《中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展（32页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第十二章 中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展 Date1教育部师范司副司长袁振国认为当前教师的专业化培养有两项工作亟需要做：一、教育科学研究 二、教师教育的改革 Date2生物教育科学研究是在现代教育思想指导下，以教育理论为依据，用教育科学方法对生物教育领域的实践和理论进行有意识的探索活动。Date3一、树立现代教育观念1. 新的教育价值观2. 新的教学过程观3. 新的教师观4. 新的学生观5. 新的教学评价观Date4二、学习现代教育理论1. 教学理论2. 学习理论3. 课程理论Date5三、掌握科学方法论1. 信息论2. 系统论3. 控制论Date6一、调查法一、调查法教育调查法是研
2、究者通过有目的、有计划、有系教育调查法是研究者通过有目的、有计划、有系统的对统的对已有教育事实的现实状况和历史状况已有教育事实的现实状况和历史状况进行收集进行收集、整理、分析，从而了解教育现状、发现教育现象之、整理、分析，从而了解教育现状、发现教育现象之间的联系、认识并间的联系、认识并探索教育发展规律的方法探索教育发展规律的方法。第二节第二节 教育科学研究的方法教育科学研究的方法Date7（一）调查法的特点（一）调查法的特点 1经验性特点调查法是在获取经验材料的基础上进行研究，是为了形成经验，而不是以严密的理论体系和论证方法去阐述教育现象与过程的理论性研究。2间接性特点调查法一般不受时间和空间
3、的限制，是一种间接的研究某一教育问题的方法，不像观察法那样直接用感官去感知现实。如学生的思想活动、兴趣爱好、理想志向，家长对学生学习态度的影响等都不能观察到，必须用调查法去了解情况。3. 非干预性特点调查法是在自然状态下搜集材料，对研究对象不施加任何干预影响，从而区别于有目的、有计划地对研究对象施加干预的实验研究和行动研究。 Date8（二）调查法的种类（二）调查法的种类 1 1按收集资料的具体按收集资料的具体方式和工具方式和工具的不同分为的不同分为：（1 1）访问调查法）访问调查法（2 2）问卷调查法）问卷调查法 （3 3）测验法）测验法Date92 2按选择调查按选择调查对象范围对象范围的
4、不同调查法可分为：的不同调查法可分为： （1 1）普遍调查）普遍调查：是对调查对象的总体全部进行调查。如全国人：是对调查对象的总体全部进行调查。如全国人口调查就是普查，既不能多一个，也不能少一个，因而耗费的口调查就是普查，既不能多一个，也不能少一个，因而耗费的人力、物力很大，但可信度大。人力、物力很大，但可信度大。（2 2）样本调查：）样本调查：是从总体中合理地抽取样本，用样本的特征值是从总体中合理地抽取样本，用样本的特征值去估计总体。虽有一定的误差，但有一个置信区间，做比较可去估计总体。虽有一定的误差，但有一个置信区间，做比较可靠的估计。应使总体的每个单位都有同等被抽取的概率。靠的估计。应使
5、总体的每个单位都有同等被抽取的概率。（3 3）个案调查：）个案调查：是指有意识地选择某个教育现象或对象进行调是指有意识地选择某个教育现象或对象进行调查与描述。查与描述。 Date10二、实验法二、实验法教育实验法是教育实验法是依据一定的教学理论假说依据一定的教学理论假说，在，在教教学实践中学实践中进行的，运用必要的控制方法，变革研究对进行的，运用必要的控制方法，变革研究对象，探索象，探索教学的因果规律的一种科学研究活动。教学的因果规律的一种科学研究活动。可预见性可预见性和和可干预性可干预性是实验法最显著的两个特是实验法最显著的两个特点。点。 Date11在探索、验证和评价教学的因果规律中经常使
6、用实验法。如在探索、验证和评价教学的因果规律中经常使用实验法。如，中小学教育科研的发展性研究、改革性研究、验证性研究、，中小学教育科研的发展性研究、改革性研究、验证性研究、预测性研究等。预测性研究等。1 1学生发展状态的研究学生发展状态的研究通过实验测定学生已有的发展水平和可能达到的发展水平。通过实验测定学生已有的发展水平和可能达到的发展水平。2 2教学改革研究教学改革研究课程体系改革实验、新教材的实验、新教学方法实验。课程体系改革实验、新教材的实验、新教学方法实验。3 3对已有的教育观点、教育经验或其他人做过的教育实验对已有的教育观点、教育经验或其他人做过的教育实验进行验证性论证。进行验证性
7、论证。4 4为形成新的教育理论、教育模式或改革方案提供实验依为形成新的教育理论、教育模式或改革方案提供实验依据。据。预测未来教育的方法。预测未来教育的方法。 （一）实验法的应用范围（一）实验法的应用范围Date12（二）实验法的类型二）实验法的类型1 1对照实验对照实验是运用实验手段进行相对比较，找出两种事物和现象的异同，以揭示研究对象的某种性质或某种原因的有关实验。主要特点是设置实验组和对照组，两组间除了实验因子不同以外，其他无关因子都应相同。Date132 2析因实验析因实验是由已知结果和现象去探索产生这种结果或现象的原因的实验。析因实验，要做好周密的调查研究和细致、全面、系统、辩证的实验
8、观察，尽可能全面系统地掌握影响结果的诸因素。有两个影响因素的析因实验，可采用对照比较的方法确定主要影响因素；有多个影响因素的析因实验，可用逐步排除的方法。Date14主要用来判明研究对象是否具有某种性质、某种因素是否存在、各种因素之间的关系、某种措施是否有效等。4 4定量实验定量实验是用来测定研究对象的某些方面或因素的数值，确定某些因素之间的数量关系的实验。5 5预测性实验预测性实验即在进行大规模实验之前进行的抽样实验。用于预测研究课题的价值，以便进行大规模的实验和推广。 3 3定性实验定性实验Date15（三）实验法的基本要求（三）实验法的基本要求 控制非实验因子控制非实验因子消除执行者或参
9、与实验人员的偏向消除执行者或参与实验人员的偏向对实验详细记录，对实验结果进行准对实验详细记录，对实验结果进行准确性检验确性检验提出假设和研究变量提出假设和研究变量Date16除以上介绍的两种方法外，还有除以上介绍的两种方法外，还有观察法、信息获观察法、信息获取法、文献法、历史法、统计法、比较法等等取法、文献法、历史法、统计法、比较法等等。在教。在教育科学飞速发展的今天，大量新的方法再次冲击教育育科学飞速发展的今天，大量新的方法再次冲击教育的研究，如的研究，如社会生物学方法、发生学方法、传播学方社会生物学方法、发生学方法、传播学方法、功能模拟方法、预测方法等等法、功能模拟方法、预测方法等等，教育
10、研究方法的，教育研究方法的多元化将给我们提供更多的研究手段和途径，有助于多元化将给我们提供更多的研究手段和途径，有助于我们更好地把握教育现象及发展过程。我们更好地把握教育现象及发展过程。 Date17第三节第三节 教育科学研究的一般步骤教育科学研究的一般步骤一、选定研究课题一、选定研究课题（一）课题应是自己感兴趣、熟悉、有一定认识积累的（一）课题应是自己感兴趣、熟悉、有一定认识积累的问题问题（二）讲求课题的研究价值（二）讲求课题的研究价值（三）考虑课题的可行性（三）考虑课题的可行性 （四）对选定的课题进行论证（四）对选定的课题进行论证Date18二、查阅有关文献二、查阅有关文献 研究工作是从所
11、期待或所预料的假说开始的，需要通过查研究工作是从所期待或所预料的假说开始的，需要通过查阅资料澄清认识并进行检验。查阅文献的意义：阅资料澄清认识并进行检验。查阅文献的意义：1 1区分已做过的和需要做的研究。区分已做过的和需要做的研究。2 2为课题的论证提供理论根据和事实根据。为课题的论证提供理论根据和事实根据。3 3为课题提供可供选择的研究方法。为课题提供可供选择的研究方法。4 4发现重要的研究变量。发现重要的研究变量。注意，从课题的选题开始，一直到研究的结束，都离不开注意，从课题的选题开始，一直到研究的结束，都离不开查阅文献，从某种意义上说，教育科学研究的过程，就是查阅文献，从某种意义上说，教
12、育科学研究的过程，就是文献文献资料的寻觅、搜集、分析、使用和再创造的过程。资料的寻觅、搜集、分析、使用和再创造的过程。 Date19三、制定研究方案三、制定研究方案课题研究方案课题研究方案题目：题目：研究单位：研究单位： 课题负责人：课题负责人：课题组成员：课题组成员：一、课题提出的缘由及意义：一、课题提出的缘由及意义：二、课题的目的和任务：二、课题的目的和任务：三、课题研究方法：三、课题研究方法：四、课题实施步骤：四、课题实施步骤：五、课题具体分工：五、课题具体分工：六、课题终结形式上六、课题终结形式上七、课题进度安排：七、课题进度安排：八、课题保障措施：八、课题保障措施：制定日期制定日期
13、制定人制定人 Date20四、搜集整理资料四、搜集整理资料1 1资料质量的核查资料质量的核查 原始资料的来源、收集时间、收集范围等客观条件是否原始资料的来源、收集时间、收集范围等客观条件是否合理？资料的数量是否达到预定要求？资料中哪些可靠性较低？哪些残缺需合理？资料的数量是否达到预定要求？资料中哪些可靠性较低？哪些残缺需要补充？哪些资料间存在着矛盾？哪些是错误的必须淘汰的资料？要补充？哪些资料间存在着矛盾？哪些是错误的必须淘汰的资料？2. 2. 资料分组资料分组 就是根据课题的研究目的按一定的标志把不同类型、不同性质就是根据课题的研究目的按一定的标志把不同类型、不同性质、不同内容的原始资料进行
14、分组。、不同内容的原始资料进行分组。3 3资料汇总资料汇总 不仅对数量资料进行汇总，而且要对非数量的定性描述资料进不仅对数量资料进行汇总，而且要对非数量的定性描述资料进行汇总。经过这样的加工整理，大量庞杂散乱的原始资料就成为条理分明、行汇总。经过这样的加工整理，大量庞杂散乱的原始资料就成为条理分明、简要清晰、一目了然的系统资料了。简要清晰、一目了然的系统资料了。4 4资料数据的统计资料数据的统计 可进行描述统计和推断统计（见有关统计书籍）。可进行描述统计和推断统计（见有关统计书籍）。5. 5. 资料的分析和结论资料的分析和结论 指研究中的分析、比较、判断、推理、综合等一系列指研究中的分析、比较
15、、判断、推理、综合等一系列思维和认识过程，目的就是寻找出数据变化的原因和规律，以便做出具有证思维和认识过程，目的就是寻找出数据变化的原因和规律，以便做出具有证明性和概括性的研究结论。明性和概括性的研究结论。 Date21五、教育研究成果的表述五、教育研究成果的表述（一）教育研究成果的表述的类型（一）教育研究成果的表述的类型1 1实证性的研究报告实证性的研究报告如观察报告、调查报告、实验报告、经验总结报告等。如观察报告、调查报告、实验报告、经验总结报告等。这类报告都以对事实直接研究所得的材料为依据，所以报告这类报告都以对事实直接研究所得的材料为依据，所以报告中的事实材料是主要的构成形式。又因对事实认识的形成与中的事实材料是主要的构成形式。又因对事实认识的形成与方法设计、操作过程有密切关系，所以报告中还必须包括对方法设计、操作过程有密切关系，所以报告中还必须包括对研究方法和研究过程的说明。研究方法和研究过程的说明。用确凿的事实和科学的操作来用确凿的事实和科学的操作来获得可靠的结论，是这类报告的显著特点获得可靠的结论，是这类报告的显著特点。Date222 2文献性的研究报告文献性的研究报告如文献考证性论文、文献综述等。如文献考证性论文、文献综述等。这类报告以文献的分析、比较、综合为主要内容，应展这
