微格教学 李通2013年8月29日

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1、 微格教学李 通2013年8月29日一、什么是微格教学微格教学（Microteaching），意 为微型化教学，又被称为“微型教学”、“ 微观教学”、“小型教学“、“录像反馈教学” 等。“微”是指微型、片断或小步的原则； “格”有定格、定局、规格、一定量的含义 。所谓微格教学是指在有限的时间和空 间内，利用现代的录音、录像等设备， 帮助被培训者训练某一技能技巧的教学 方法。 一、什么是微格教学微型课的特点是“具体而微者”。即 形体齐备而规模较小的课。 微型课是一个完整的教学过程的浓 缩。课的基本环节如导入、开讲、总结 ，板书、练习、作业，组织教学、评价 等要素，在组织者没有特殊要求的情况 下，

2、一般都应该有。 微型课是“规模较小”的课，主要是指 时间短。一节微型课用时约为一节课的 二分之一至四分之一不等。一、什么是微格教学微型课具有“具体而微”的特点，不 但要突出教学重点、难点，还要精选教 学环节和精炼教学语言，方能在规定时 间内完成教学任务。因而，主要用于教 师培训、教学竞赛、教师评价。能在相 对较短的时间内考察一个教师的实际教 学水平、教学基本功和基本素养。 二、微型课与说课的区别 微型课和说课是两种截然不同的形式 ，切忌把微型课与说课等同起来。 “微型课”的本质是课，具有课的基本属 性，与常态课不同的是它时间短，一般没 有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”， 说目标、说教法

3、，说流程是在“纸上谈 兵”，不是在上课，是在说我准备怎么上， 为什么这么上。说课，就像设计师介绍自 己的图纸一样，而上微型课就好比设计师 亲自施工。 微格教学设计过程模式流程图分析学习需要分析学习 内容 分析学习者 分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用教学设计的评价形成性评价总结性评价 反馈修正反馈修正教学过程的设计纵观各学科的微格教学要求可 以归纳为以下要点 各学科均有以下要求：微格教学设计物理、英语、历史、地理、化学、生物 、美术等具体要求要有指导思想与理论依据 、教学内容分析、学生情况分析、教学目标 制定、教学重点的突出与难点的突破、教学 资源等分析。三、微格教学设计的主

4、要问题三、微格教学设计的主要问题（一）指导思想与理论依据表述不够准确（一）指导思想与理论依据表述不够准确1 1、针对课标要求，说出本学科与本课特点（学生认、针对课标要求，说出本学科与本课特点（学生认 知方面的）知方面的）2 2、学生在以往同样的课程的学习中存在那些问题与、学生在以往同样的课程的学习中存在那些问题与 不足（主要是学生的认知方面，这次打算怎样解决）不足（主要是学生的认知方面，这次打算怎样解决）3 3、依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理论、依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理论 ，提出设计思路，提出设计思路认知认知(cognition)(cognition)的含义指人怎样通

5、过思维把的含义指人怎样通过思维把 一件事情搞清楚。也可以说，认知主要包含人的一件事情搞清楚。也可以说，认知主要包含人的 知觉、学习、思维、理解和交流等。知觉、学习、思维、理解和交流等。 见例子：见例子： 红军不怕远征难（历史学科） 一、教学设计指导思想和理论依据 依据新课标倡导的基本理念，教师要转变和更新 教学理念、教学方式，以学生为主体，关注学生的全 面发展。在教学中，教师要为学生学习营造一个兴趣 盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣，引导学 生积极主动的参与教学过程，让学生主动、愉快地学 习，获得基本的历史知识和能力，培养正确的人生观 、价值观和健康人格。问题：问题：学科特点学科特点？本

6、课特点？学生以往存在什么问题本课特点？学生以往存在什么问题 ？怎么解决？心理学教育学的理论依据是什么？均没？怎么解决？心理学教育学的理论依据是什么？均没 有有。 红河谷 初中二年级音乐唱歌为主的综合课教学设计 一、指导思想与理论依据 （一）指导思想 本课教学设计以“感受合唱的艺术魅力，激发学生学 习合唱的兴趣，培养学生之间的协作意识。”为指导 思想。 （二）理论依据 义务教育阶段音乐课程标准提出的音乐课程应具 有培养学生兴趣和群体精神及合作能力；义务教育 阶段音乐课程标准中提到音乐教学要以审美为核心 ，通过美的感受和体验使学生对音乐产生一定的兴趣 ，使其在情绪的勃发与激动中，享受美感，陶冶情操

7、 。 问题：问题：学科特点学科特点？本课特点？学生以往存在什么问本课特点？学生以往存在什么问 题？怎么解决？心理学教育学的理论依据是什么？均题？怎么解决？心理学教育学的理论依据是什么？均 没有没有三、微格教学设计中的主要问三、微格教学设计中的主要问 题题 某位地理老师所写的教学指导思想与理论依据：某位地理老师所写的教学指导思想与理论依据：初中地理课程标准中指出：初中地理课程标准中指出：通过各种途径感通过各种途径感 知身边的地理事物和现象，积累丰富的地理表象；初步学知身边的地理事物和现象，积累丰富的地理表象；初步学 会根据收集到的地理信息，通过比较、分析、归纳等思维会根据收集到的地理信息，通过比

8、较、分析、归纳等思维 过程，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律。过程，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律。为为 此，本节课强调对地理问题的探究。而教师通过此，本节课强调对地理问题的探究。而教师通过 创设情境，把地理教材中的内容转化成一连串具创设情境，把地理教材中的内容转化成一连串具 有启发性、思维性的问题，在有启发性、思维性的问题，在“ “提出问题提出问题解决问解决问 题题发现新问题发现新问题” ”的过程中，可使学生的思维分析的过程中，可使学生的思维分析 能力得到培养和提高。能力得到培养和提高。 问题：本课特点？学生以往存在什么问题？怎么问题：本课特点？学生以往存在什么问题？怎么

9、解决？心理学教育学的理论依据是什么？均没有解决？心理学教育学的理论依据是什么？均没有 。三、微格教学设计中的主要问三、微格教学设计中的主要问 题题降水分布降水分布学科特点：学科特点：地理是研究空间科学的学科，教地理是研究空间科学的学科，教 学要充分利用地理图像。使学生能够运用地图去学要充分利用地理图像。使学生能够运用地图去 分析降水分布知识，是运用地图展开空间知识学分析降水分布知识，是运用地图展开空间知识学 习的一个体现。习的一个体现。 本课特点：降水的空间分布本课特点：降水的空间分布对于学生来说比对于学生来说比 较抽象，学生接受起来较为困难，在教学中让学较抽象，学生接受起来较为困难，在教学中

10、让学 生多观察、亲手获得感知材料，通过观察、比较生多观察、亲手获得感知材料，通过观察、比较 、分析、联想等大量实践活动，掌握降水空间分、分析、联想等大量实践活动，掌握降水空间分 布规律。在以往学习中教师讲解过多，没有带领布规律。在以往学习中教师讲解过多，没有带领 学生观察图像从中发现问题，研究问题，解决问学生观察图像从中发现问题，研究问题，解决问 题，学生没有真正感悟知识形成过程获得学习的题，学生没有真正感悟知识形成过程获得学习的 方法。方法。三、微格教学设计中的主要问三、微格教学设计中的主要问 题题学生问题：学生问题：学生在以往的学习中存在着在不会学生在以往的学习中存在着在不会 使用地图观察

11、分析问题。这节课采用先学后教、以使用地图观察分析问题。这节课采用先学后教、以 学定教的方式，先提出问题，让学生观察，自己先学定教的方式，先提出问题，让学生观察，自己先 分析，教师从学生分析中发现学生当前存在的问题分析，教师从学生分析中发现学生当前存在的问题 ，针对问题加以分析解决。，针对问题加以分析解决。 采取措施：采取措施：因此，本课设计中读图训练活动，因此，本课设计中读图训练活动， 遵循了（从）感知遵循了（从）感知（经）表象（经）表象（到）抽象（到）抽象 这一认知规律，从感性事物地图入手，让学生从大这一认知规律，从感性事物地图入手，让学生从大 量的图像观察中，逐步抽象出世界降水的空间分布量

12、的图像观察中，逐步抽象出世界降水的空间分布 规律。使学生感受到学习地理必须运用地图，地图规律。使学生感受到学习地理必须运用地图，地图 是学习地理的工具，对地图有一种亲切感，自然而是学习地理的工具，对地图有一种亲切感，自然而 然地产生对地理的兴趣。然地产生对地理的兴趣。 简单的逻辑电路教学设计 一、指导思想与理论依据学科特点：物理新课程是一门让学生学习初步的物理知 识与技能，经历基本的科学 探究过程， 通过受科学态度和 科学精神的熏陶； 以提高全体学生的科学素质、 促进学生 的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。本科特点：时序逻辑电路的特点是任意时刻的输出不仅 取决于当时的输入信号，而且还取决

13、于电路原来的状态，同 时还与以前的输入有关。 学生问题：经过课前访谈，发现学生逻辑电路的知识非常困 乏：学生对于类似模拟信号、数字信号这种看不见摸 不到的抽象事物学习起来困难较大，不能很好地掌握 。尽管学生在高一年级学习了计算机基础，了解二进 制，但是“与”“或”“非”三种基本逻辑运算，是 与学生学习的二进制和普通代数完全不同的运算。这 是本节课要着重解决的问题。 基于以上原因，指导思想：根据学生的原有知识水平，引导学生 通过学生探究小组课前调查活动，充分利用现代信息 技术手段，把模拟信号、数字信号这种抽象的事物在 课堂上可视化，降低学生接受难度。在教学过程中， 借助电路图作为工具，并通过实际

14、举例和分析设计简 单的逻辑电路，给学生自主建构的台阶。理论依据：遵循了（从）感知：遵循了（从）感知（经）表象（经）表象 （到）抽象这一认知规律（到）抽象这一认知规律在完成知识构建的同时， 扩展学生的知识视野，了解现代数字技术。三、微格教学设计中的主要问题三、微格教学设计中的主要问题 （二）、学生情况分析（二）、学生情况分析课时预期学习目标，要通过教与学的活动过程课时预期学习目标，要通过教与学的活动过程 来实现，但是要落实，必须考虑到来实现，但是要落实，必须考虑到: :教师要了解学生对学科基础知识和技能的掌握教师要了解学生对学科基础知识和技能的掌握 程度，要了解学生的理解能力和接受水平；要对不程

15、度，要了解学生的理解能力和接受水平；要对不 同类别和特性的学生采取不同方式的学习指导。教同类别和特性的学生采取不同方式的学习指导。教 师要力求通过教学使学生的学习效果达到最佳程度师要力求通过教学使学生的学习效果达到最佳程度 ；对个别差异学生，要使用特殊方法和方式进行有；对个别差异学生，要使用特殊方法和方式进行有 效帮助；要全面掌握学生学习的状态和情绪。效帮助；要全面掌握学生学习的状态和情绪。 。目的是选取和确定与达成预期目标有关而又为目的是选取和确定与达成预期目标有关而又为 学生所未能认识的教学内容，就是有效的教学内容学生所未能认识的教学内容，就是有效的教学内容 。正确的选取和确定与达成目标有

16、关的重点与难点。正确的选取和确定与达成目标有关的重点与难点 内容。内容。1、学生年龄特点分析包括所在年龄阶段的学生长于形象思维 还是抽象思维；乐于发言还是羞涩保守；喜 欢跟老师合作还是抵触老师；不同年龄学生 注意的深度、广度和持久性也不同。这些特 点可以通过学习一些发展心理学的简单知识 来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握 。还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不 同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教 学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学 生的不良兴趣。学习习惯分析即学习起点分 析之一。2、学生已有知识经验分析针对本节课或本单元的教学内容，确 定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活 经验，然后分析学生是否具备这些知识经 验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷 等较为正式的方式，也可以采取抽查或提 问等非正式的方式。即学习起点分析。如果发现学生知识经验不足，一方面 可以采取必要的补救