《大学校院如何推展学生学习成效评估机制》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大学校院如何推展学生学习成效评估机制（26页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、大學校院如何推展大學校院如何推展學生學學生學 習成習成效評估機制效評估機制蘇錦麗 國立新竹教育大學教育學系教授 於國立臺北教育大學 教育經營與管理學系 民國100年5月5日2大綱壹、前言 貳、簡介100年大學校院校務評鑑實施 計畫 參、建立評估機制的主要工作項目 肆、推動評估機制的成功關鍵因素 伍、結語3壹、前言l近年來國際高等教育評鑑認可品質保證制度 有兩項值得注意的重要發展趨勢： l對符合績效責任與透明化有更大的要求l對評估（assessment）議題的大力重視l評估議題，係指重視學生學習成效（student learning outcomes, SLOs）及其評估所指涉的相關 意義。它並
2、非一新概念，因自有正式教育以來， 評估與評鑑（evaluation）即在教育上扮演一重要 角色，而教育評鑑即根源於對個別學生的學習評 估。惟在1990年代前，大部分的高等教育機構並 未將學生學習成效包含在其全校性或其系所學 程、課程及相關教育方案之教育目標中4壹、前言l這種對學生學習成效評估的大力重視主要起因於消費 者運動（consumer movement）的興起，社會大眾對 績效責任制的要求，從教育經費運用（accountability for expenditure）擴及對教育成果（accountability for outcomes）的重視。此外，美國聯邦政府提出的報告 ， 包括：1
3、983年的危機中的國家（A Nation at Risk）及1986年的結果分曉時（Time for Results ）等，不斷揭櫫學生學習的重要本質及其相關議題， 並明白指出大學學生學習成效必須滿足企業與社會大 眾對優質人力之需求。這些因素促使高等教育的核心 本質轉變為以學習者為中心（learner-centered）。影 響所及，促使學生學習成效評估受到美國認可與學術 專業團體，以及各國政府的大力重視5壹、前言l美國教育部於1989年修訂高等教育法（Higher Education Act, HEA），首次規定認可組織必 須檢核機構學生學習成效，以做為其認可重要 條件；美國六個主要地區性認
4、可組織與專業領 域認可組織皆將學生學習成效納入評鑑與認可 指標之一56壹、前言l2008年高等教育機會法有關學生成就之內涵： 1.聯邦政府法令首次明白宣稱，對學生成就負有責任的 應是大學校院本身，而非政府 2.成功的學生成就定義，高教機構可制訂不同機構與專 門領域性質的標準 3.聯邦政府不能限制機構發展並利用機構標準來展現成 功的學生成就之能力。-最受歡迎的一項變革與發展 4.該法令同時也指出高教機構與認可組織長久的伙伴關 係：機構制訂學生成就的期望，而認可組織要求機構 負起提供期望水準及期望達成證據的雙重責任7l歐洲重要國家亦於1990年代末期開始重視學生 學習成效議題：宣言、公報、歐盟高等
5、教育區l歐盟高等教育區之目標：學歷架構學程認可學分互轉制度（European Credit Transfer System, ECTS） l澳洲、紐西蘭與日本政府參與學生學習成效目 標與指標的制訂、要求大學實施、資助相關研 究壹、前言8l我國教育部及評鑑機構亦重視學生學習成效2009年起之科技大學校務評鑑將其獨立為一 項指標2011年開始的大學校務評鑑主軸在學生學習 成效評估機制的建立，做為檢核學校辦學效 能之關鍵；2012年開始的第二週期系所評鑑 ，將檢視系所對學生學習成效評估的落實情 形我國大學校院系所評鑑精神之轉變：第一週期：確保提供學生一個優質學習環境第二週期：確保學生學習成效壹、前言
6、9貳、簡介100年度大學校院校務 評鑑實施計畫l學生學習成效導向之大學校務評鑑實施計 畫l見另一檔案10參、建立評估機制的主要工作項目l瞭解高等教育評鑑中心制訂的100年度大學校院 校務評鑑實施計畫中，有關確保學生學習績效 成效之評鑑項目內涵、最佳實務、參考校標， 以及認可基準評量尺規等，並可視之為辦學指南l從掌握關鍵檢核指標開始：各校在校與院層級， 要培養什麼樣的學生、需具備哪些基本素養與核 心能力、將施以何種課程以培養其素養與能力、 應建立哪些評估檢核機制以檢視畢業生素養與 能力的達成，以及對於未達成者將如何協助等11參、建立評估機制的主要工作項目l重新檢討學校定位並修訂學校教育宗旨與目標
7、 擬定校務發展計畫訂定學生之基本素養與 核心能力（含校、院、系所學程層級）訂 定符合基本素養與核心能力的課程訂定檢核 基本素養與核心能力的評估方式實施教學 定期檢討評鑑改善與輔導激勵l評估方式：建立新的或採用已有的標準化評估 工具、採用確保其他教與學品質的方法改善 與輔導激勵12參、建立評估機制的主要工作項目l其他確保教與學品質的方法：p學生的學習意見反應問卷調查p雇主的意見調查p學生學習成效本位評估模式p校外考評制度p教師共同分析學生的作業p課堂教學觀察（實地或錄影等方式）13參、建立評估機制的主要工作項目l其他確保教與學品質的方法（續）：p畢業實作課程（capstone）p學生學習歷程檔案
8、p大一新生、大一升大二學生及大四應屆畢 業生的問卷調查及或標準化測驗：瞭解 學生四年來的學習成長與自我滿意度評估 的情形p學生學習預警與輔導制度14參、建立評估機制的主要工作項目l其他教與學的品質保證方法（續）：p相關畢業門檻之規定，如：通過畢業資格考、 取得證照、達到標準化測驗的某一水準等p對教師辦理學生學習評估專業知能的講習p學校對學生學習成效相關研究之規劃與實施p其他方法 大學可衡量學校自身、教師及學生的需求與目 標，加以選用，可採多元及有效的方法方法 不在多，在能落實15參、建立評估機制的主要工作項目l發展一全校性的評估計畫：p可包括在校務發展計畫中，成為一章或附錄p內容包括：機構對評
9、估之看法與定義、評估目 的功能、評估原則標準指引、評估範圍 重點、評估組織架構與資源支援、評估時 程表等p各系所學程評估計畫可置於全校性的評估計 畫的附錄中p具有共識的計畫，並廣為宣導16肆、推動評估機制的成功關鍵因素l領導階層需明確宣示學生學習成效評估的必要 性與重要性，由上而下的建立機制並有效推動l各大學可發展一套符合各校組織文化，且具有 校內教師共識的原則標準指引，以有效引 導評估機制之規劃、執行及管控l進行宣導與溝通，爭取全校教職員生的熱誠合 作與參與。如：激勵教師追求教學卓越與為學 生學習負責的內在動力，且辦理相關教學與學 習成效評估等研習活動，提供講解與分享，並 建立溝通平台與資源
10、網等，提供教師相互分享17肆、推動評估機制的成功關鍵因素l（接上頁）如：提供教學助理等支援人力與支 持系統，以減輕教師的負擔。並以循序漸進方 式，先採自願性質，自個別教師或個別系所開 始，再逐步全面實施l投入足夠的資源（專責單位、人力、經費、設 備設施等）l型塑一評估文化：可藉由積極培育校內相關評 估專業人才，以及透過多元參與、專業對話與 經驗交流等方式，建立對評估之共識。進而評 估成為常態機制，融入校務，有效持續運作18肆、推動評估機制的成功關鍵因素l（接上頁）當校園評估文化型塑時：p整體教師和學生具備一新的共同語彙與概念架構 ，以改進學習與教學，並基於學校的辦學宗旨調 整課程p教師、系所學
11、程主任及行政人員有系統地蒐集 證據，以證明畢業的學生已達到學位學程所聲稱 的成果p教師、系所學程主任及行政人員持續地建置與 採用各學程的證據，以確保評估活動的結果能導 致教與學的改進19肆、推動評估機制的成功關鍵因素l與校務評鑑及系所評鑑結合，呈現相關、有用 的資訊：在推動學生學習成效評估機制過程中 ，有效蒐集評估資訊及證據、判斷學生學習表 現與成果、總結與詮釋結果，以及報告呈現 評鑑發現與結果，亦為校務評鑑及系所評鑑過 程中重要的一環l長期學生學習成效資料庫的建立，以利分析， 分析結果做為改善學生學習成效機制之依據20伍、結語l大學校院之學生學習成效評估機制若規劃 妥當並落實執行，除可提升學
12、生學習成效 評估方案之實施成效外，亦可透過評估提 升學生之學習成就，進而增強國家之競爭 力。而發展一套完善的學生學習成效評估 機制可採行的原則標準指標規範， 以及實施策略與方法等，頗為多元，並無 一套放諸四海皆準的模式21伍、結語l各大學可依據學校的實際需求，發展一套 符合大學辦學宗旨與目標，且具有共識的 學生學習成效及其評估機制，並建立支援 與支持系統，持續實施。且運用評估結果 改善教與學，亦定期檢討與修正評估機制 ，以型塑評估文化。在此情況下，相信各 大學定能達成評估係促進學生學習之目的附錄： 蘇錦麗教學研究成果的著作目錄22附錄： 蘇錦麗教學研究成果的著作目錄23附錄： 蘇錦麗教學研究成果的著作目錄24附錄： 評鑑雙月刊相關文章2526報告完畢 敬請指教
