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1、小学英语阅读课分析滕州市滨湖镇小学教研室 吕明贤 2009年3月 1ok请思考：五年级上Unit5 My New room Part A Read and write 2ObservingDiscoveringMeaningful drillingAcquiringLearning1.PreparationRevisionPredictionEnquiringBrainstormi ng2.Presentation3.PracticeMechanical drilling4.Production5.ProgressTarget TasksProjectsCheckingConsolidatio
2、nActivation Warming-upLearning tasksCommunicative activitiesAssessingSumming-up3教材中Read and write 板块分析l第三册要求学生能够正确认读和书写 字母和单词。l第四册的板块内容，要求学生通过学 习图文相结合的阅读内容，在理解图 片内容的基础上，理解简短对话的内 容和部分关键词的认识。教材在这部 分内容编排上只是片面地突出了对学 生的单词书写的规范，而忽略了对学 生阅读能力的阶段性培养的提前渗透 。4l第五册和第六册出现了有一定中心内 容的小短文，帮助学生完成阅读理解 的课后题，大多数是回答问题和完成
3、一些任务型的表格。5一级阅读目标（小学3 - 4年级）1能看图识字；2能在指认物体的前提下认读所学词语；3能在图片的帮助下读懂简单的小故事。6二级阅读目标（小学5 - 6年级）1能认读所学词语；2能根据拼读的规律，读出简单的单词；3能读懂教材中简短的要求或指令；4能看懂贺卡等所表达的简单信息；5能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。7阅读的阶段lPre-reading，In-reading，Postreadingl第三册教材的阅读前学生词汇认读能力培养；第四-六册的阅读中的侧重学生阅读技巧和阅读 策略的培养；阅读后侧重学生思维能力的培养。l阅读前的导入设计；阅读中的任务和问
4、题设计；阅读后的评估检查和思维的拓展训练设计。8第一阶段-词汇认读能力的培养l直拼法进行单词的认读教学和学期初的单词集中 试读教学，比较好地培养了学生的“见词能读、听 音能写”的认读单词的能力。 l“词在句中练”和单词的“语义场”训练。所谓单词的 语义场训练，是要求教师在进行单词教学的时候 ，教会学生在习得现有教材单词的基础上，通过 制作“我喜欢的单词集”和“我给单词找个家”等活动 ，学会成块成块地记忆单词，找准思维的发散点 ，通过画“picture”和“diagram”等形式更好地培养 学生创新思维的能力，建立学生的语义场，为较 长篇幅的阅读文章教学做好铺垫。9第二阶段l在进行阅读教学前，让
5、学生明白什么是他们 该阅读的内容，可以有效地排除学生上阅读 课的畏难情绪。让学生知道该“阅读”的内容其 实就在他们的身边。阅读的内容很广，可以 是一个单词，一个短语，一句话，一篇完整 的语篇；可以是街头的广告语，也可以是课 文中的chant；可以是对话，也可以是诗歌- -等等。l 阅读教学初期，通过阅读的一些热身活动， 可以较好地刺激学生的阅读欲望。10l传授阅读技巧和阅读策略。教师应该 有意识地培养学生的默读技巧，引导 学生带着问题去读。通过实践去体会 和解决阅读中困惑，这便是理解。带 着问题去读的习惯可以逐渐代替翻译 阅读的习惯。教师应该培养学生跳读 和略读的技巧11l有关的练习方法：“跳
6、读”-识别关键词 ，利用关键词的掌握去推断句子的内容 。-确定段落的主题句，通过主题句了 解整篇作品的主旨大意。“略读”-通过 阅读标题和第一段，形成对全文内容的 预测，然后把文字阅读作为印证活动， 在阅读时不仅带着问题，而且带着可能 的答案，使阅读从本质上成为智力活动 。12第三阶段是阅读后的思维训练阶段l在小学英语的第五册和第六册阶段， 学生已经拥有一定的阅读能力，在这 时，教师就应该在教学内容的安排和 教学过程中有意识地培养学生的英语 思维能力和模仿课文进行的写作训练 。利用一些内容新颖的阅读课文去训 练学生的发散性思维和逆向思维。13l比如说，PEP人教版小学英语第七册的 Recycl
7、e 1中的阅读内容，讲的是两个孩子 去公园玩的途中的一段对话。对话内容谈 到了公园的位置，公园几个大门的朝向， 以及公园内的一些摆设。l运用一些思维训练的方法，培养学生的发 散性思维。利用精美的课件制作，加入本 地区的区域图和一些地方文化背景。把学 生的思维从课堂引申到生活中去，较好地 理阅读材料，解决了如何用英语问路和帮 助别人成功地找到去处的生活常识。14SQ4RlSQ4R是一种学会阅读的认知策略。加涅（Gagne）认为，认知策略是处理内部世 界的能力，学习者对学习效果自我控制和调节 的能力。lS 是 Survey。lQ 是Question。l第一个R 是 Read l第二个R 是Reci
8、te。l第三个R 是 Review。l第四个R 是 Reflect。15怎样上好小学生阅读课?思考题：1、阅读课和对话教学课有什么区别？2、阅读材料中的新词句都要一一教会吗？3、在阅读课上应培养小学生么样的能力？16Read and writel读写部分一般都由一段对话或一篇短文、 一组答题和一个任务型活动组成。l教学用途为：复习巩固本部分的主要语言 点，适当扩展语言。l教学目标为：读懂对话或短文；完成检测 学生理解程度的填空或问答题；能够听、 说、读、写四会掌握加粗的句子。l教学重心为：学生的自主阅读。17如果让你设计五年级下Unit 4（A) Read andWrite,你打算怎样完成好这
9、个任务呢？18191、Preparation.准备活动。l目的：热身，复习l方式：相关内容的song，chant，TPR，free talk等l例一：（1） Sing a song : I can help(替换)（2） Chant: XX，XX, what can you do ? ( 替换吟唱本单元第一段 chant ：XX，XX, What can you do ? I can do , do the dishes. 以此形式复习已学的动词词组）（3）Chain game：I can . What can you do?(任意回答：I can run/ paint)20l例二：将阅读材料
10、里的情节编成故事先猜 猜说说，复习语言，激发兴趣。把小动物 们做家务的图装订成册： Little monkey, little monkey, what can you do? 猜一猜后再翻出答案 I can sweep, sweep the floor. Look at me! 依此类推212、Pre-reading-阅读前活动。l目的是排除阅读障碍，降低阅读难度。l方式：可以在在情景会话中渗透新语言，进行阅 读预测。也可以在游戏中理解新词或语言，给学 生阅读提示。l例一：Free talk T: What can you do, boys and girls? S1: I can swee
11、p the floor. S2: “I can clean the desks and chairs. T: ( 给劳动工具) OK, just do it. （打扫完了， 累了）T: (打喷嚏）Im ill. Mother Goat is ill , too.22l例二：课件呈现 通过课件展示脏的房间，山羊 妈妈卧病在床 T: Mother Goat is ill. Lets help her. What can you do? S1: I can. S2: I can T: The animals want to help Mother Goat，too. 打开书看图回答问题（读图 能力）
12、 How many animals are they? What can they do?l例三：阅读预测If your mom is ill, what can you do? Discuss in groups T: Mother Goat is ill. Who can help her? Ss: Animals. T: How many animals? Who are they?233、In-reading阅读中活动。l目的：培养学生获取信息和处理信息的 能力。l方式：设置由易及难的任务，进行由略 到细的阅读，学生在完成任务的过程中 逐步加深对阅读材料的理解，养成获取 信息和处理信息
13、的能力。24（1）General reading略读。l第一遍阅读目的是通过简单判断，给与 学生阅读的自信。就故事的内容提出人 物时间地点或yes-no问题等的简单问题 ，让学生带着问题阅读并通过快速阅读 理解语篇的大意。阅读时可以采用个人 阅读的方式。25l例一：T: How many animals? Who are they? 读后在对话中找出帮助山羊妈妈做家务的小动 物。回答预测题看谁的准确率高l例二：简单判断1) Who is ill ? A . Mother Goat B. Father Goat2) Who can sweep the floor? A . Monkey B. D
14、og3) Who can wash the window? A . Monkey B. Dog4) Can Zoom water the flower? A . Yes, he can. B. No, he cant.26（2）Detailed reading细读。l第二遍阅读目的是培养学生获取信息、处理信息 的能力。解决语篇内的主要内容，可以通过让学 生回答如wh问题等有一定思维深度的问题检测学 生理解程度。阅读时可以采用个人阅读与合作阅 读相结合的方式。对于重点信息可圈点勾划。l例：这些小志愿者能帮山羊妈妈做些什么呢？在 对话中找出来。读完口头回答 What can they do ?27
15、（3）Read and write读写。l第三遍阅读目的是落实到写。阅读前可布置书上 的填空题或教师设计的书面练习，可以是主句型 的仿写练习也可以是教师设计情景学生替换填写 句型还可以是学生自己创编新的替换句型。阅读 时可以采用合作阅读的方式，体现合作互助。教 师这时要对中等偏下的学生进行深入指导。l例：这些小志愿者能帮山羊妈妈做些什么呢？读 完完书上填空题。l第三遍阅读可以根据篇章的难易情况与第二遍阅 读整合。28l（4）Listen to the tape听。目的是通 过看录像或听录音听模仿语音语调。l（5）Read aloud朗读。目的是了大声朗 读培养朗读能力、增强语感。可以通过 听音
16、跟读、个人自由朗读、小组合作朗 读等方式来进行。294、Post-reading阅读后活动。l目的：设置阅读后的扩展活动，让学生在真实自 然的任务型活动中扩展运用阅读信息。l对于不同层次的教师此处可分层操作。l层次一：通过小组活动的形式进行分角色朗读、 表演对话、复述课文或背诵课文等活动。例： a分角色朗读 b表演对话c复述课文d背诵课 文。鼓励学生创新发挥，综合运用所学语言。30l层次二：设计任务，鼓励学生发挥创新、综合运用所 学语言。可以设计为说的拓展或写的拓展或阅读和写 作教学相结合的拓展。如让小组合作运用部分语言完 成某项任务，然后整理语言形成文字最后综合运用语 言进行汇报。l例一：说的扩展。招聘会，招聘演员，厨师,保姆， 运动员，教师,驾驶员。A: I can run very fast. B: I can cook the meal.C: I can sing and dance.D: I can drive the car.E: I can
