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1、 中小学教育资源站（http:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 http:/ 荷塘月色 朱自清 教学目标 1把握作者情感的发展变化,了解作者不满黑暗现实，向往自由生活的思想感情。 2揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。 3熟读课文，背诵第四、五、六段。 教学重点、难点 揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。 第一课时 目标： 1.鉴赏散文的相关知识。 2介绍课文的写作背景及作者当时的思想状况。 3.（美点寻踪）引导学生初步感知文章的美。理清游踪。 4引导学生体味第四段的语言美、画面美。 导入： 1.本单元学习散文。
2、”散文包括抒情散文、叙事散文、写景散文、哲理散文。她就像一壶 清茶，在炎热的夏季带给我们清凉的慰藉；在深秋的寒气中送来舒心的温暖。 散文重在抒情，但情有独钟，情有所系。文心雕龙说：“人禀七情，应物而动。物色 三动，心亦摇焉。”眼前的物象唤醒记忆中的表象，情感体验也一同苏醒，于是心物感应 ，情景相生，触景生情，缘情造景。正所谓 “一切景语皆情语”。 郁达夫在论及现代散文时说：“作者处处不忘自我，也处处不忘自然与社会。一粒沙 里见世界，半瓣花上说人情，就是现代散文的特征之一。” 由此可见要热爱生活，用心体 验生活就能写出好文章。 写景是为了抒情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印！ 2.我们
3、今天要心仪怎样一段感情、怎样一幅美景呢？ 请看画面，我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘。面对此等美景，杨万里赞叹道：“毕竟 西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。晓出净慈寺送林子 方”。写出了荷花的艳丽的色彩。 泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。小池杨万里 。写出了荷花的动态。 周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格！面对这样的景色，朱自 清又是如何抒写心中的情怀的呢？三、整体感知 现在我们随着动人的旋律再次走进朱自清先生心灵的荷塘，叩响心扉，解读那淡雅朦胧的 心语、心荷。 1.配乐动画朗诵，初步感知、欣赏美景、体味感情。同学
4、们小声跟读，随文入境！ 2优美的诵读和美丽的画面已经让我们沉醉不知归路，我相信大家已经体会到了美，现在 可畅所欲言谈谈你谈感受到的美。美点寻踪。 1）既写荷塘又写月色。荷塘是月光下的荷塘;月色是是荷塘上的月色.将二者巧妙的结合起 来了。 幽雅、朦胧幽静的画面美 2)用词句美、 语言美。 3)情感很美 总结：语言美、画面美、情感美 3、抓住关键词语，理出作游踪。中小学教育资源站（http:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 http:/ 问题 1）：夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？ 师生交流明确：主要是由于“这几天心里颇不宁静”。 全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展
5、开的，它就像是一支乐曲中的主旋律，始终在全曲 中回荡！此句称“文眼”。 2.）教师：29 岁的朱自清此时已是清华大学教授，前途无量，怎么会如此惆怅和苦闷？ 本文写于 1927 年 7 月，正是蒋介石发动 4.12 反革命政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地 。1927 年 7 月正是朱自清思想极端苦闷的时期。朱自清在同时期发表的一封信中这样 写道：“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里 似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。” 3）“这几天心里颇不宁静。”这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜，放在篇首 ，如一锤定音，为全文定下了抒情基调。 问题
6、2：作者采用什么方式来排解不宁静的? 散步的游踪是怎样的？（齐答） 师生共同明确。 游踪：家小路荷塘家 3.我们已经知道朱自清在荷塘上心仪到了一幅荷花美景。我们知道荷花是高洁的象征，在 中国诗坛上，写荷花的诗句历来很多，我们一起来欣赏李璟的浣溪沙，看他们写出了 荷花怎样的情状？ 【浣溪沙】李璟 菡萏香销翠叶残，西风愁起碧波间。还与韶光共憔悴，不堪看。 细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒。多少泪珠无限恨，倚栏杆 秋风中荷花秋风中荷花朱自清笔下的月色下的荷花又具有怎样的风姿呢？朱自清笔下的月色下的荷花又具有怎样的风姿呢？ 4配乐朗读第四段（贝多芬的月光钢琴曲） 5、 课文第 4 小节写了写了哪些景色，
7、构成了怎样的画面？作者怎样写的？ 写了月下荷塘 ：荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵 画面很美。 （2）画面为什么会这么美呢？现在我们去掉文中的某些句子和词语，表达效果又有什么不 同呢？我们来读一读。删除法。 品位语言美 改动文字：荷塘上面，满是叶子。叶子出水很高，中间零星地点缀着些白花，有开着的， 有打着朵儿的。微风过处，送来清香。这时候叶子和花也有一丝的颤动，霎时传过荷塘的 那边去了。叶子底下是流水，遮住了，不能见一些颜色。 学生朗读。问：感觉怎么样啊？ 教师分析： 写景技巧：比喻、拟人、通感（修辞） 第 4 小节写荷花的三个比喻 ，一个拟人。 A. “请问，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙，为什
8、么作者要用裙来比喻叶子 呢？” B. 有的学生说：“形状相似，都是圆的。” C. “那盘子不也是圆的吗？锅盖也不是圆的吗？怎么不说叶子出水很高，像 盘子，像锅盖” 学生回答说：“荷叶和舞女的裙子都很柔美。”我接着问：“何以见得很柔美？ ”学生答：“句中有亭亭二字。”还有学生说：“是舞女的裙，有一种舒展、旋转的 动感，很美。亭亭玉立、修长婀娜、灵动飘逸。”写出了荷叶的风姿。中小学教育资源站（http:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 http:/ B、层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。 开着的-袅娜（轻盈多姿） 打着朵的-羞涩（娇怯不语）荷
9、花饱满盛开、含苞待放的情 状。 C.正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。 明珠晶莹剔透 纤尘不染 星星闪闪发光、忽明忽暗 美人用刚出浴的美人来形容露珠点点的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢” 、“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”，从而想到荷花的质朴、 清新、纯洁、淡雅和高贵、 纤尘不染、冰清玉洁 D.“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的。”作者在写荷花的香 味，怎么又突然写到歌声了？ 请问，作者究竟听到歌声没有？” 学生回答：“没有。” “这里是比喻，因为这里用得是仿佛一词” 对，是比喻。也就是说，作者是用歌声来比喻荷香，是吧？ “
10、但是， “荷香与歌声有什么可比的共同点吗？” “荷香与歌声都是断断续续、若有若无的。” “而且朦朦胧胧的。” “对。 “荷香和歌声都是缕缕的、渺茫的。这是比喻。这是一种特殊的比喻， 钱钟书先生把它叫做通感。人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界 事物时，在一般情况下，彼此不能交错；但在特殊情况下，五官功能却能出现互相转化、 彼此沟通的现象叫“通感”，也叫“移觉”。 举几个例子来说明： 诗人艾青曾写诗这样描绘日本著名指挥家小泽征尔：你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听 这也是通感。 又如：“那笛声里有故乡绿色平原上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明 。”（郭风叶笛） 这个句子笛
11、声里有草的清香，花的芬芳，还有明亮的阳光，三种感觉相融会，那笛声该多 么撩人情思。 “吴钩和柳叶眉坐在小堤上歇息，柳叶眉不知怎么心烦意乱地说：吴钩和柳叶眉坐在小堤上歇息，柳叶眉不知怎么心烦意乱地说：大哥，你给我吹个小大哥，你给我吹个小 曲儿，要酸酸的，甜甜的，凉凉的曲儿，要酸酸的，甜甜的，凉凉的” 其实，通感并不仅仅在文学作品中才被使用，实际上日常用语中，也常常有通感。比如， 说某位同学的声音很粗，难道他的声音是有直径的吗？” 看，现在每一个同学脸上都呈现出甜美的笑容。可是，你们决不认为我是在说你们的 笑脸是抹了糖的吧！远处高楼上渺茫的歌声花香，如歌声，若有若无、轻灵飘渺，用听觉来写嗅觉，想
12、像奇妙，写出了 荷香清淡缥缈、沁人心脾的美好情状。 （6）画面美：月色下的荷塘，朦胧、静谧的美。 写景技巧： 比喻、拟人、通感、动静结合、叠词的巧妙使用。 （7）.出示知识图示。 （8）再次诵读第四段。 （9）作业：知识迁移：描绘画面美。中小学教育资源站（http:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 http:/ 【水仙子咏江南】.张养浩 一江烟水照晴岚，两岸人家接画檐。芰荷丛一段秋光淡，看沙鸥舞再三，卷香风十里珠帘 。画船儿天边至，酒旗儿风外飐，爱煞江南。 答案： 雾气飘绕，江水潺潺，暖和的阳光轻抚着秀丽的山峦，江水两岸是彩绘的屋檐。芰荷沐浴 在秋光中，沙鸥悠闲的踱着步，时而
13、拍打着翅膀翩翩起舞。风轻轻撩起珠帘，画船从天边 飘来，船上的酒旗迎风招展。好一个富饶美丽的水乡江南 教学反思：教师视学生为一个个活泼泼的生命体，尊重学生，平等对话，探究气氛浓郁， 学生个性获得发展，潜能得到开发。这一节课教学处处以学生为本，以促进学生个性的健 康发展为本，学生的求知欲望得到满足，对语言的揣摩，对文章思想感情的领悟，均能打 开思想的闸门，知无不言，又言无不尽，再佐以教师的推敲，因而，精彩纷呈，常闪发智 慧的火花。教师始终与学生处于平等的地位，不以“权威”自居，而是作为学习课文的一 员，积极参与讨论，谈自己的阅读感受。有时要言不烦，意在点睛，给学生以深深的启迪 ；有时明说“不过我也
14、不知道，因为这可能永远是个迷”，（绝非搪塞，而是列举种种研 究成果），意在留给学生思考的空间，继续学习的空间；有时提出“现在，我能不能也提 几个问题啊”，意在深入开掘，弥补学生探究的不足。教师、教材、学生三维空间碰撞、 交融，奏出了美妙、和谐的语文交响乐。语文教学要加强综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系， 重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。这节节课在这方面表现 得十分突出，语文教学的多功能发挥得淋漓尽致。关键的语言文字放在特定的语境中理解 、品味、鉴赏，感悟是灵动的，具个性色彩的；配乐朗诵，动画欣赏随文入境，营造美的 氛围。研究作者与创作背景，探
15、究作品的写作意图与价值取向，把知识传授、能力培养、 智力发展与思想情操陶冶融为一炉，发挥了语文的实用功能、发展功能、审美功能，学生 在潜移默化中多方面获得培养。教师不仅在各个教学环节中注意循循善诱、逐步深入，探求真知，更在于教师能把自 身的文化积淀融合于教学之中，提高课的质量与品味，提升学生的思想情操。对课文作者 的总体认识与评价，对课文意义的阐发，对通感收发的比拟，对重点词句推敲的延伸，对 媒体相关报道的评论等，看似信手拈来，实则平日勤于阅读、积累文化的必然展现。而这 些挥洒自如的讲解，对学生最有吸引力，感染力，最有启发性，也是课最能发光的亮点。 学生以学为主，教师不学无以为师，教师学识丰厚，学生终生受益。 但学生互动稍显不足，听课老师多，学生有些紧张。引导还需要大胆一些。第二课时 目标：赏析五六段的画面美、语言美。 1.播放古筝曲春江花月夜，生谈感受。 2.出示写月的诗句。 花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。月既不解饮，影徒随我身。暂伴月 将影，行乐须及春。我歌月徘徊，我舞影零乱。醒时同交欢，醉后各分散。 永结无情游，相期邈云汉。-李白月下独酌 描写诗人在月夜与“我外之我”的影子及月亮一同畅饮的情景， 以奇特的构思、浪漫的想象，深刻地表现出诗人的独斟独酌，及举 目无知音的孤独之情。 淡荡秋光客路长
