汉语作为第二语言教学概论

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1、汉语作为第二语言教学概论汉语作为第二语言教学概论北京语言大学 丛琳第一讲 汉语作为第二语言教学学科简介第二讲 语言第三讲 语言学习第四讲 语言教学第五讲 教学过程和教学活动概论类：对外汉语教育学引论 刘珣，北京语言大学出版社2000汉语作为第二语言教学简论 刘珣，北京语言大学出版社2002对外汉语教学概论（讲义） 吕必松，北京语言学院出版社1993其他类：实用现代汉语语 法（增订本） 刘月华、潘文娱、故韡，商务印书馆外国人实用汉语语 法 程美珍、李得津，北京语言大学出版社现代汉语八百词 吕叔湘，商务印书馆外国人学汉语语 法偏误分析 李大忠，北京语言文化大学出版社汉语可以这样教语言技能篇 赵金铭

2、，商务印书馆汉语可以这样教语言要素篇 张和生，商务印书馆汉语普通话语音辨正 李明 石佩雯，北京语言文化大学出版社 至少一套主流教材的初级部分，如新实用汉语课 本，包括教师用书与练习 册适应新的职业角色 需要更深入细致地学习母语知识 需要深入二语习得理论， 从学习者的立场看待汉语，了解学生 需要掌握学习一系列教学方法和技巧， 包括语言要素教学和语言技能教学需要学习和了解必要中国国情与传统文化 我去过一次美国。我去过美国一次。我吃过一次烤鸭。*我吃过烤鸭一次。*我洗衣服干净了。饭做完了，快来吃饭。*书在桌子。*我把公园玩了。*书被他写了。*我常常见面他。我来中国两年了。我看书一个小时了。汉语教学的

3、多种称谓：汉语教学（泛称）华语/华文教学（东南亚地区）中文教学 （美国）中国语教学（日本）汉语汉语 作为为外语语教学（对对外汉语汉语 教学研究会） 对外汉语教育学（刘珣）对外语言文化教学（人民大学） 汉语国际推广（国家汉办）汉语国际传播（赵金铭等专家）对对外汉语汉语 教学（对对外汉语汉语 教学研究会） 汉语汉语 作为为第二语语言教学（对对外汉语汉语 教学研究会） 一学科名称1汉语作为第二语言教学the teaching of Chinese as a second language2对外汉语the teaching of Chinese to foreigners二学科定位1教育学序列04 教

4、育学 0401 一级学科：教育学 040102 课程与教学论 2文学序列05 文学 0501 一级学科：中国语言文学 050102 语言学及应用语言学 （050103 汉语言文字学) 040102课程与教学论 01对外汉语教学论02对外汉语课程论03对外汉语学习论04对外汉语教材研究05对外汉语教学评估研究06对外汉语教学资源研究07 对外汉语教学现代化050102语言学及应用语言学 03第二语言习得研究04语言测试05对外汉语教学10计算机辅助语言学习 专业学位 045300汉语国际教育 中国古代的汉语教学周礼及礼记所提到的“通译”已见端倪。汉语教学始于东汉初年（后汉书儒林列传：“匈奴亦遣子

5、入学 。”）。盛于唐代，明、清也出现过热潮。日本汉语学习：遣隋使，是后来遣唐使的先驱；形成平假名和片 假名；采用训读和音读。朝鲜的汉语学习：公元372年国家正式设立太学讲授汉语；采取“ 训读”(用朝鲜语音读汉字)和“音读”（用中国的汉音、唐音或吴音 读汉字）并用的方法读汉字； 1444年“训民正音”创设朝鲜文字；汉语教材朴通事和老乞大。其他地区的汉语学习：公元1世纪至10世纪佛教传入越南；十八、九世纪，西方传教士将汉语教学带回德、法、意等欧洲 国家，汉语教学与汉学研究融为一体。老乞大大哥，你从那里来？ 我从高丽丽王京来。 如今那里去？ 我往北京去。你几时时离了王京？ 我这这月初一日离了王京。

6、既是这这月初一日离了王京，到今半个月，怎么才到的这这里？ 我有一个火伴落后了来，我沿路上慢慢的行着等候来，因此上来 的迟迟了。朴通事今日下雨，正好下棋。咱们们下一局赌输赢赌输赢 如何？ 你那里赢赢得我？ 要甚么合口，眼下交手便见输赢见输赢 。 你一般浅见见薄识识的人，那里抵当的我。 咱赌赌甚么？ 咱赌赌一个羊着。 1950.7清华大学东欧交换生专修班成立。1960年北京外国语学院成立非洲留学生办公室。1961年北大、北外留学生项目合并为北京外国语学院留学生办公室。1961年1964年出国储备师资156名。1962成立外国留学生高等预备学校。1965年外国留学生高等预备学校改名为北京语言学院。1

7、966年文化大革命爆发，1966-1972年停止招收留学生。1971年语言学院撤销。教职工并入二外。1973年北京语言学院复校。1978年北京语言学院现代汉语专业正式招生。1983年北语设置对外汉语教学专业1986年北语、北大开始培养对外汉语方向硕士1996年语言学院更名为北京语言文化大学。2002年北京语言文化大学更名为北京语言大学。中国教学学会对外汉语教学研究会 1982年4月中国教育学会对外汉语教学研究会第一次筹备 会议上确定了“对外汉语教学”的学科名称。同时提出讨 论的还有“汉语作为外语教学”、“汉语作为第二语言教 学”。1983年正式成立。（吕必松：会长；北语院长）国家汉办 1987

8、年成立“国家对外汉语教学领导小组”。领导小组现 由国务院11个部门的领导组成，“国家对外汉语教学领导 小组办公室”为领导小组的日常办事机构，设置在中国国 家教育部内； 2008年改为“国家汉语国际推广领导小组” 。孔子学院总部 2004年成立。2004年4月15日，教育部正式启动“国际汉语 教师中国志愿者计划”。2004年11月，第一所孔子学院在 韩国汉城成立。 第二讲第二讲 语言语言关于关于“ “语言语言” ”的多种定义的多种定义语言是主要以呼吸器官发声为基础来传递信息的符号系统语言是主要以呼吸器官发声为基础来传递信息的符号系统，是人类最重要的交际工具和存在方式之一。，是人类最重要的交际工具

9、和存在方式之一。用于表达事物、动作、思想和状态的一个系统。用于表达事物、动作、思想和状态的一个系统。 一种人类用于进行现实观念交流方式的工具。一种人类用于进行现实观念交流方式的工具。 人类共有的有意义的体系。人类共有的有意义的体系。 人类特有的一种符号系统。作用于人与人的关系时，是表人类特有的一种符号系统。作用于人与人的关系时，是表达相互反应的中介；作用于人和客观世界的关系时，是认达相互反应的中介；作用于人和客观世界的关系时，是认识事物的工具；作用于文化时，是文化信息的载体。识事物的工具；作用于文化时，是文化信息的载体。 什么是语言？什么是语言？语言是音义结合的符号系统，是以语音为物质外壳，以

10、语语言是音义结合的符号系统，是以语音为物质外壳，以语义为意义内容，以词汇为建筑材料，以语法为组织规律的义为意义内容，以词汇为建筑材料，以语法为组织规律的体系。语言是一种社会现象，是人类最重要的交际工具，体系。语言是一种社会现象，是人类最重要的交际工具，是进行思维和传递信息的工具，是人类保存认识成果的载是进行思维和传递信息的工具，是人类保存认识成果的载 体。语言具有稳固性和民族性。体。语言具有稳固性和民族性。 语言的结构：语言的结构： 符号系统符号系统 语音、词汇、语法语音、词汇、语法语言的功能：语言的功能： 交际功能交际功能 思维工具思维工具一、语言的表现形式是言语一、语言的表现形式是言语二、

11、语言是一种音义结合体二、语言是一种音义结合体三、语言的组织方式是形式结构与语义结构的统一三、语言的组织方式是形式结构与语义结构的统一四、语言用于交际的方式是通过言语进行表达和理解四、语言用于交际的方式是通过言语进行表达和理解五、语言是一种系统五、语言是一种系统六、语言是客观世界与人的主观条件相结合的产物六、语言是客观世界与人的主观条件相结合的产物总结：语言是人类独有的以言语形式进行表达和理解的一种总结：语言是人类独有的以言语形式进行表达和理解的一种 音义结合系统，是客观世界与人的主观条件相结合的产物音义结合系统，是客观世界与人的主观条件相结合的产物 。第三讲第三讲 语言学习语言学习几组概念第一

12、语言 V.S.第二语言第一语言和第二语言是从学习的先后顺序命名的。p第一语言是人们出生后首先学习和习得的语言。p第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一 语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外 国语言都叫做第二语言。母语V.S.外语V.S.目的语母语是从亲属关系的角度命名的，是指本民族的语言，也是多数 人出生后首先学习和习得的语言。外语是从国别的角度命名的，是指母语以外的外国语言。目的语是指被教授的语言。第一语言教学V.S.第二语言教学第一语言教学，一般是指母语教学，如语文课或者大学里 的汉语语言学教学 。第二语言教学，属于外语教学的范畴 。学习V.S.习得

13、学习语言的活动或行为叫做语言学习，典型的例子是成人 在学校学习第二语言。习得是指在自然的语言环境中，通过自然地运用第一语言 的能力而逐步地、下意识地发展这种语言能力的言语系统 活动，不知不觉地获得一种语言。 用“习得”和“学习”来区分第一语言学习和第二语言学习吕必松：“学习”是一种行为，“习得”是一种过程；“学习” 是为了“习得”，“习得”是“学习”的结果；“学习” 中包含着 “习得”，但是“学习”不等于“习得”；“学习”和“习得”的关系是一种包容关系。克拉申：用“有意识的学习”和“无意识的学”习来区分语言 学习和语言习得：把“有意识地”学习语言叫做语言学习， 把“无意识地”学习语言叫做语言习

14、得。赵金铭提出，对外汉语研究包括四个方面： 本体论：从事汉语本体研究，理论基础为语 言学，研究目 的是“教什么”； 认识论 ：从事汉语习 得与认知研究，理论基础是心理学 ，研究目的是“如何学”； 方法论：从事教学理论与方法研究：理论基础是教育学； 研究目的是“怎么教”； 工具论：从事现代科技手段如何应用于教学与学习的研究 ，理论基础是计算语言学和现代教育技术，研究目的是“ 用什么技术手段”。上述四个方面构成一个系统的研究格局 。 （世界汉语教学，2001.3）怎么教教什么 如 何学教教什么什么怎么教怎么教 如如 何学何学如何学教什么 怎 么教一、第一语言学习及主要理论和假说一、第一语言学习及主

15、要理论和假说 （一）儿童第一语言的习得过程（一）儿童第一语言的习得过程1 1、喃语阶段、喃语阶段2 2、独词句阶段、独词句阶段3 3、双词句阶段、双词句阶段4 4、电报句阶段、电报句阶段5 5、成人句阶段、成人句阶段 （二）儿童第一语言习得的主要理论（二）儿童第一语言习得的主要理论1 1、刺激、刺激反应论反应论2 2、先天论、先天论3 3、认知论、认知论4 4、语言功能论、语言功能论儿童第一语言习得的主要理论儿童第一语言习得的主要理论刺激刺激反应论：斯金纳反应论：斯金纳 先天论：乔姆斯基先天论：乔姆斯基 认知论：皮亚杰认知论：皮亚杰 语言功能论：韩礼德语言功能论：韩礼德 刺激刺激 反应论反应论代表人物：美国心理学家斯金纳。 主要观点：语言不是先天所有而是后天习得的，是后天形成的一套习惯，强 调外部条件在第一语言习得过程