有兴

11、趣的。按照课前的计划，然 后是标记生字词，给孩子们范读课文，自由 读，分角色读，随着大家对课文越来越熟悉 ，课堂也逐渐进入高潮。n“同学们，下面请大家把你认为含义最深的句子画 下来，并想想父亲赞美了花生怎样的品质。”我笑 着给大家布置任务。随后，教室里顿时安静下来， 同学们开始忙碌起来，有的在书上做着标注，有的 在静静思考。n “老师，我画的是这一部分花生的价钱便宜， 谁都可以买来吃，谁都喜欢吃。这就是花生的好处 。我觉得这里写出了花生是一种好吃的食品，而 且又非常便宜，说明了花生很实用”。一个学生站 起来回答。n“很好！”我微笑着点点头，“但是不是更应该从 父亲的话里想一想，赞美了花生的怎样

12、品质。”n这时，好多同学开始举手，前边的几个同学把 手举得老高，唯恐老师看不到。n“老师，我画的是花生的好处很多，有一样最 可贵，它的果实埋在地里，不象桃子、石榴、 苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头上 ，使人一见就生爱慕之心。你们看他矮矮地长 在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来他 有没有果实，必须挖起来才知道，我觉得这里 赞美了花生不象苹果那样，爱慕虚荣，默默无 闻的好品质。”n“你理解得真好！”我对这个同学竖起了大拇指 。n同学们更踊跃了，好多同学“我我我”的叫成一 片。又一个同学站起来回答，“老师，我画的是 你们要象花生，他虽然不好看，可是很有用，不 是外表好看而没有实用的东西。

13、我觉得这里赞 美了花生虽然外表不好看，但却很实用，不象苹 果那样只是外表好看，我们就要做这样的人。”n(旁批：以上对课堂的具体情景做了深刻细腻的描 写，让我能遥隔着时间、空间，触摸到当时整个 课堂，感觉到整个教室里民主活跃的气氛)我刚要说好.正在这时，突然有一个同学站了 起来，“老师，我觉得他们说的不对，苹果、桃 子有什么不好？他们既好看，又好吃，我觉得他 们比花生要好。我们应该做既讲体面又对别人有 好处的人。”n（旁批：基于真实的教学情景，一个教学冲突出现了， 这成为我们这个叙事报告的核心部分，因为如果没有他 的出现，我们的课堂就是和平常的课堂相差不大，有了 故事冲突才引人入胜）n教室里一下

14、子安静下来，我的心里也一阵紧张，下意识 的从讲桌上摸起了教师用书（旁批：我一般是不看教师 用书的），我快速翻到落花生这一课，书上不也正 是这样吗？赞美花生的实用、默默无闻、不是只讲体面 的。n这时，又有几个同学嚷：“老师，我也是觉得花生不如 苹果和桃子，他们既体面又实用。我最爱吃了！”n“没想到竟然发生了这种事，多少年来都是赞美花生的 默默无闻，怎么这里又成了苹果和桃子好呢？怎么办？ ”我暗暗问自己。n（旁批：这样一个平时没有想到的问题居然引起那么多 同学的共鸣，作为老师，根据课堂情况进行了及时的反 思，这样的一个心理过程，在叙事报告中写出来是很重 要的，就相当于把我们的隐性的认识显性化，大家

15、可以 一起share了）“但是大家说的也对啊，苹果和桃子就是 既好看又好吃的食品，这没有什么不对啊！这可怎样引 导呢？”n（旁批：疑问？怎样引导？呵呵，看到这里，我也想知 道，怎样去引导）n我又想：先像花生那样做一个实用的人，然后再做到既 将体面又实用，不是更好吗？n于是，我对大家说：“刚才这些同学说的很好！苹果和 桃子是既好看又好吃，但是课文里面并没有光赞美花生 而贬低苹果和桃子，我们做人，首先要做花生那样实用 不求外表，然后做到既讲体面，又对别人有好处更好！ ” n（旁批：通过“首先”到“然后”就把这样一个棘 手的问题差不多解决了，嗯是个好主意）n课的最后，我让大家把学了本课的感受写在日

16、记本上。n下午刚上班，语文课代表把日记本送到了我的办公室，我翻开一本，上面写道：“学了这篇课 文，我觉得我们应该象花生那样实用而不炫耀 自己，但我们更应该象苹果那样既好看又好吃，做一个既讲体面而又对别人有好处的人！”n（旁批：教学的成果在学生的日记中得到了体 现，我想这将是对教师最大的鼓励！）n我飞快地用红笔在上面打了一个大大的“优”， 接着又翻开了第二本。 n旁批：本篇叙事报告，充分采用深描的手法（就象我 们照相，来个特写一样），把整个教学过程和气氛展 示在了我们眼前，这便是一个成功的叙事报告，其中 并不需要什么大的道理和一些教学原理，这些都不是 通过教师口头说的，都蕴涵在整个教学过程之中，教 师在处理突如其来的学生的问题的时候，采取的策略 ，积极的进行反思，都已成功的贯彻了新的教学理念 和思想。n通过这样的教学反思，我们可以发现新的教学研究问 题，