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1、美术教材介绍教材的编写背景调整培养目标，使新一代国民具 有适应21世纪社会、科技、经 济发展所必备的素质。 改变人才培养模式，实现学生学 习方式的根本变革，使现在的学 生成为未来社会具有国际竞争力 的公民。教材的编写背景 课程内容进一步关注学生经验，反 映社会、科技最新进展，满足学生 多样化发展的需要。 发挥评价在促进学生潜能、个性、 创造性等方面发展的作用，使每一 个学生具有自信心和持续发展的能 力。教材的编写背景 美国： 2000年目标：美国教育法通过立法，将 艺术写进联邦法律。 艺术课程首次与英语、数学、历史、公民与 政治、地理、科学和外语等另7门学科一道确 定为基础教育的核心学科。 这
2、种对基础教育课程门类的重新认定，反 映了美国联邦政府对美国公民基本素质和知识 的新的认识。 教材的编写背景 英国： 1988年教育改革法案： 国家课程（National Curriculum）将公立学校的课程分 成两类： 核心课程：英语、数学、自然科学 基础课程：外语、技术、历史、地理、美术、音乐、体育 开设这些课程的目的： 促进学生在精神、文化、智力和身体方面的发展； 为学生今后的成人生活预备机会、责任感和经验。教材的编写背景 新加坡： 在一些学科，学生应该具有广泛的基础知识（广度）并有相当的深度， 能够追求进一步的学习，具有迅速适应环境变化的能力； 学生应该养成终生学习和独立学习的积极态度
3、； 学生应该学习解决问题和系统思维的技能； 学生应该发展创造性的、分析性的和革新性的见解； 学生应该有机会到适当地点作充满信心的冒险者，成为乐于面对挑战的 清醒的思想者； 学生应该发展高水平的交流能力（听、说、读、写）； 学生应该发展对于集体工作和网络工作至关重要的人际交流技能； 学生应该发展前摄的思维形式以及查询、评估、加工和应用新知识和信 息的能力； 学生应该具有高度的道德完整性和对待多元文化的清晰敏感性； 学生应该感到对于他们的出生地负有义务，以及培养强烈的公民意识。教材的编写背景 台湾地区： 了解自我与发展潜能； 欣赏、表现与创新； 生涯规划与终生学习； 表达、沟通与分享； 尊重、关怀
4、与团结合作； 文化学习与国际了解； 规划、组织与实践； 运用科技与资讯； 主动探索与研究； 独立思考与解决问题。教材的编写背景 香港特区： 各学习领域都要培养学生的“共通能力” ， 包括： 协作能力、沟通能力、创造能力、 批判性思考能力、运用资讯科技能力、 运算能力、解决问题能力、 自我管理能力、研习能力等。 教材的编写背景 与全球教育改革相适应，面对新 世纪的挑战和激烈的国际竞争， 我们必须通过基础教育课程改革 ，实现培养目标的调整和人才培 养方式的转变，以全面提高国民 素质，应答未来的挑战。课程改革的目标 改变课程过于注重知识传授的倾向，强 调形成积极主动的学习态度，使获得基 础知识与基本
5、技能的过程同时成为学会 学习和形成正确价值观的过程。课程改革的目标 改变课程结构过于强调学科本位、科目 过多和缺乏整合的现状，整体设置九年 一贯制的课程门类和课时比例，并设置 综合课程，以适应不同地区和学生发展 的需求，体现课程结构的均衡性、综合 性和选择性。课程改革的目标 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于 注重书本知识的现状，加强课程内容与 学生生活以及现代社会和科技发展的联 系，关注学生的学习兴趣和经验，精选 终身学习必备的基础知识和技能。课程改革的目标 改变课程实施过于强调接受学习、死记 硬背、机械训练的现状，倡导学生主动 参与、乐于探究、勤于动手，培养学生 搜集和处理信息的能力、获
6、取新知识的 能力、分析和解决问题的能力以及交流 与合作的能力。课程改革的目标 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功 能，发挥评价促进学生发展、教师提高 和改进教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的状况，实行国 家、地方、学校三级课程管理，增强课 程对地方、学校及学生的适应性。美术课程改革的目的体现素质教育的要求，以美术学习 活动方式划分美术学习领域，加强学习 活动的综合性和探索性，注重美术课程 与学生生活经验的联系，使学生在积极 的情感体验中提高想象力和创造力，提 高审美意识和审美能力，增强对大自然 和人类社会的热爱及责任感，发展创造 美好生活的愿望与能力。从教学大纲到课程标准 总目标 199
7、2年美术教学大纲（试用） 对学生进行美育的重要途径 1999年美术教学大纲（修订） 是学校实施美育的重要途径 2001年美术课程标准（实验） 是学校进行美育的主要途径从教学大纲到课程标准 教学目的 1992年美术教学大纲（试用） 1999年美术教学大纲（修订） 培养学生对美术的兴趣与爱好；学习美术的基 础知识和基本技能；培养学生健康的审美情趣 和良好的品德情操；培养学生的观察能力、想 象能力、形象思维能力和创造能力。从教学大纲到课程标准 教学总目标 2001年美术课程标准（实验） 学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活 动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美 术欣赏和评述的方法，丰富视觉、
8、触觉和审美 经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习 的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和 方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生 活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展 美术实践能力，提升美术素养，陶冶高尚的审 美情操，完善人格。从教学大纲到课程标准 教学要求 1992年美术教学大纲（试用） 按年级提出 1999年美术教学大纲（修订） 小学按低、中、高年级，中学按年级提出 2001年美术课程标准（实验） 按四个学段和四个学习领域提出从教学大纲到课程标准 选择教学内容的原则 1992年美术教学大纲（试用）要有利于对学生进行审美教育,提高学生的审美素养。 教学内容应应体现现民族特点,充分
9、发扬发扬 我国民族、民间优间优 秀的艺术传艺术传 统统,增强学生的民族自豪感。 美术术教学内容要体现时现时 代精神,适应应社会发发展的趋势趋势 。 美术术教学内容应应适合学生的心理和生理特点,注意循序渐进渐进 和趣味性 。 美术术教学内容要有利于培养学生的形象思维维能力和发挥学生的创造性 要贯彻贯彻 理论联论联 系实际实际 的原则则,教学内容的选择选择 要注意联联系学生生活 的实际实际 ,要按1020%的课时课时 比例补补充乡乡土内容,以反映当地社会与经经 济发济发 展的实际实际 。 美术术教学内容的选择选择 要少而精并尽量注意学科间间的联联系。 在符合大纲规纲规 定教学要求和确保大纲规纲规
10、定知识识点的前提下,允许许各年 级级的教学内容有不同的编编排组组织方式。从教学大纲到课程标准 选择教学内容的原则 1999年美术教学大纲（修订） 要有利于对学生进行审美教育,提高学生的审美素养。 教学内容应应体现现民族特点,充分发扬发扬 我国民族、民间优间优 秀的艺术传统艺术传统 ,增强 学生的民族自豪感。 美术术教学内容要体现时现时 代精神,适应应社会发发展的趋势趋势 。充分利用当地的美术术 资资源,丰富美术术教学的内容。有条件的地方可增加电脑电脑 美术术、陶艺艺等内容。 美术术教学内容应应适合学生的心理和生理特点,注意循序渐进渐进 和趣味性。 美术术教学内容要有利于培养学生的形象思维维能力
11、、创创新精神和实实践能力。 要贯彻贯彻 理论联论联 系实际实际 的原则则,教学内容的选择选择 要注意联联系学生生活的实际实际 , 要按1020%的课时课时 比例补补充乡乡土内容,以反映当地社会与经济发经济发 展的实际实际 。 美术术教学内容的选择选择 要少而精并尽量注意学科间间的联联系。 在符合大纲规纲规 定教学要求和确保大纲规纲规 定知识识点的前提下,允许许各年级级的教 学内容有不同的编编排组组织方式。 从教学大纲到课程标准 教材编写原则 2001年美术课程标准（实验 ） 以学生的发展为本，以有利于学生学习作为思考 的基点,以提示、设疑、选择、资料提供、方法指 导、讨论和解释等方式,展示学习
12、过程。从学生的 兴趣、能力需要出发,培养学生积极主动的学习精 神。 教材内容的组织要考虑综合性,将课程内容有机而 巧妙地融入每个课题或学习单元。要注意教材的 趣味性和知识,1-6年级的教材更偏重趣味性，注 重活动过程设计;7-9年级的教材要适当注意知识 性,注重实践能力的培养。 从教学大纲到课程标准 教材编写原则 2001年美术课程标准（实验） 教材内容的选择要注意处理好传统与现代的关系。美术教 材既要渗透优秀的传统文化,也要涉及现代艺术的观念和方 法,以开阔学生的眼界和思路。 教材应尽量适应具体的教学情境,具有可操作性。应考虑和 同地区学生的基础、地方资源和文化特色,向教师和学生提 供易教、
13、好学的教材。应使教材具有多元选择性,以适应不 同地区的教师和学生的需要。 从教学大纲到课程标准 教学评价 1992年美术教学大纲（试用） 1999年美术教学大纲（修订） 主要针对：教师的教学行为与效果和学生的学习行为与效果 2001年美术课程标准（实验） 重视学生的自我评价 注重对学生美术活动表现的评价 采用多种评价方式评价学生的美术作业 建立促进美术教师不断提高的评价体系教材的编写指导思想 以中共中央关于深化教育改革，全面 推进素质教育的决定为总的指导思想 。强调发展、学会学习 创新精神、实践能力教材的编写指导思想 体现国家基础教育课程改革的基本精神 ，为课程的改革与实践提供切实可行的 教学
14、资源。可操作性、可发展性 强调探索、强调综合教材的编写指导思想 立足于面向全体学生，体现素质教育的 要求，促进学生创新精神和实践能力的 培养。重视过程、强调参与 重视能力、强调发挥教材的编写指导思想 改革旧的教学内容和方法，以人的发展 为本，充分考虑学生发展的需要，以便 于学生自主选择，强化学生兴趣的原则 贯穿教材设计思路。循序渐进、选材广泛 高成低就、人人进步教材的编写指导思想 适应全国城乡绝大部分地区中小学美术 教学的需要，尽最大可能体现不同民族 和地域的文化特点。留出余地、自我设计 留出时间、自我发展教材的编写指导思想 既继承中华民族悠久的历史和优秀的美 术文化传统，又充分体现社会的进步
15、与 发展，具有现代意识，并在多元化的基 础上，突出中国特色。融会贯通、潜移默化 多元体现、突出中国教材的结构与体例 纵向：1、一至二年级娱乐性、趣味性 2、三至四年级知识性、探索性 3、五至六年级学习性、传达性 4、七至九年级（初一至初三）理解性、表现性教材的结构与体例 横向：“造型表现”“设计应用”“欣赏评述”“综合探索”一项为主、有分有合教材的结构与体例 显线：丰富多采的美术活动。 隐线：循序渐进的基础知识与基本技能 的传授。密切关联、穿插并行教材的特点 强调趣味、贴近生活、激发兴趣。强调过程的造型游戏 重视应用的单元活动教材的特点 以丰富多采的活动方式发挥学生个性多方内容结合 多样表现形式教材的特点 强调探索、全面发展注意引发问题 促进思考探究教材的特点 帮助实验、注重发展设立新型课程 设置综合单元教材的新尝试 以学生为本强调集体 强调探究 强调引发 强调表现教材的新尝试 以活动为主传统教材：以美术知识结构 为框架 人教教材：以美术活动单元 为向导教材的新尝试 提供丰富的选择、发展空间丰富的教学内容 多种的材料选择教材的新尝试 新的评价方式学习评估表格 教学评价建议教材的新尝试 方便的教学支持系统 教学参考书 教学研究
