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1、杨杨 丕丕 林林l l20092009中国人幸福指数调查中国人幸福指数调查.flv.flv老大的幸福老大的幸福l l提升对生命进程的认识提升对生命进程的认识l l诺贝尔奖垂青生命科学诺贝尔奖垂青生命科学l l丹尼尔丹尼尔. .卡尼曼卡尼曼l l华裔学者奚恺元华裔学者奚恺元l l除了生存以外，除了生存以外， ” ”我们的最终目我们的最终目 标不是最大化财标不是最大化财 富，而是最大化富，而是最大化 人们的幸福。人们的幸福。” ”l l幸福程度未必幸福程度未必 和財富成正比和財富成正比l l幸福准则一：好事一起享受不如分幸福准则一：好事一起享受不如分 开享受开享受 幸福准则二：坏事分开忍受不如一幸
2、福准则二：坏事分开忍受不如一 起忍受起忍受 幸福准则三：大好事、小坏事分开幸福准则三：大好事、小坏事分开 经历，经历，不如一起经历不如一起经历 幸福准则四：大坏事、小好事一起幸福准则四：大坏事、小好事一起 经历，经历，不如分开经历不如分开经历 幸福准则五：好事晚说，不如早说幸福准则五：好事晚说，不如早说 幸福准则六：坏事早说，不如晚说幸福准则六：坏事早说，不如晚说 幸福准则七：静止的好事不如变动幸福准则七：静止的好事不如变动 的好事的好事 幸福准则八：变动的坏事不如静止幸福准则八：变动的坏事不如静止 的坏事的坏事 l l教师对幸福的追求教师对幸福的追求 是教师职业赋予的是教师职业赋予的 神圣使
3、命。神圣使命。一、教师职业幸福的流逝一、教师职业幸福的流逝调查结果显示，以每周法定工调查结果显示，以每周法定工作时间作时间0 0小时为标准，小时为标准，9090的教师的教师超工作量。其中工作时间超工作量。其中工作时间0 0小时以下的小时以下的教师占教师占1010，工作时间超过，工作时间超过0 0小时的教师占小时的教师占27.127.1。而每天工作时间达。而每天工作时间达0 0个小时以上的占个小时以上的占 教师总数的教师总数的56.56.。 另一统计显示：另一统计显示：“ “我国中小学教师人均日劳我国中小学教师人均日劳 动动 时间为时间为9.679.67小时，比其他岗位的小时，比其他岗位的 一般
4、职工一般职工日日 平均劳动时间高出平均劳动时间高出1.671.67时，其中睡眠时时，其中睡眠时间比一般职工平均少小时，娱乐时间间比一般职工平均少小时，娱乐时间少少0.50.5小时左右，积累起来，年小时左右，积累起来，年超额劳动时间为超额劳动时间为420420小时。小时。” ” l l1 1、教师职业符号的神圣化、高大全的、教师职业符号的神圣化、高大全的 额外附加额外附加 l l2 2、教师职业特点的程式化、草根化的、教师职业特点的程式化、草根化的 现实定位现实定位 l l3 3、教师职业幸福的多元化、表象化的、教师职业幸福的多元化、表象化的 个体认同个体认同 l l4 4、教师职业群体的技术化
5、、工具化的、教师职业群体的技术化、工具化的 制度约束制度约束 l l著名教育家朱永新著名教育家朱永新l l“ “教育最重要的任教育最重要的任 务是塑造美好的务是塑造美好的 人性，培养美好人性，培养美好 的人格，使学生的人格，使学生 拥有美好的人生拥有美好的人生 。判断教育的好。判断教育的好 坏，应该从这样坏，应该从这样 的原点出发。的原点出发。” ”新教育：为生命奠基新教育：为生命奠基二、教师职业幸福的境界二、教师职业幸福的境界l l作家王宏甲认为：幸福是精神与物质的作家王宏甲认为：幸福是精神与物质的 完美结合。完美结合。l l心理咨询师张功和认为：幸福感主要取心理咨询师张功和认为：幸福感主要
6、取 决于两方面：一是对自我的了解，二是决于两方面：一是对自我的了解，二是 行为是否有效。行为是否有效。” ” l l幸福只是一种心境幸福只是一种心境 l l幸福就是现在幸福就是现在什么是幸福什么是幸福.flv.flvl l教师的幸福是教师在教育场教师的幸福是教师在教育场 景中自身需要得到满足后的景中自身需要得到满足后的 感受，集中体现了一种教育感受，集中体现了一种教育 主体的生存状态。主体的生存状态。教师的人格素质；教师的物质教师的人格素质；教师的物质待遇；学校的人际关系；教师待遇；学校的人际关系；教师的专业发展；学校环境；教师的专业发展；学校环境；教师的劳动强度；教师职业的社会的劳动强度；教
7、师职业的社会声望；教职工对工作的喜爱程声望；教职工对工作的喜爱程度；教师职业的稳定感和安全度；教师职业的稳定感和安全感；学生素质；对教师的合理感；学生素质；对教师的合理评价；学校制度；学校声望；评价；学校制度；学校声望；课程的合理；课程资源的丰富课程的合理；课程资源的丰富程度；社会期望；教师的健康。程度；社会期望；教师的健康。l l用认同心看待教师职业。用认同心看待教师职业。 l l用平常心看待职业报酬。用平常心看待职业报酬。 l l用包容心看待学校环境。用包容心看待学校环境。 l l用随喜心看待学生成长。用随喜心看待学生成长。 l l用学习心看待职业成长。用学习心看待职业成长。 三、教师职业
8、幸福的回归三、教师职业幸福的回归l l1 1、领悟职业真谛，启动职业幸福的按钮、领悟职业真谛，启动职业幸福的按钮天命之谓性；天命之谓性；个性之谓道，个性之谓道，修道之谓教。修道之谓教。l l“ “顺性达情顺性达情” ” 教有法而无定法教有法而无定法 。l l“ “通过四通八达的通过四通八达的 教育，建立四通教育，建立四通 八达的民主社会八达的民主社会” ”l l2 2、优化专业生活，发掘职业幸福的源泉、优化专业生活，发掘职业幸福的源泉 教师幸福离不开教师自身的专业发展教师幸福离不开教师自身的专业发展 ，离不开教师对职业和生命的热爱，离不，离不开教师对职业和生命的热爱，离不 开校内外生活的充实和
9、对生命意义的感悟开校内外生活的充实和对生命意义的感悟 。教师的专业生活是教师感受和创造职业。教师的专业生活是教师感受和创造职业 幸福的基础和源泉。幸福的基础和源泉。 l l3 3、融洽师生关系，架起职业幸福的桥梁、融洽师生关系，架起职业幸福的桥梁前上海市长徐匡迪在前上海市长徐匡迪在今天我们怎样今天我们怎样 做教师做教师中归纳了与学生交往的三个要义中归纳了与学生交往的三个要义 ：了解、公平、尊重。：了解、公平、尊重。 l l学生的愚拙培养了我们的忍耐；学生的愚拙培养了我们的忍耐； 学生的童心让我们永远年轻；学生的童心让我们永远年轻； 学生的顽劣锻炼了我们的智慧；学生的顽劣锻炼了我们的智慧； 学生
10、的错误教会了我们思考；学生的错误教会了我们思考； 学生的粗心培养了我们的严谨；学生的粗心培养了我们的严谨； 学生的优秀激发了我们的热情；学生的优秀激发了我们的热情； 学生的懒惰使我们学会以身作则；学生的懒惰使我们学会以身作则； 学生的进步让我们欢欣鼓舞；学生的进步让我们欢欣鼓舞； 学生的冷暖让我们懂得关心；学生的冷暖让我们懂得关心； 学生的问候使我们感到温暖。学生的问候使我们感到温暖。 l l4 4、彰显教学魅力，享受职业幸福的馨香、彰显教学魅力，享受职业幸福的馨香“ “全然进入、彻底敞开、高峰体验、全然进入、彻底敞开、高峰体验、 享受过程、率性而为享受过程、率性而为” ”等关于生命的学问等关
11、于生命的学问 和修养，是我们进入职业幸福感的必由之和修养，是我们进入职业幸福感的必由之 路。路。l l5 5、完善心性素养，打造职业幸福的尺度、完善心性素养，打造职业幸福的尺度 追求幸福是一个人的主体性不断增强，追求幸福是一个人的主体性不断增强， 人的心性境域不断拓展的过程。人的心性境域不断拓展的过程。提升自我境界，塑造自身人格。主要提升自我境界，塑造自身人格。主要 做好以下三个方面：做好以下三个方面：第一，拥有积极的自我观念。第一，拥有积极的自我观念。 第二，能恰当的认同他人，和他人合作。第二，能恰当的认同他人，和他人合作。 第三，能面对现实和接受现实。第三，能面对现实和接受现实。 l l6
12、 6、重塑教育信仰，追寻职业幸福的价值、重塑教育信仰，追寻职业幸福的价值信仰是人的精神、生命、行为的终极信仰是人的精神、生命、行为的终极 依据，它从终极关怀上指导人类精神世界依据，它从终极关怀上指导人类精神世界 ，它在终极价值目标上给人提供一种内在，它在终极价值目标上给人提供一种内在 的动力，它是对人生最高价值和社会最高的动力，它是对人生最高价值和社会最高 理想的反映、评价和把握。理想的反映、评价和把握。 l l教师职业是充满职教师职业是充满职 业魅力的，是能充业魅力的，是能充 分体现和提升从业分体现和提升从业 者生命价值的职业者生命价值的职业 。教师应当理直气。教师应当理直气 壮地追求自己的
13、幸壮地追求自己的幸 福。福。l l著名教育学家著名教育学家 叶澜叶澜教师幸福的追求教师幸福的追求l l阅读以修炼心智；表达以绽放思想；简单以聪慧阅读以修炼心智；表达以绽放思想；简单以聪慧 大脑；大脑；l l歌唱以释放压抑；舞蹈以洋溢快乐；运动以享受歌唱以释放压抑；舞蹈以洋溢快乐；运动以享受 健康；健康；l l微笑以滋润心灵；豪爽以挥洒激情；勤奋以充实微笑以滋润心灵；豪爽以挥洒激情；勤奋以充实 人生；人生；l l善良以获得坦然；宽容以获取安慰；感激以体验善良以获得坦然；宽容以获取安慰；感激以体验 幸福；幸福；l l平和以净化灵魂；博爱以提高境界；自强以振奋平和以净化灵魂；博爱以提高境界；自强以振奋 精神；精神；l l真诚以换得信任；尊重以赢得尊重；坚韧以成就真诚以换得信任；尊重以赢得尊重；坚韧以成就 自我。自我。
