[临床医学]温州问题【富兵】

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1、热身运动：新旧教学设计之比较A.使学生掌握元谋人、北京人、山顶洞 人的地点与距今年代；北京人与山顶洞 人的生产与生活。B.能够说出反映远古人类生活的有：考 古文物、神话传说、遗址等。C.能在地图上标出元谋人、北京人发现 的地点并说出他们距今的年代。新课程的 教学设计 （ ）旧课程的 教学设计 （ ）n D. 观察图，描述北京人与现代人的不同。E. 使学生认识到，我国是人类的发源地之一，是目 前世界上发现远古人类遗址最多的国家，从而激发 学生的爱国感情。F. 收集我国各地远古人类的考古资料，并按照时间 顺序排列，感受中国是人类的起源地之一。G. 想象北京人的一天。H. 通过本课学习，培养学生学习

2、历史的兴趣。新课程的教学设计（ ） 旧课程的教学设计 （ ）历史与社会课程标准历史与社会课程标准的的调整思路与教材编写探索调整思路与教材编写探索课程教材研究所课程教材研究所富富 兵兵一、一、历史与社会课程标准历史与社会课程标准的调的调 整思路整思路二、课程标准对于内容容量与难度二、课程标准对于内容容量与难度 的控制的控制三、七年级教科书编写的新探索三、七年级教科书编写的新探索四、教学问题研讨四、教学问题研讨一、一、历史与社会课程标准历史与社会课程标准的调整思路的调整思路初中课程体系中，选用历史与社会课程，不开设历史和地理分科课程，同时仍开设思想品德课程。课程目标“有所错位”，是指相对于思想品德

3、课，其内容目标有较多雷同。目前存在的主要问题n 内容目标“不够到位”，是指相对于历 史与地理的分科教学，其史地方面的知识不 够对称，特别是地理知识更为欠缺。n n两种表现：n 史地知识的数量不足够n 相关内容的要求不一致 1.明确历史和地理教育是建构本课程的学科基础。2.基于历史与地理教育的核心价值，确定本课程的目标。3.遵循上述认识，规范内容目标的呈现方式，体现综合课程的特点。调整内容标准的出发点和着眼点整体思路1.着眼于学科课程的学业水平，需要明确历史与地理知识是支撑本课程内容目标的基础。2着眼于初中课程的总体架构，需要确认历史与地理教育的特有价值是构成本课程目标体系的主体。3.着眼于中学

4、课程的整体格局，需要建立同初中思想品德课的横向互补关系，同高中“人文与社会”学习领域（历史、人文地理、思想政治）的纵向衔接关系。4.着眼于两个“内容标准”的设计思路，需要汇集它们各自的优点，重新提供呈现内容标准的框架。5.基于试教经验，需要更有针对性、更具操作性地阐述课程“实施建议”，重点是教学建议和评价建议。二、课程标准对于内容容量二、课程标准对于内容容量与难度控制的说明与难度控制的说明（一）着眼于初中课程的整体格局，进一步确认“综合”的范围，明确历史与地理知识是支撑本课程内容目标的基础，通过整体优化内容配置，减少内容容量，限定内容要求。 1控制内容容量与难度的说明一是考虑到同思想品德课并行

5、的关 系，删除原“实验标准”中与其完全雷同 的内容目标。这大体占原“实验标准”规定内容目 标总量的三分之一。就调整内容目标的设置而言二是考虑到本课程所替代的是历史 与地理分科课程，相对于历史与地理的 分科教学，原“实验标准”规定的史地 方面的知识性内容较少、不够对称。 主要是针对那些本课程不可或缺、但与思 想品德课“疑似重复”的内容，务使相关要 求更为精细化。 就调整内容目标的实施而言1-3-1 “不同时代的社会生活有不同的特点，这 些特点在人们的思想观念上留下了时代的印记” 。 1-3-2 “生活的变化表现在方方面面，这些变化 无论是否令人满意，都是历史发展的过程。” 1-3生活在岁月变迁中

6、从不同的侧重点、关注点、落脚点等方 面，处理好与思想品德课内容目标的定位与 错位问题。由此，在控制内容容量的同时，也控制 其难度。1-3-4 规则、制度作为公共生活的基本保障 ，是现实的需要，也是历史的产物。它们的废 立和沿革，都折射着社会历史的变化。 （二）控制内容容量与难度，不仅仅 表现为知识点的删减，更重要的环节在于 对内容目标的把握及其评价，改变那种在 “应试教育”背景下形成的“深挖洞”思 维定式对教材中出现每个“被知识点 ”的内容，都要做深化或拓展的处理。 力图通过采用个性化的行为动词， 使“内容目标”的呈现具体化、外显化、 清晰化，使内容目标在把握方向、程度 和范围上有所依循。2.

7、赋予内容目标“减负”的意义 1-2-7 描述我国不同地区的自然条件，比较 人们社会生活和风土人情等方面的特点。1-4-5区分第一手资料和第二手资料，解释它 们各自的意义和功用，运用不同的资料有理 有据地论述问题。1-4-1 认识地图三要素，知道地图的基本种类， 运用地图获取所需要的地理信息。对每一条“内容目标”的把握，都有“ 提示与建议”。在其“要点提示”中，不仅 提供相关的知识点，而且对这些知识点的意 义和价值做出提示。在“活动建议”中，不仅对采用什么教 学活动提出建议，而且具体阐述这一活动如 何操作、有什么意义、应关注什么问题。 2.赋予内容目标“减负”的意义 127 描述我国不 同地区的

8、自 然条件，比 较人们社会 生活和风土 人情等方面 的特点。要点提示：四大地理区域的范围和自 然环境特征；南北方的自然地理分界 线：秦岭淮河一线。经济、文化、 民俗等方面的特点，既展示了我国丰 富多彩的区域人文特色，又反映了自 然环境对人们生活的影响。 活动建议：选择国内自然环境差异较 大的典型区域，用图片、文字、绘画 等方式进行比较。如北方与南方，沿 海与内陆；或山地、平原、盆地、高 原等。 提示与建议 内容目标三、七年级教科书编写的新探索三、七年级教科书编写的新探索区域教学发生的变化（一）v把区域教学的基点由传统的具体分区转变到区域 地理要素和地理技能的学习。以具体分区为区域教学的基点：教

9、学的目光 主要放在某一个具体分区的相关知识上，学生学 习的主要目的是掌握这个具体区域的某些知识。弊端：过于具体的知识点，使实际区域教学 的重心不可避免地放在掌握具体知识上。地理学科区域的选择（A）v大洲亚洲v地区东南亚、中东、欧洲西部、撒哈拉以 南的非洲、极地地区v国家日本、美国、澳大利亚、巴西、俄罗 斯、埃及v中国北京、台湾、珠江三角洲、黄土高原 、四大地理分区、长江沿岸地带地理（B）v大洲亚洲v国家日本、东南亚、印度、俄罗斯、中东 、欧洲西部、撒哈拉以南的非洲、澳大利亚、 美国、巴西v中国四大地理分区、北京、港澳台、新疆 、珠江三角洲、西双版纳历史与社会v泰国、美国、法国、意大利、澳大利亚

10、 、中东、日本v中国新疆（山区和绿洲）、西藏、 内蒙古、云南、太湖流域、上海通过典型区域案例的学习，可以突出培 养学生的学习能力，使学生具备较强的学习 迁移能力。通过学习，知道如何去认识一个新的类 似的区域，知道应从哪些方面去了解、认识 和解释这个区域，特别是知道如何分析区域 人们的生产生活。区域教学发生的变化（二）v把区域教学的重点由传统的面面俱到到突出 某个主题 以澳大利亚为例地理澳大利亚地形气候动植物畜牧业人口城市矿产业全方位 百科全书式地 理历史与社会历 史 与 社 会地形澳大利亚畜牧业气候某一个侧面 案例式工业化地 理第六章 我们生活的大洲亚洲 第一节 自然环境 第二节 人文环境 第

11、七章 我们邻近的国家和地区 第一节 日本 第二节 东南亚 第三节 印度 第四节 俄罗斯 第八章 东半球其他的国家和地区 第一节 中东 第二节 欧洲西部 第三节 撒哈拉以南的非洲第四节 澳大利亚 第九章 西半球的国家 第一节 美国 第二节 巴西 第十章 极地地区历史与社会第四单元 各具特色的区域生活第一课 家住平原第二课 与山为邻第三课 傍水而居第四课 草原人家第五课 干旱的宝地第六课 文明中心城市综合探究四 来自家乡的报告n目录第三单元 各具特色的区域生活第一课 家住平原第二课 与山为邻第三课 傍水而居第四课 草原人家第五课 干旱的宝地综合探究三 认识区域以南非为例第四单元 文明中心城市第一课

12、 美国的心脏：华盛顿第二课 文化艺术之都：巴黎第三课 IT新城：班加罗尔第四课 汽车城：韩国蔚山第五课 城市规划的典范：巴西利亚综合探究四 认识城市以莫斯科为例第四单元 各具特色的区域生活第一课 家住平原第二课 与山为邻第三课 傍水而居第四课 草原人家第五课 干旱的宝地第六课 文明中心城市综合探究四 来自家乡的报告地理教育的基本观点空间观人地观区域差异观以事实或史实（生活主题）为结合点 （陈述对象）。首先是综合历史与地理概念（时间与 空间）；然后综合过去与现实、中国与世界相 关联的背景，综合政治、经济、文化、社 会的多种因素（视角）。 综合的意义以历史过程为主导，一以贯之；其 间采取相对集中与

13、反复运用相结合的方 式呈现地理知识。 综合的方法参照历史课程标准和地理课程 标准中有关人文地理的内容，选择和配置 本课程的内容目标；n 以时空观念为基础，以历史线索为主导建立总体框架；n 在这一框架中，采取相对集中与反复呈现相结合的方式，提供地理知识。整合内容目标以人为本，着眼于人与社会、人与自 然的关系，综合时间和空间因素，探究历 史和现实问题的来龙去脉。 提高综合认识的能力四、四、如何有效地教学？以地理空间概念的教学为中心例例1: 1: 关于地理三要素内容的设计关于地理三要素内容的设计品德与社会品 德 与 社 会地 理历史与社会v地图应 该具备 基本的 规范地图三 要素教材设计意图v地图绘

14、制为 什么需要三 要素？v地图三要素 是什么？设计情境：设计情境：居住在相同街居住在相同街 区的两位学生区的两位学生 画的不同的平画的不同的平 面图面图发现问题发现问题 ：两位学生画两位学生画 的平面图为的平面图为 什么不同什么不同解决问题解决问题 ：从解决问题从解决问题 的角度提出的角度提出 地图三要素地图三要素内容设计的步骤例2 关于比例尺内容的设计地图上比例尺大小不同，表示的内容详略 程度也不一样。去一个城市游览，想知道城市 的位置，应该参考小比例尺地图。想了解城市更多的情况，就要选择大比 例尺地图。在城市地图上找到某个景点，想知道这 个景点的布局，还要选择更大比例尺的地图。地 理历史与

15、社会分析：如何把握教材的真正意图？师：书上提到林胜强同学要到台湾 进行交流比赛，他收集了大量的 介绍台湾的书籍和地图，课外我 也请同学们帮他收集了一些，现 在我请同学们来展示一下。（学生展示图片） 师：你们对台湾有哪些了解？ 生：台湾是我国最大的岛屿，是中 国不可分割的一部分。 生：台湾有“蝴蝶王国”之称，最 大的城市是台北。 生：它隔台湾海峡和福建省相望。 台湾面积和人口分别有 教学目标：学会根据实际情况 选择不同比例尺的 地图。重点内容：？图 中国在世界中的位置优越的位置 中国位于北半球，在亚洲的东 部，太平洋的西岸，北回归线横穿中国南部。中 国领土的绝大部分处在北温带，一小部分处在热 带

16、。从南到北热量条件各不相同，有利于多种生 物的生长、繁衍。 例3 关 于 地 球 仪 内 容 的 设 计社 会地 理历史与社会引 导 教 学 的 功 能内容活动化 活动内容化n 内容活动化，体现在对基本内容的呈现 ，尽可能采用问题探讨的方式，通过思维活 动来表达，提供学生思考、分析、解释的机 会； 活动内容化，体现在内容的选择上，尽 可能选择有内涵和有意义的素材，让学生在 学习体验、操作活动中掌握知识，在思维活 动中获得知识与技能。 七大洲、四大洋的相对位置例4 关于大洲大洋的分布学生头脑中的七大洲、四大洋分析：不理解学习内容会造成什么问题？艾宾浩斯遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢 掉几个，转天又丢几个