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1、模式三环境下的学科教学设计西北师范大学教育技术与传播学院 郭绍青教授（为了更好的观看，请单击鼠标右键全屏显示 ）背景：v农村远程教育工程项目的实施极大的提高了农村地 区的教育信息化环境水平，使广大农村地区的教师 与学生能够感受到教育信息化所带来的新资源、新 理念、新方法。v当硬件环境建设完成，正常运行一段时间后，信息 化环境在教育中的应用问题成为项目深化发展的核 心问题。但是在这一过程中，从项目省的管理人员 、项目县的教育行政人员到中小学教师有相当比例 的人进入了一个误区，即把三种硬件环境建设模式 作为教学模式对待。 模式三环境下的学科教学设计过程v模式三环境在教学中的应用问题不是硬件环 境的
2、应用，根本上讲是教学资源的应用，是 信息技术与课程整合，中国目前实施的农村 现代远程教育工程从实际上是远程教育资源 支撑下的学校教育信息化。 v在学校中，教师要利用远程教育资源开展教 学活动，重要的还是教学设计，只有掌握好 教学设计的理论与方法，才能真正发挥资源 的效益。要充分利用各类教学资源开展教学 活动，教师要作好以下工作。下图是教师进 行教学设计的基本思路。了解并下载教学资源卫星IP资源资源库中的资源Internet上的资源分析教学内容确定教学目标分析学生学习特征设计教学活动 制定教学策略分析、选择与加工 教学资源设计教学过程实施教学反思评价修改教学设计方案1.了解教学资源教师首先要了解
3、或者知道可用于教学活 动的教学资源，通过对卫星IP资源、数据库 资源及Internet资源的检索与浏览，明确在 教学中有哪些资源可以利用。v浏览卫星IP资源，明确资源的内容与类型。 把要用或可能要用的资源下载到自己的文件 夹中。v浏览数据库资源及Internet资源，并把有用 的资源下载到自己的文件夹中。2.分析教学内容v教师要以课标为依据，对教学内容进行认真 的分析，以确定在当前教学内容中需要学生 掌握的知识点。v学习内容的分类：在教学设计中根据加 涅的学习内容分类的基本理论，将学习 目标分为三大类知识学习、技能学习、 解决问题学习。知识的学习包括对事实 性问题的学习，概念性问题的学习和原
4、理性问题的学习三类。如此一来把学习 目标分成了五个层次。v事实类学习内容：指一些术语，如姓名、时间、地 点，可以确定事件名称等；还包括言语符号信息， 如逻辑符号、文字符号、数学符号等。v概念类学习内容：是指将具有同样特征的事物，用 来表征这种事物的属性及名称的名词。v技能类学习内容：指各种心智的或身体的行动以及 对观念、事物和人所做的反应。包括了心智技能和 动作技能两大类内容。v原理类学习内容 ： 指将若干个概念组合在一起， 用来指导行动或解释变化的规则。包括了自然原理 、行动原理和规则系统三个方面。v问题解决类学习内容：指的是运用已掌握的知识和 技能，通过思索去探究问题答案的一类学习内容。例
5、如：在交通规划中的红绿灯问题事实类学习 内容概念类学习 内容技能类学习 内容原理类学习 内容问题解决类 学习内 容红灯红颜 色的灯红灯停止 在交通口看 到红灯 能够停 止红灯、绿灯 等构成 了交通 指挥系 统能够判断车 辆、行 人是不 是违反 了交通 规则， 处理交 通事故3.确定教学目标v教学目标的合理确定是教学的重要环节，不 管开展任何形式的教学活动，都要有一个具 体的可操作的目标，研究性学习、协作学习 等等，没有目标的学习活动是难以驾驭和评 价的。当前新课程改革中提出三维目标：知 识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 。3.1教学目标的分类：v根据布鲁姆的教学目标分类原理，我们可以 把
6、教学目标分为知识、理解、应用、分析、 综合、评价六个基本层次。它可以对应新课 程改革中提出的知识与技能、过程与方法二 个维度。v在具体的课堂教学中有些目标是可以在一节 课或几节课中完成，有些是需要长期培养的 。如：学习几个生字词，形成对价值观是不 同的。在制定教学目标时，在一节课中能够 完成的目标应作为一节课的教学重点。 v我国学者在对学习内容与教学目标分析的基 础上提出了下所示的二维层次模式，它能够 对学习者在初期进行教学设计给予良好的指 导。例如：生词是概念内容，需要达到理解 层次的学习水平或目标。3.2目标的具体化v对于教学目标，我们一般习惯使用知道、理 解、掌握等动词加以描述，但这些伸
7、缩性很 大的动词是难以进行具体化操作的，也难以 对效果进行评价。我们需要用一些可操作的 、具体化的动词对教学目标进行描述。知道（知识）可以用：说出、写出、背诵、重复等理解（领会）可以用：描述、解释、表达、识别、 选择等 应用可以用：选择、证明、图解、练习、 使用、解决等 分析可以用：计算、分类、比较、对比、 概括、找出、区别、划分等 综合可以用：收集、创造、设计、开发、 组织、计划、撰写等。 评价可以用：预测、评估、评述、判断、 评论等。4.分析学生学习特征v对学生特征的分析是对学生的知识背景进行 分析、对学生的现有水平与教学目标之间的 差距、分析学生的学习特点，找出学生在学 习过程中可能遇到
8、的学习障碍，以便选择与 使用合适的教学方法与策略组织教学活动。5.选择教学资源 设计教学活动v通过对已经收集的教学资源的分析，根据教 学目标与教学活动的需要选择最恰当的资源 类型，并对资料进行有效的加工处理，使其 更加适合于教育教学活动，媒体选择不是用 的越多越好，不能够为用媒体而用媒体，媒 体的使用必须能够帮助有利于开展教学活动 。6.设计教学过程v在上述环节完成后，教学过程的设计就变的 十分容易了，只要把上述各部分的内容整理 在一起并进行细化处理，就完成了一个教案 。或者说完成了一个教学过程的设计。v7.实施教学v在课堂中应用以上方案开展教学活动。v8.反思v教师在完成一堂课以后应当做教学
9、总结，反 思教学过程是否像预期那样，教学目标是否 达到了，有什么问题，应当在以后的教学中 如何改进等。对初中教师的反思要求应高于 小学教师，反思的内容应该更加深入、细致 和具体。v反思的目的是对教学设计的进一步完善与修 改，为以后的课程设计提供更多的经验。9.教学评价v在教学中，应采用教师对学生的评价、学生之间的 互相评价、学生对教师的评价和学生的自我评价等 多种评价方式。评价是对教学效果的检验，也是改 进教学过程的依据，对提高教学的质量有很大的影 响。具体要：v（1）设计评价目标。评价目标的设计主要依据教学 目标，但在教学过程中为了了解学生的学习过程， 也可设定阶段性目标，设计测试点。v（2）选择评价方式。表3-2对三种评价方式进行了 分析比较。表3-2 几种评价方式比较 诊断性评价形成性评价终结性评价实施时间在教学之前在教学过程中在教学之后评价目的摸清学生情况以便 安排学习了解学习过程 ，调整教学 方案检验学习结果 ，评定学习 成绩 评价方法观察法、调查法、 作业分析法、 测验等经常性测验、 作业、日常 观察考试或考察评价作用查明学习准备和不 利因素确定学习效果评定学业成绩谢 谢 ！
