《课程与教学论》答疑文本

《《课程与教学论》答疑文本》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《课程与教学论》答疑文本（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、课程与教学论重难点答疑/2012.06.04 教学活动同学们好！欢迎参加今天下午课程与教学论重难点答疑。 标题： RE:课程与教学论-重难点答疑 / 作者： 乔兴媚 /发表日期： 2012-10-4 16:06:43 针对同学们在课程论坛上经常提出、又感觉比较难理解的问题，今天给大家集中解答。标题： RE:课程与教学论-重难点答疑 / 作者： 乔兴媚 /发表日期： 2012-10-4 16:11:35 ?税历文、纪仙容等同学先后问到了关于校本课程开发方面的问题，那么今天，我们首先讲一讲校本课程开发。 标题： RE:课程与教学论-重难点答疑 / 作者： 乔兴媚 /发表日期： 2012-10-4

2、16:13:01 一.什么是校本课程开发校本课程开发强调以学校为基础（本位）开发课程，指的是学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。它是相对于国家课程和地方课程而言的，其目的在于最大限度地满足地区、学校及学生的差异性。 标题： RE:课程与教学论-重难点答疑 / 作者： 乔兴媚 /发表日期： 2012-10-4 16:18:42 二.校本课程开发的特征：1体现教育的服务性2促进教育民主化进程3表现反思性的行动研究过程4促进课程资源与权力的重新分配5是对国家课程的补充6要求教师转变角色 标题：

3、 RE:课程与教学论-重难点答疑 / 作者： 乔兴媚 /发表日期： 2012-10-4 16:20:51 三.校本课程开发的意义：1完善课程体系2促进学生个性的形成3促进教师专业成长4促进学校特色的形成5充分利用地方和学校的课程资源 标题： RE:课程与教学论-重难点答疑 / 作者： 乔兴媚 /发表日期： 2012-10-4 16:24:31 四、影响校本课程开发的主要因素主要分为开发参与者因素和环境因素开发参与者因素指的是作为校本课程开发的中坚力量的教师、学校领导者与管理者、校本课程开发直接面向的服务对象即学生以及家长，作为咨询、指导和协助者的课程专家。环境因素指物理环境和软性环境。物理环境

4、包括中央、地方和学校各层次的物理环境。软性环境包括教育行政管理体制、政策、学校领导及文化方面。 标题： RE:课程与教学论-重难点答疑 / 作者： 乔兴媚 /发表日期： 2012-10-4 16:30:59 五.校本课程开发的支持策略 1政策支持是校本课程开发得以顺利进行的有效保证 2. 增强校本课程开发意识、开展广泛的社会动员 3. 完善教师教育体系，促进教师的专业成长 4. 课程专家的支持策略 5. 加大基础教育经费投入，为校本课程开发提供经济和无知基础。 标题： RE:课程与教学论-重难点答疑 / 作者： 乔兴媚 /发表日期： 2012-10-4 16:33:38 推荐阅读：熊梅,脱中菲

5、,王廷波.校本课程开发实践模式探索.教育研究,2008,（2）. 网址：http:/ 标题： RE:课程与教学论-重难点答疑 / 作者： 乔兴媚 /发表日期： 2012-10-4 16:37:12 吴宁、吴英、 王连琴、纪仙容同学都问到有关行为取向的课程与教学目标的理论的问题。接下来，我们重点讲一下这个内容。 标题： RE:课程与教学论-重难点答疑 / 作者： 乔兴媚 /发表日期： 2012-10-4 16:40:52 行为取向的课程与教学目标就是期待的学生的学习结果：课程、教学目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为；课程、教学目标要描述学生的学习结果，而不是学生的学习过程，而且这个结果是具体

6、的行为，而不是一个笼统的愿望。 标题： RE:课程与教学论-重难点答疑 / 作者： 乔兴媚 /发表日期： 2012-10-4 16:42:54 一、泰勒的课程目标理论泰勒原理一个最大的贡献，是把评价引入课程编制过程，它指出了目标制定、课程内容安排、教学组织方式与结果评价之间的不可分割的关系。泰勒的课程原理和评价原理都是以目标为中心的。在他看来，目标不仅仅是对学生应该如何行为的方式的陈述，用最精确的方式陈述目标，也是为了更清楚地告诉我们课程与教学成功与否。 标题： RE:课程与教学论-重难点答疑 / 作者： 乔兴媚 /发表日期： 2012-10-4 16:44:13 事实上，目标在课程编制过程中

7、起中心作用，这在博比特那里就有详细论述。但博比特是强调“具体化的”目标，他把目标作为一种“指标” ，学生这一“原料”通过学校这架“机器”加工成“产品” ，然后看看产品是否达到指标。这是一种典型的“加工模式” 。有人认为，泰勒在讨论学习经验时，尤其是在谈到培养反省思维能力时，很难说他也把教育看作是一个生产加工过程。而且，他对行为目标的看法也是比较全面的，他强调要根据实验或试验的结果来决定行为一般化的程度。他把学生看作是一个自主思维的个体，这与行为主义者把学生看作是一个反应系统是不同的。 标题： RE:课程与教学论-重难点答疑 / 作者： 乔兴媚 /发表日期： 2012-10-4 16:47:03

8、 尽管泰勒原理中对目标与评价之间的关系论述得不够完善，但是他指出了这一关系，并把评价作为课程编制过程的一个不可分割的部分。而且， “在 1935 年以前，对学生的考查基本上都是根据事实性知识和掌握基本技能的情况。是泰勒在这一时期的研究和论述，才使人们意识到：通过简单的事实测验不能引发高级心理过程；促进事实性知识的教学，不可能促进-事实上可能干扰-其它重要的教育目标。 ”教育评价专家克隆巴赫的这一评述，比较客观地道出了泰勒在这方面的功绩。? 标题： RE:课程与教学论-重难点答疑 / 作者： 乔兴媚 /发表日期： 2012-10-4 16:49:04 二、布卢姆的教育目标分类学教育目标是指预期的

9、学生学习结果。1956 年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平 标题： RE:课程与教学论-重难点答疑 / 作者： 乔兴媚 /发表日期： 2012-10-4 16:50:18 1认知领域的教育目标认知目标按照由低级到高级的水平共分为六级：（1）知识 指对先前所学内容的回忆，包括对具体事实、方法、过程、理论等的回忆；（2）领会 指能把握所学内容的意义，具体表现为能用自己的话表述、能加以说明、能进行简单的推断；（3）应用 指能将所学内容运

10、用于新的具体情境，包括概念、方法、理论的应用；（4）分析 指能分析所学内容的结构；（5）综合 指能创建新的知识结构，比如说拟订一项操作计划或概括出一组关系等；（6）评价 指能依据内、外在标准对所学内容进行价值判断，这是最高水平的认知学习结果。 标题： RE:课程与教学论-重难点答疑 / 作者： 乔兴媚 /发表日期： 2012-10-4 16:52:34 2情感领域的教育目标情感领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为五级：（1）接受 指注意某种现象；（2）反应 指主动参与；（3）价值化 指接受某种价值标准、偏爱某种价值标准和愿意为某种价值标准作奉献；（4）组织 指能对不同的价值标准进行比较，

11、建立内在一致的价值体系；（5）价值或价值体系的性格化 指能运用价值体系长时期地控制自己的行为； 标题： RE:课程与教学论-重难点答疑 / 作者： 乔兴媚 /发表日期： 2012-10-4 17:01:27 3技能领域的教育目标技能领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为七级：（1）知觉 指运用感官获得以后可用于指导动作的相关信息；（2）定向 指从生理、心理和情绪等方面做好活动的准备；（3）有指导的反应 指对某一动作技能的模仿和尝试；（4）机械动作 指能以某种熟练和自信水平完成动作；（5）复杂的外显反应指能熟练操作复杂的动作；（6）适应 指技能的高度发展水平，即学生能根据具体情境修正自己的动作；（7）创新 指根据具体情境的需要创造出新的动作，这里强调以高度发展的技能为基础的创造能力。布卢姆将目标分为认知、情感、动作技能三个领域，这样以来基本上涵盖了个体发展的所有内容，这为制定综合实践活动课程的目标提供了一个重要的理论框架。 同学们，今天的答疑到此结束，谢谢。