初中历史课培养学生自主质疑能力的研究

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1、课堂 课例 课题初中历史课培养学生自主质疑能力的研究 大连第四十中学 王 萍“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣 , 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。苏霍姆林斯基 一、研究的过程就是不断改进的过程（一）问题的提出更多的是基于校情、学情的迫切需要改变低成就学生“读书无疑者，须教有疑。有疑者无疑，至此 方是上进” 朱熹 （二）课题的含义这里所说的质疑，并非指教师想提问学生，而是 学生在学习过程中，主动的、随时随地就自己不懂 之处提问，敢于就某些观点提出自己的不同看法与 见解，并且养成主动质疑问难的意识和习惯。 我此次所研究的是通

2、过教师在历史课堂教 学中教学行为的转变培养学生自主质疑的意识 和指导学生质疑的方法，并帮助学生形成敢于 质疑的习惯，以促进学生主动地学习。 （三）课题的研究内容1. 学生学会对教材内容进行质疑的方法。2. 探索总结教师教会学生质疑的方法。3. 探索培养学生自主质疑能力的教学行为操作设计。（四）课题的改进1.问卷调查 梳理学生问题意识的现状（1）没兴趣（2）没有问题可问（3）不敢问（4） 没有机会问（5）有的老师不鼓励不支持学生质疑 调查结果分析：仅仅教方 法是不够的，需要及时调 整研究内容与顺序。营造平等氛围，激发学生参与意识 2、小专题来研究 解决学生的“兴趣”问 题 3. 小专题研究 课堂

3、中教师的有效提问探索总结教师教会学生质疑的方法 目的：通过教师的有效提问为学生的质疑问难 提供较好的范例，从而为形成学生的质疑方法 打下基础。 研究方式：课堂观察、课例研讨 研究过程1、课堂观察记录发现教师课堂提问存在的问题 2、课例研讨总结目前历史课堂提问存在的问题 3、实践探究有效提问的操作设计 4. 对比研究“初中历史课堂“自主学习” 教学设计模式 设计的意图：就是通过创设问题情景，以“问题 ”为主线，引导学生探究解决“问题”，以此来培 养学生科学精神和科学素养。这种教学指导思 想可以描述为：学生在教师创设的问题情景中 ，发现问题，解决问题，由此思维得到发展， 科学精神同时也得以培养。

4、片断一：2009年10月30日第5节课出示材料，结合教材思考：如果你是秦始皇，你 会采取哪些措施？师读材料后又问，为什么出现这 么多问题？原因在哪？学生举手者甚少，师又问， 秦初有哪些阻碍发展的问题？观察分析与意见：设问太多，前后不一致，容易干 扰学生思考。提问没有等候时间，急于求成。建议 ：问题的指向性要明确，把握提问的火候与时机 。高老师执教秦始皇建立中央集权的措施 片断二：2009年11月2日第2节课请听“孔虚的故事”，从故事中分析： “秦统一后面临哪些问题？又采取哪些措施 ”听后，教师组织学生梳理问题，学生很快 就找到问题。观察分析与意见：将材料编成故事通俗有趣 ，易于激发学生学习兴趣

5、，问题设计简练直 接易于学生解答，但总觉得有些平淡，建议 增加历史情境。 片断三：2009年11月2日等7节课师说：“秦始皇首创了皇帝尊号，首创了中国的中央 集权制，完成了中国政治上的统一，但是，秦初天下初定 ，仍存在许多不利于统治的因素”，请听“孔虚的故事” 大家体会孔虚的经历暴露了秦初哪些不利于统治的问题。 假如你就是那个雄才大略的秦始皇，你将采取哪些治国安 邦的策略呢？（学生几欲举手，有的已开口说“可以 ”）师：诸位先不急，先看书可以借助书上提供的史 实。（学生又安静地看书）观察分析与意见：创设历史情境，让师生都入情入境， 学生真正地把自己当成秦始皇，这样才能真切地理解秦始 皇是怎样建立

6、中央集权制。课堂观察记录分析使我们认识到：课堂提问影响学生解决问题甚至发现问题，课堂提问决定课堂的有效性。目前我校历史课堂提问存在的问题：1、在新课导入时，问题设计往往忽略本节课在 整个单元中的地位，缺乏知识的整体性。2、在问题设置上忽略了分层提问，对问题的难 度与学情的分析缺乏考虑。3、在问题设计中缺乏分析角度的引导，忽视了 学生学习能力的培养。4、问题的设计不能很好形成学生在认识上的分 歧，忽略了学生认知的进一步需要。 有效提问的操作设计 1、精心设计问点 （1）抓住学生的兴趣点提问 （2）抓住知识的疑难点提问 （3）抓住思维的发散点提问4、适时引入竞争 2、细心把握提问火候 （1）是提问

7、的课堂时机 （2）是提问后的等候时间 3、激励评价跟进教学环节学生行为教师行为自主阅读 感知课文提出疑难 组内解答整合问题 共同解答概括知识 形成结构初中历史自主学习教学行为方式设计 对比研究操作过程 教师备课：甲班乙班相同知识与能力要求，教学重点与难点， 问题情境的设计等。 不同为了使学生发现更 多的新问题。 引导学生获得问题 的答案。 甲班乙班问题 设计 在新课教学开始阶段，甲班启用 起始性问题，常涉及教学重点。 所有问题都不拟定“参考答案” ，仅确定几个“关键词”。 根据教学重点、难点设 计一套思考题，或是导 航练习册以及回答预设 问题的要点（答案）。 学习 材料 在甲班提供的与教材观点

8、相左的 课外有关材料显然多于乙班，并 且提供参考书目 向乙班学生提供的课外 有关材料仅以补充说明 教材的为主。教学 方法 在甲班采用自由讨论，相互辩论 和师生共同答疑等互动型教学方 法。 在乙班则沿袭“我问你 答”接受型的讲授与训 练。 评价 方式 甲班不随堂对知识掌握的情况进 行评价。 乙班在课内做同步练习 ，而后对知识掌握的情 况作出形成性评价。 教学策略 甲班乙班问题 设计在新课教学开始阶段， 启用起始性问题，常涉 及教学重点。所有问题 都不拟定“参考答案” ，仅确定几个“关键词 ”。 根据教学重点、难点 设计一套思考题，或 是导航练习册以及回 答预设问题的要点（ 答案）。教学 方法采用

9、自由讨论，相互辩 论和师生共同答疑等互 动型教学方法。 则沿袭“我问你答” 接受型的讲授与训练 。 教学策略 对比研究结果分析 ：（1）采用从问题到问题的教学策略的甲 班，学生的外显行为表现为“问题成堆” ，对问题的敏感性和独立解决问题的渴望 程度与冲动情绪尤为明显。他们的问题意 识激发出浓厚的历史学习兴趣和科学探究 精神。这正好为不断解决和研究问题提供 了丰富源泉和不竭动力。（2）采用从问题到答案教学策略的乙班 ，学生的外显行为表现为“问题都解决” 了。他们惯于接受教材或老师的观点，学 习规范复述或解答教师和教材提出的思考 题。不难看出，学生缺乏问题意识和科学 创新精神，获取的仅仅是现成知识

10、，或者 说是公认的人类间接知识。（3）教学研究表明，我们是否重视培 养学生的“问题意识”会直接影响学生 科学创新精神的发展，重视培养学生自 主质疑能力，有助于形成学生自主探究 意识，有助于学生终身发展。二、研究的过程就是不断收获的过程1、思想观念的转变 学生学习方式的改进2、教学行为方式的改进3、实践成果4、发现新问题我想研究的最大收获不在于收获一个 结论，而在于收获一种思想，收获一种 遇到问题能善于用科学的方式去解决的 意识和能力，收获一种能把想到的东西 做出来，把做好的东西写出来，把思考 、实践、写作结合起来的职业习惯。 教师的专业发展离不开学校文化的熏 陶，离不开专业引领；离不开同伴互助 ，更离不开自己对自身实践所进 行的长期的有意识的、系统的、 持续不断的探究、反思、改进再 实践。 教而不研则罔，研而不教则空，学然后知不足， 教然后知其困，研然后知其美。