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1、ok内江师范学院教育科学学院第六章 小学儿童的心理发展主讲教师 周天梅ok内江师范学院教育科学学院【学习目的】通过本部分的学习，掌握小学儿童的认知特点，尤 其是作为这一阶段主要任务的学习的特点，了解小 学儿童思维能力在这一阶段的发展情况，掌握这一 阶段个性进一步发展的特点，以及社会性和品德的 发展规律。 【学习重难点】小学儿童记忆发展的特点与记忆策略的形成；小学 儿童思维的基本特点；小学儿童社会交往的特点及 其影响因素；皮亚杰与柯尔伯格有关道德认识发展 的理论；道德情感与行为的发展的观点与研究。ok内江师范学院教育科学学院第六章 小学儿童的心理发展小学儿童的年龄阶段和一 般特征 小学儿童的学习
2、小学儿童认知的发展 小学儿童社会性的发展小学生的品德发展ok内江师范学院教育科学学院第一节小学儿童的年龄阶段和一般特征 一、年龄阶段童年期是指儿童从6、7岁到11、l2岁这一时期 ，这个时期又称为学龄初期或小学期。二、一般特征1、学习成为主导活动2、掌握书面言语并向抽象逻辑思维过渡3、儿童开始有意识地参加集体活动ok内江师范学院教育科学学院三、入学的准备（一）入学的生理准备1、大脑结构的发展大脑重量：6-7岁1280克大脑体积：小学儿童增大最明显的皮层是额叶， 它与人的记忆、抑制、思维等高级心理过程有密 切的联系。2、大脑机能兴奋和抑制机能进一步发展条件反射的发展：抑制性条件反射加强了儿童心理
3、的稳定性，提高了儿 童对外环境的适应能力。ok内江师范学院教育科学学院三、入学的准备（二）入学的心理准备学习态度的准备入学前、入学时、入学后 学习习惯的准备入学前：养成有规律的生活习惯，爱护物品、做事有条理，守纪律、爱整洁；入学后：如何听课，遵守学习规则和组织纪律，形成良好的学习习惯，学生教会如何预习、复习、阅读和心算等。ok内江师范学院教育科学学院三、入学的准备（二）入学的心理准备学习方法的准备学习能力的准备语言能力、观察能力、注意力、记忆力和 想象能力等社会性能力的准备：自主能力、情感表达能力、意志力和交往 能力ok内江师范学院教育科学学院第二节小学儿童的学习一、小学儿童的学习特点二、小学
4、儿童的学习障碍ok内江师范学院教育科学学院第二节小学儿童的学习一、小学儿童的学习特点(一)学生学习的一般特点(二)学习对小学儿童心理发展的作用(三)小学儿童的学习特点ok内江师范学院教育科学学院第二节 小学儿童的学习一、小学儿童的学习特点(一)学生学习的一般特点学生的学习过程是一种认识或认知过程，学生 在学习过程中认识世界，丰富自己，发展自己 ，并引起其德、智、体、美、劳诸方面结构的 变革。ok内江师范学院教育科学学院 学生学习的基本特点1.学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。2.学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动 。3.学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。4.学习动机是学
5、生学习或认知活动的动力。5.学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧、发 展智力能力、提高思想品质水平的过程。第二节 小学儿童的学习ok内江师范学院教育科学学院(二)学习对小学儿童心理发展的作用首先，学校学习是在教师指导下有目的、 有系统地掌握知识、技能和行为规范的活 动，是一种社会义务。其次，学校学习是通过教学活动来实施的 ，小学儿童必须通过教学活动，掌握读、 写、算等最基本的知识技能，为进一步掌 握人类的知识打下最初的基础。第二节 小学儿童的学习ok内江师范学院教育科学学院第二节 小学儿童的学习再次，学习活动是以班集体为单位的，在共 同的学习活动中，儿童相互交流、相互帮助 ，不仅发展了社会
6、交往的技能，提高了社会 认知的水平，培养了合作、互助的集体精神 ，自我意识也进一步发展起来，儿童逐步形 成了班集体和各种同伴团体，掌握了各种基 本的社会行为规范，形成并发展了各种良好 的品德。ok内江师范学院教育科学学院(三)小学儿童的学习特点1.小学儿童的学习动机儿童的学习内部动机可分为四类：(1)为了好分数，不落人后，或为了得到表扬和奖励而学 习；(2)为履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习；(3)为了个人的前途而学习；(4)为祖国的前途、人民的利益而学习。第二节 小学儿童的学习ok内江师范学院教育科学学院2.小学儿童的学习兴趣小学儿童的学习兴趣是促使儿童自觉地从事学 习活动的一种重
7、要的推动力。儿童的学习兴趣表现出一些共同的特征：第一，在整个童年期内，儿童最初对学习的过程和学习的外部 活动更感兴趣，以后对学习的内容、对需要独立思考的作业内 容更感兴趣。第二，在整个童年期内，儿童的学习兴趣从不分化到逐渐分化 。第三，随着儿童年龄的增长，游戏因素在儿童学习兴趣上的作 用逐渐降低。第二节 小学儿童的学习ok内江师范学院教育科学学院3.小学儿童的学习态度(1)对教师的态度(2)对集体的态度(3)对作业的态度(4)对评 分的态度第二节 小学儿童的学习ok内江师范学院教育科学学院二、小学儿童的学习障碍(一)学习障碍的特点学习障碍：进人学校以后，有一部分儿童在 阅读、算术等方面的学习中
8、存在较严重的困 难，心理学家称这种现象为学习障碍。学习障碍具有四个基本特征1.差异性；2.缺陷性；3.集中性；4.排除性。ok内江师范学院教育科学学院(二)学生障碍的分类美国联邦教育署特殊教育处将学习障碍 归为三类：(1)语言接受和表达方面的学习障碍；(2)阅读和书写方面的障碍；(3)算术方面的学习障碍。柯克(1983)则将学习障碍分为：发育性学习障碍学业性学习障碍。二、小学儿童的学习障碍ok内江师范学院教育科学学院二、小学儿童的学习障碍(三)学习障碍产生的原因 关于产生儿童学习障碍的原因目前有这 样几方面的假设:第一，在胎儿期或出生时有轻度脑损伤。第二，遗传基因所导致。第三，生物学上的原因，
9、如由于中枢神经系 统间某种神经介质不足或偏多所导致。第四，后天的不良生长环境所造成。 ok内江师范学院教育科学学院二、小学儿童的学习障碍(四)学习障碍的预防和矫治第一，避免在胎儿期和婴儿期出现各 种脑损伤。第二，及时提供帮助。第三，提供特殊教育。第四，进行有效的行为矫正。ok内江师范学院教育科学学院第三节 小学儿童认知发展一、小学儿童思维发展的基本特点二、小学儿童思维基本过程的发展三、概念的发展四、推理的发展五、思维品质的发展ok内江师范学院教育科学学院一、 小学儿童思维发展的基本特点n小学时期是思维发展的一个转折时期n小学儿童思维的基本特点：是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻 辑
10、思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感 性 经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。ok内江师范学院教育科学学院一、 小学儿童思维发展的基本特点1、个小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思 维为主要形式，但仍带有很大的具体形象性。2、小学儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑 思维过渡，存在着一个“关键年龄”。3、小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象 逻辑思维的发展过程中，存在着不平衡性。4、小学儿童思维结构的逐渐完整。ok内江师范学院教育科学学院 为什么会产生思维的“过渡”？学生学习的特点：一种理性的认识，一种思维的过程。学生的学习以“间接经验”(知识）为主思维发展的中
11、介结构学生的学习过程是一种运用“学习策略”的活动思维活动（2）小学儿童的思维是如何“逐步过渡”或 思维发展的质变？（见图7-1）小学儿童的思维同时具有具体形象的成分和抽象概 括成分，它们之间的相互关系随着年级升高以及不 同性质的智力活动而发展变化。ok内江师范学院教育科学学院低年级:儿童所掌握的概念大部分是具体的、 可以直接感知的；中高年级:儿童才逐步学会分出概念中本质和 非本质的东西。但也离不开直接的和感知的 经验。 小学儿童的思维这 种过渡，是思维发 展 中的质变 。它是通过新素质的逐渐积 累 和旧素质的逐渐“衰亡”与改变而实现 的 。ok内江师范学院教育科学学院一年级二年级三年级四年级五
12、年级小学儿童字词概念 发展的研究采用“选择定 义”的研究结果ok内江师范学院教育科学学院是思维发展过程中的“飞跃”，或“质变”(1)关键年龄一般认为， 这个“关键年龄”在四年级（约10-11岁）；有的认为五年级；也有的教育性研究认为三年级。 (2)如何看待这个“关键年龄”？林崇德等研究表明“关键年龄”思维的“转折 点”的实现，主要取决于教育的效果。2、小学儿童的思维过渡，存在着一个“关键年龄”。ok内江师范学院教育科学学院n纵向研究追踪班结果： n着重抓了思维的智力品质的训练，三年级下学期，平均 有86.7的小学生已经达到小学数学运算思维的最高级 水平，也就是说，这个追踪班在三年级实现了数的概
13、括 能力的“飞跃”。n然而，有一个控制班。由于教学不甚得法，五年级才有 75的被试达到这个最高级水平，也就是说，这个对比 控制班，在五年级才实现数的概括能力的“飞跃”。n可见，“这个思维发展的关键年龄有一定的伸缩性，是可以变 化的。以辩证的，发展的或“动态”的观点加以分析，这个关键 年龄可以提前或挪后，可以加快或延缓。ok内江师范学院教育科学学院3、小学儿童思维“过渡” 的不平衡性（1）不同思维主体发展的不平衡性； （2）不同思维对象（不同的学科、不同 的教材）的不平衡性。小学教学实验中发现的这种不平衡性。同样标准和要求：算术教材的学习，有的学生已达到了较高的概括水平，而在语文、历史教材的学习
14、中，学生仍旧停留在比较具体的 形象水平。小学儿童的思维研究发现的这种不平衡性。 （见图7-2、7-3 ）ok内江师范学院教育科学学院图7-2图7-3注：I 直观概括 II 具体形象概括 III 形象抽象概括 IV 初步的本质概括 V 抽象本质概括小学儿童对漫画认知发展曲线ok内江师范学院教育科学学院这个结构有待进一步完善和发展。(1)思维结构包括的各因素思维的目的性人类思维的根本特点思维的过程分析与综合，抽象与概括，比较，分类，系统化与具体化思维结果：概念、判断和推理。思维品质敏捷性、灵活性、深刻性、独立性和批判性 (2)小学的思维是属于初步抽象逻辑思维，但它却有包括 辨证逻辑思维萌芽的一切思
15、维形式。7-8岁辨证思维已开始萌芽；10-11岁能进行初步的辨证思维，但还没形成系统的辨证思维结构4、小学儿童逐步具备人类思维的完整结构ok内江师范学院教育科学学院小结学儿童思维的基本特点：是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思 维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然 是直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象 性在整个小学儿童的思维逐步过渡中，存在着一个 关键年龄和不平衡性及思维结构的逐渐完整性。联系实际分析如何根据小学儿童的思维特点来组织小学的教育和教学工 作？ok内江师范学院教育科学学院正确认识小学儿童思往发展的年龄特征,这是作好小学 教育和教学工作的出发点之一。有心理学工作者和教育工作者强调小学儿童思维的具体形象性 ，不可能进行逻辑推理和抽象概括，这种“理论”往往导致教育 内容简单、教学进度缓慢，影响了小学教育和教学工作的质量 。反之，那些不恰当地强调小学儿童思维的抽象逻辑性而忽视“ 过渡”性特点的理论，必然会导致脱离儿童思维发展实际的后 果，教育内容过难，教育要求过高，不但会使儿童的身心健康 受到影响，而且也会使教育和教学工作不能收到实效。如何根据小学儿童的思维特点来组织小学的教育和教学工作？ok内江师范学院教育科学学院n小学教育和教学工作的进行，需要强调小学儿
