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1、特级教师王崧舟：追求如诗般的课堂特级教师王崧舟：追求如诗般的课堂 效果效果作为学校教学的引领者，校长听课的对象、听课听什么、听课之后做什么，都直接决定听课本身是否有意义。本期刊发一位校长听特级教师王崧舟执教一夜的工作之后的感觉和反思，希望透过这些总结性的文字，能给校长听课带来一定的指引。早就听人说过：王崧舟老师的课堂教学，是“诗意的语文” 。观摩王老师执教一夜的工作 ，初始，觉得颇为平实。随着时间的推移，教学的展开，互动的深入，渐渐地，觉得自己融化在了他的课堂教学中。此时，才真真切切地感受到，王老师的课堂教学，确是一首情境交融、意境深邃的诗，让人怦然心动、 “物我两忘” ，令人回味无穷、受益匪
2、浅。流淌的诗意：多元解读， “万紫千红总是春”一夜的工作是篇老课文，曾听不少教师上过，自己也不止一次教过。大凡都采用所谓的“中心突破法”抓住“他是多么劳苦，多么简朴”一句，让学生在文章中找出有关语句进行验证性理解，其结果大多将学生的思维囿于“劳苦”与“简朴” 。王老师的教学却返璞归真，自然、大气：请学生自由读课文，读准生字，读通句子。 “想想如果用一个词语概括总理这一夜的工作，用哪个词儿？”不一会儿，课堂上小手如林。王老师既充分尊重学生个性化的理解，但又不听之任之，而是以自己深厚的文学修养、非凡的教学机智，适时地、恰当地对学生进行引导：或是“顺水推舟”学生回答“通宵达旦”后，老师颔首赞许并向学
3、生“请教” ，既对这位同学赏识，又让其他学生明白“通宵达旦”的意思；或是“画龙点睛”针对学生回答的“简单” ，老师肯定后和学生商量加上“简朴” ；或是“因势利导”对学生“辛勤劳苦”的概括，老师让学生谈“你从哪儿体会到周总理的辛勤劳苦 ” ，并顺着学生“看书是催眠方法”的回答，巧妙引导到“总理是在和睡眠、疲劳抗争” ；或是“点石成金”对学生回答的“平常” ，老师没有简单否定，而是启发学生思考“对谁是平常的？对我们、对大家呢？”课堂上，学生的思维之花在王老师的激发与呵护下竞相开放，呈现出了“万紫千红总是春”的生机勃勃的景象；学生的个性真正得到了自由舒展，生命也得到了自觉而健康的成长。灵动的诗眼：点
4、拨研读， “映日荷花别样红”王老师的课堂教学，没有简单地停留在整体性的、浅层次的对文章的解读上，而是突出重点，点拨学生研读。如果说让学生用一个词语概括总理一夜的工作这一教学环节是“万紫千红总是春”的话，那么，指点学生层层深入阅读总理办公室的“陈设极其简单”这一内容，就堪称“映日荷花别样红”了。“指向”“了解一下，哪些同学对简单(简朴)感受特别深？”这与其说是“了解” ，倒不如说是“导向” ，将学生的思维引向对“简单(简朴)”的感悟；如果说前面的多元解读是“放” ，那此刻便是“收”了。收放在此处是那样自如。“聚焦”王老师让学生读文章描写总理办公室陈设的句子，思考“哪个词突然跳到了眼前？”和“简单
5、已经够了，为什么还要加极其？”引导学生紧扣重点词语进行感悟。“放大”顺着学生“总理办公室设在宫殿式的房子中，可陈列却少得可怜”的回答，王老师抓住“宫殿式”这个词语，启发学生“想到了什么？”让学生们猜测宫殿以前的主人是谁、里面可能有什么，为学生进行比较积累了感性材料。“切换”“当这宫殿成为总理办公的地方时，你看到了什么？” “你有什么感觉？” “能给极其换个词吗？为什么不能换？”启发学生通过想象宫殿以往的金碧辉煌和现今的陈设简单对比， “极其”与“非常” 、 “十分”等词比较，读懂读透“极其简单” 。“点击”王老师在“极其简单”的“极其”与“简单”间加了个“不”字，指点学生体会在“极其简单”背后
6、总理“极其不简单”的精神、作风。这一“不”字，给学生强烈的视觉冲击和思维撞击，使学生“醍醐灌顶”般地领会了“言外之意”及“文外之情” 。这个“不”字，真是“了不得” 、“不得了” 。王老师这种点拨学生由浅入深、由表及里地研读课文的教学艺术作为学校教学的引领者，校长听课的对象、听课听什么、听课之后做什么，都直接决定听课本身是否有意义。本期刊发一位校长听特级教师王崧舟执教一夜的工作之后的感觉和反思，希望透过这些总结性的文字，能给校长听课带来一定的指引。早就听人说过：王崧舟老师的课堂教学，是“诗意的语文” 。观摩王老师执教一夜的工作 ，初始，觉得颇为平实。随着时间的推移，教学的展开，互动的深入，渐渐
7、地，觉得自己融化在了他的课堂教学中。此时，才真真切切地感受到，王老师的课堂教学，确是一首情境交融、意境深邃的诗，让人怦然心动、 “物我两忘” ，令人回味无穷、受益匪浅。流淌的诗意：多元解读， “万紫千红总是春”一夜的工作是篇老课文，曾听不少教师上过，自己也不止一次教过。大凡都采用所谓的“中心突破法”抓住“他是多么劳苦，多么简朴”一句，让学生在文章中找出有关语句进行验证性理解，其结果大多将学生的思维囿于“劳苦”与“简朴” 。王老师的教学却返璞归真，自然、大气：请学生自由读课文，读准生字，读通句子。 “想想如果用一个词语概括总理这一夜的工作，用哪个词儿？”不一会儿，课堂上小手如林。王老师既充分尊重
8、学生个性化的理解，但又不听之任之，而是以自己深厚的文学修养、非凡的教学机智，适时地、恰当地对学生进行引导：或是“顺水推舟”学生回答“通宵达旦”后，老师颔首赞许并向学生“请教” ，既对这位同学赏识，又让其他学生明白“通宵达旦”的意思；或是“画龙点睛”针对学生回答的“简单” ，老师肯定后和学生商量加上“简朴” ；或是“因势利导”对学生“辛勤劳苦”的概括，老师让学生谈“你从哪儿体会到周总理的辛勤劳苦 ” ，并顺着学生“看书是催眠方法”的回答，巧妙引导到“总理是在和睡眠、疲劳抗争” ；或是“点石成金”对学生回答的“平常” ，老师没有简单否定，而是启发学生思考“对谁是平常的？对我们、对大家呢？”课堂上，
9、学生的思维之花在王老师的激发与呵护下竞相开放，呈现出了“万紫千红总是春”的生机勃勃的景象；学生的个性真正得到了自由舒展，生命也得到了自觉而健康的成长。灵动的诗眼：点拨研读， “映日荷花别样红”王老师的课堂教学，没有简单地停留在整体性的、浅层次的对文章的解读上，而是突出重点，点拨学生研读。如果说让学生用一个词语概括总理一夜的工作这一教学环节是“万紫千红总是春”的话，那么，指点学生层层深入阅读总理办公室的“陈设极其简单”这一内容，就堪称“映日荷花别样红”了。“指向”“了解一下，哪些同学对简单(简朴)感受特别深？”这与其说是“了解” ，倒不如说是“导向” ，将学生的思维引向对“简单(简朴)”的感悟；
10、如果说前面的多元解读是“放” ，那此刻便是“收”了。收放在此处是那样自如。“聚焦”王老师让学生读文章描写总理办公室陈设的句子，思考“哪个词突然跳到了眼前？”和“简单已经够了，为什么还要加极其？”引导学生紧扣重点词语进行感悟。“放大”顺着学生“总理办公室设在宫殿式的房子中，可陈列却少得可怜”的回答，王老师抓住“宫殿式”这个词语，启发学生“想到了什么？”让学生们猜测宫殿以前的主人是谁、里面可能有什么，为学生进行比较积累了感性材料。“切换”“当这宫殿成为总理办公的地方时，你看到了什么？” “你有什么感觉？” “能给极其换个词吗？为什么不能换？”启发学生通过想象宫殿以往的金碧辉煌和现今的陈设简单对比，
11、 “极其”与“非常” 、 “十分”等词比较，读懂读透“极其简单” 。“点击”王老师在“极其简单”的“极其”与“简单”间加了个“不”字，指点学生体会在“极其简单”背后总理“极其不简单”的精神、作风。这一“不”字，给学生强烈的视觉冲击和思维撞击，使学生“醍醐灌顶”般地领会了“言外之意”及“文外之情” 。这个“不”字，真是“了不得” 、“不得了” 。王老师这种点拨学生由浅入深、由表及里地研读课文的教学艺术作为学校教学的引领者，校长听课的对象、听课听什么、听课之后做什么，都直接决定听课本身是否有意义。本期刊发一位校长听特级教师王崧舟执教一夜的工作之后的感觉和反思，希望透过这些总结性的文字，能给校长听课
12、带来一定的指引。早就听人说过：王崧舟老师的课堂教学，是“诗意的语文” 。观摩王老师执教一夜的工作 ，初始，觉得颇为平实。随着时间的推移，教学的展开，互动的深入，渐渐地，觉得自己融化在了他的课堂教学中。此时，才真真切切地感受到，王老师的课堂教学，确是一首情境交融、意境深邃的诗，让人怦然心动、 “物我两忘” ，令人回味无穷、受益匪浅。流淌的诗意：多元解读， “万紫千红总是春”一夜的工作是篇老课文，曾听不少教师上过，自己也不止一次教过。大凡都采用所谓的“中心突破法”抓住“他是多么劳苦，多么简朴”一句，让学生在文章中找出有关语句进行验证性理解，其结果大多将学生的思维囿于“劳苦”与“简朴” 。王老师的教
13、学却返璞归真，自然、大气：请学生自由读课文，读准生字，读通句子。 “想想如果用一个词语概括总理这一夜的工作，用哪个词儿？”不一会儿，课堂上小手如林。王老师既充分尊重学生个性化的理解，但又不听之任之，而是以自己深厚的文学修养、非凡的教学机智，适时地、恰当地对学生进行引导：或是“顺水推舟”学生回答“通宵达旦”后，老师颔首赞许并向学生“请教” ，既对这位同学赏识，又让其他学生明白“通宵达旦”的意思；或是“画龙点睛”针对学生回答的“简单” ，老师肯定后和学生商量加上“简朴” ；或是“因势利导”对学生“辛勤劳苦”的概括，老师让学生谈“你从哪儿体会到周总理的辛勤劳苦 ” ，并顺着学生“看书是催眠方法”的回
14、答，巧妙引导到“总理是在和睡眠、疲劳抗争” ；或是“点石成金”对学生回答的“平常” ，老师没有简单否定，而是启发学生思考“对谁是平常的？对我们、对大家呢？”课堂上，学生的思维之花在王老师的激发与呵护下竞相开放，呈现出了“万紫千红总是春”的生机勃勃的景象；学生的个性真正得到了自由舒展，生命也得到了自觉而健康的成长。灵动的诗眼：点拨研读， “映日荷花别样红”王老师的课堂教学，没有简单地停留在整体性的、浅层次的对文章的解读上，而是突出重点，点拨学生研读。如果说让学生用一个词语概括总理一夜的工作这一教学环节是“万紫千红总是春”的话，那么，指点学生层层深入阅读总理办公室的“陈设极其简单”这一内容，就堪称
15、“映日荷花别样红”了。“指向”“了解一下，哪些同学对简单(简朴)感受特别深？”这与其说是“了解” ，倒不如说是“导向” ，将学生的思维引向对“简单(简朴)”的感悟；如果说前面的多元解读是“放” ，那此刻便是“收”了。收放在此处是那样自如。“聚焦”王老师让学生读文章描写总理办公室陈设的句子，思考“哪个词突然跳到了眼前？”和“简单已经够了，为什么还要加极其？”引导学生紧扣重点词语进行感悟。“放大”顺着学生“总理办公室设在宫殿式的房子中，可陈列却少得可怜”的回答，王老师抓住“宫殿式”这个词语，启发学生“想到了什么？”让学生们猜测宫殿以前的主人是谁、里面可能有什么，为学生进行比较积累了感性材料。“切换”“当这宫殿成为总理办公的地方时，你看到了什么？” “你有什么感觉？” “能给极其换个词吗？为什么不能换？”启发学生通过想象宫殿以往的金碧辉煌和现今的陈设简单对比， “极其”与“非常” 、 “十分”等词比较，读懂读透“极其简单” 。“点击”王老师在“极其简单”的“极其”与“简单”间加了个“不”字，指点学生体会在“极其简单”背后总理“极其不简单”的精神、作风。这一“不”字，给学生强烈的视觉冲击和思维撞击，使学生“醍醐灌顶”般地领会了“言外之意”及“文外之情” 。这个“不”字，真是“了不得” 、“不得了” 。王老师这种点拨学生由浅入深、由表及里地研读课文的教学艺术
