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1、 教育教学案例及其写作主 讲 人:湖里区教师进修学校 黄巨昌2006年4月1日 一、教育教学案例的基本特征 1、什么是教育教学案例？ 案例是一个实际教育教学情境 的描述，在这个情境中，包含有 一个或多个疑难问题。 教育教学案例描述的是教育教 学实践。它以丰富的叙述形式， 向人们展示了一些教师和学生行 为、思想、感情在内的故事。教学案例是指包含有某些决策 或疑难问题的教学情境故事，这 些故事反映了典型的教学思想及 其保持、下降或达成等现象。这 类案例的搜集必须事先实地作业 ，并从教学任务的分析中择取有 关信息，在这里研究者自身的洞 察力是关键。教学案例是指由教师撰写，或由研究人员与教师共 同撰写
2、的叙述性的教学实践记录。学校教育教学中有 许多典型事件和疑难问题，案例可以从不同角度反映 教师在处理这些事件和问题的行为、态度和思想感情 ，提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师对教 学过程中发生的典型事件的处理过程以及剖析、反思 、总结。案例不仅记录教学行为，还记录伴随行为而 产生的思想感情，反映教师在教学中遇到的问题、矛 盾、困惑以及由此产生的想法、思路、对策。案例不 但有具体的情节，真实感人，而且又从教育理论、教 学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，揭示育人 真谛，给人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体 教学情景的故事。在叙述这个故事时，人们还常常发 表一些自己的看法。所以，一个好
3、的案例，就是一个 生动、真实的故事点评。案 例 特 点 归 纳关键词：A 故事情节B 疑难问题C 点评升华案例1:“毌猪”上黑板之后那天，我一进教室便发觉同学们出奇地安静我的直觉告诉我，一定 有事儿等着我，我习惯性地扫视一下全班同学，目光落在了黑板上值 日生名字“穆珠”后面不知被谁添了个括号，括号里赫然写着“毌猪”二字 显然，他们要看我如何收拾这场恶作剧怎么办？先揪出肇事者臭骂一顿，来个“斩首示众”，然后展开“地毯式 轰炸”，把全班同学好好教训一顿？不行，这一来，接下去的课怎么上呢 ？何况，责骂是最无效的教育方式呀我看了看“毌猪”二字，拿定主意， 便与学生聊开了：师：同学们，今天老师很高兴，因
4、为，同学们联系写字的积极性越来越大了 你看，有人在黑板上练习写字了不过，你们发现了没有，括号里的字有问题 呀生：老师，“毌”是错别字师（板书“毌”）：“毌”只有在“贯彻”的“贯”和“习惯”的“惯”这两个字里才有，跟“ 母”是不一样的你们知道为什么不一样吗？（生摇摇头）师：那你们知道“腰缠万贯”这个词吗？什么意思？生：是很有钱的意思师：完全正确知道古代的钱是什么样子的吗？生：我见过古铜板，是圆形的，中间有个方孔，有人叫它孔方兄呢师：没错古人为了方便带钱币，用细绳把钱串起来，一千个钱币结成一串 ，称为一贯，所以这个“贯”字的本义与钱有关，上边的方框就是古时候钱币的方孔 ，方框上的横线表示绳子穿过，
5、竖线表示绳子打个结，而“贯”字的下部生：我知道，好多跟财物有关的字都带有“贝”字，所以，“贯”字的下方是个“贝 ”字师：是的，那你们想想，为什么“母”的外框不一样，里头不是竖而是两点呢？（生茫然）师：“母”的外框是由“女”字演变而来的（板书“女母”）生：（恍然大悟）原来是这样呀师：为什么女字框上加上两点就是“母”呢？（教室里异常安静）想想，一个女 人做母亲最重要的是干什么？生：我知道，是生孩子对了，两点表示两个孩子师：照你这么说，独生子女的妈妈就没有资格做母亲了？生：呵呵呵，哈哈哈师：假如你的妈妈一生下你就把你扔下你不管，你愿意认她做母亲吗？生：我知道，那两点表示乳汁师：有奶便是娘，这句话说的
6、就是你（生大笑）生：老师老师，我想起来了，那两点，是我们小时侯在妈妈身上吃奶的地方 （生哄笑）师：是啊，一个女人，这两点平时我们是看不到的，一旦做了母亲，她就会 自豪地敞开胸怀，喂养自己的孩子，哪怕是在众目睽睽之下这就是母亲与一般 的女人最大的区别所以，写这两个字的同学犯了一个很低级的错误，希望他今 后认真学习一场棘手的恶作剧在我亦庄亦谐的调侃中化解了此时， 同学们（包括肇事者）早已忘了这场恶作剧的“初衷”，他们一 个个乐不可支，都沉浸在古人造字的妙趣之中了。我觉得，面 对学生的恶作剧时，我们可以：1、态度“杵棒当针”。以“恶”制“恶”，往往会适得其反，学 生恶作剧的本意就是要看老师上“火”，
7、与学生针锋相对，会让 学生形成乐祸心里。老师“骂”得越“到位”，学生越是嗤之以鼻 。所以在处理恶作剧时，在思想上要把“恶性”事件“最小化”， 在战略上“轻视”它，保持良好心态，做到“稍安毋躁”，把“大事 化小，小事化了”。面对上述恶作剧，我故装糊涂，把肇事者“ 表扬”一番，这大出学生的意料，有效地消除当时课堂上的火 药味，为后面的辨字营造了氛围。2、方式“见缝插针”。抓准切入点，是有效教育学生的关键 。选择教育方式时，要针对事件的不同态势而定。在以上事件 中，我瞅准“毌”，引导学生辨析，转移学生关注的焦点，让他 们在自主探索中发现汉字的奇妙。既长知识，又学方法。3、言辞“绵里藏针”。“恶语伤人
8、六月寒”，在教育学生 时， 措辞严厉，咄咄逼人，学生会难以接受。可以用含蓄、幽默的语言婉劝他们，让他们能心领神会。我在与学生调侃时，说这位捣蛋的学生“犯了一个很低级的错误”， “今后要认真学习”，明说的是他不该写错别字，实指的是他在黑板上涂鸦辱人是不该犯的错误，告诫他要把心思用在学习 上。本案例体现了案例的基本特点：1、故事情节：某学生拿值日同学的名字搞恶作剧- -老师因利势导化解课堂突发事件。2、疑难问题：老师该如何处理这一突发事件？3、点评升华：老师由此总结出三点处理课堂突发 事件的方法，体现了“因势利导”和“以人 为本”的教育思想。二、撰写教育教学案例的意义1、教师撰写教育教学案例，是教
9、师不断反思、改 进自己教学的一种方法，能促使教师更好把握自己工 作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和成 长的过程。2、教师撰写教育教学案例的过程，是将来自外部 的教育现实与指导自己教育教学实践的内在教育教学 思想相结合的过程，可以为新教师和在职教师的培训 提供比较具体丰富的实际情景，有利于提高教学中理 论联系实际、分析问题和解决问题的能力。3、教育教学案例是教师教育教学行为的真实的、 典型的记录，也是教师教育理念和教学思想的真实体 现，是教育教学研究的宝贵资源，是教师交流的重要 媒介。三、教育教学案例与论文和教案、教学设计 、教学实景的区别：1、从文体和表述方式上看，论文是以说理为主要
10、目的，以 议论为主；案例则是以记录为主，并兼有议论和说明。也就是 说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎 思维，思维的方式是从抽象到具体，案例写作是一种归纳思维 ，思维的方式是由具体到抽象。2、教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实 施的教学措施的简要说明；而教育教学案例是对正在发生的教 学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预 期，一个是结果。案例与教学实录的体例比较接近，它们都是 对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所 选择的。四、案例的来源及写作 （一）由教师写由教师点评 举例：教师与学生的故事
11、 窗前，那只金蝴蝶这一节是诗词鉴赏课，我用大学课堂里学到的古诗词 鉴赏知识，带领学生走入诗人所创造的佳境，正讲得手舞 足蹈，教室里突然出现了一句极不“和谐”的声音，我循声 望去，只见角落里的煊像做错事一样低下头去。我马上明 白了，刚才发出声音的就是他。刹时，我的心底蓦地升起一股熊熊的烈火，准备狠狠 地训斥一下这个爱多嘴饶舌之人，这时忽然窗前飞来一只 蝴蝶，是金色的，它一会儿停在窗沿上，一会儿翩翩起舞 ，上下翻飞，充满了活力，美丽极了。突然间，我意识到 生命是律动的，煊的生命方式也是这样。我很快控制了自己的情绪，面带微笑，慢慢走到煊的 面前，温和地说：“煊，你能否给我们说一说你对这首诗 的理解？
12、”煊看了我一眼，满脸胀得通红。我恳切地鼓励 他：“来，勇敢一点，我相信你对这首诗一定有不同的见 解，能让我么听一听吗？煊看我说话的神态挺诚恳的，像是获得了一种什么力量， 便站起来，用清晰而流畅的语句，阐发了自己对诗歌内容 的理解，果然不同凡响。我发觉煊其实是一个很聪明的孩 子，学习很有潜力。等到他一说完，我便带头热烈地鼓掌， 教室里顿时掌声如潮。我深情地赞扬了煊，还说：“如果煊能在学习上全身心地 投入，我相信他一定能够考上大学”那节课，我注意到煊明显地认真起来，神情专注地听我 讲着。我决定趁热打铁，在第二节课，举行幽默故事比赛，煊 果然踊跃表现，以他精彩俏皮的故事获得了桂冠。我当场 奖励他10
13、个“果冻”，此时，学生们情不自禁地爆发出热烈 的掌声，整个教室沸腾了。我发现煊的眼眶红红的此后，煊完全变成了一个人，见着我也十分有礼貌地向我 打招呼，上课也不再调皮了，各科作业都很及时完成，科任 教师都反映他进步很大。时至今日，我还记得那一节课，还有那一只窗前飞过的金 蝴蝶。 （二）由学生写由老师点评 教师与学生的故事： 老师，请您听我说 人们都说，老师是园丁，辛勤地培育我们这些花朵；老师是烛火，无私地 照亮我们的前程；老师是粉笔，指导了我们却消耗了自己。 但，园丁也会有疏忽，烛火也可能忽明忽暗，粉笔亦会留下灰屑。老师不 是圣贤，他们也难免会有一些过分的言行。我就曾碰到过这种情况，它让我 感到
14、好委屈，好悲哀。那还是高一下一节物理课上得事了。那天，天气还不错，同学们的精神头也挺足的，连一句对物理感到头痛的 我也听得很认真。“老师的教书水平挺高的”我暗想。课本上的知识点，和练习很快便被我们解决了。离下课还有好一段时间呢 。老师早有准备。他点击了一个文件夹，出了几道相关练习给我们做，限时 五分钟，还说要提问几个同学。我们听了一惊，赶忙打起十二分精神认真思 考，演算。大家不出声。时间一分一秒的过去了。我的手心，脑门泌出了一层细细的汗珠。题目有 一点难。但我不想放弃，更不愿抄别人的。我认真地画图、分析、演算。“哈 ，终于做出来啦！答案是BD。”我高兴极了，把笔一丢，扭头看了看同桌。 她也是B
15、D，跟我的一样。我抬眼望了望老师，他正捉弄着鼠标，嘴边过着蒙 娜丽莎式的微笑，那是让人捉摸不透的笑。不过，今天我可不怕你。时间很快就到了。老师拿起座位表，眯着眼叫了一位男生的名字。“答案是什么？”老师问道。“嗯AB”那个男生迟疑了一下，答道。老师仍旧笑，但什么也不表示。他叫了另一位同学，得到 的回答是“BC”。我们都看着老师，想知道答案是否正确。但老师只是笑。“，你来说说看。”我同桌！“BD。”同桌的成绩一向很 好。 “那你呢！”老师问我！我毫不犹豫地说：“BD。”“你同桌的答案不一定是正确的。”老师不紧不慢地扔下一 句话。什么意思！我抄袭吗？我满脸通红，马上辩道：“这是我 自己做的。我才没有
16、看别人的呢！”后来的课，我什么也听不 进去，满脑子里全是老师的话，心中满是委屈与不平。 原以为，老师都是很公平的，不会刻意把优生与较差的同 学区别开，而是一视同仁。可今天老师的话让我否定了自己 的看法，原来老师还是怀疑较差的同学，认为他们不可能凭 自己得到好成绩。这让我很伤心，对物理的兴趣也随之骤 减。我承认，优异的成绩确实令人开心，但是，考出不好的成 绩是我希望的吗？绝对不是。我也很想努力学好，无奈理解 力不好。但我们还是很有信心，我们会坚持。只要，我们需 要别人的支持与鼓励。特别是老师的，哪怕知识一句话，一 个微笑，也能让我欣喜无比，信心大增。可是，老师为何就 那么吝啬呢？老师，我说的这些话不是为了什么，只是希望你们能多给 学生一些鼓励的话。严师出高徒，但慈师也可以。我相信， 真诚的心是可以消除一切障碍的，它的力量无可比拟。真的好希望，师生都是朋友，笑声伴随每一天！（三）家长与孩子的故事 ： 别为自己找借口 刚上初三那会儿，天依旧很蓝，草依旧很青，鸟儿
