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1、经济生活概念定义的教学策略主讲人 朱明光 高中思想政治课标组组长教材编写指导委员会委人民教育出版社副总编辑 杜毓贞 清华大学附属中学 特级教师 戴 颖 北京大学附属中学 高级教师 刘子森 北京101中学 高级教师首先，明确概念本身并不是教学的最 终目的，而是必要手段，从而避免把 概念本身当作“认识的对象”、甚至 是“终极目标”。为此，一定要严格 依据课程标准，了解概念和定义 在教材相关内容中的地位，从而在教 学实践中准确把握对相关概念和定义 的要求程度。 其次，由于概念和定义具有一定的抽 象性，这就需要教师通过研究学生的 生活阅历和认知结构，精心设计教学 过程，创设情景，将抽象的概念与学 生的
2、实际生活对接起来，引导学生从 生活出发、理解有关概念和定义，以 利于学生达到“真懂”的要求。 再次，就概念的运用和评价要求而言 ，衡量学生是否掌握的标尺不是对某 一固定表述的套用，也不仅仅是知识 的“再现”，而是能否由来自于生活 中的感性认识上升到理性认识，并能 将其运用到生活情境中，引发学生的 思考，进而提高观察、分析问题和解 决问题的能力，形成对事物和社会认 知的基本态度和观点。也就是说，学 生在实际生活中能够正确活化概念才 是最终的目的。 在新课程中，非常强调要从学生 的“生活逻辑”出发，采取“生活逻 辑”的模式，走出“理论逻辑”的模 式，同时又不能违背“理论逻辑”。 例如:关于“货币的
3、本质和职能”的 教学 旧教材从学科概念出发，按理论逻辑 编写：商品经济的产生和发展 商品的基本属性商品的价值量货币的产生和本质货币的职能纸币的产生和发展图示：我们的 日常生活用品 从哪里来？大 都不是自己生 产，而要到市 场上购买。图示：人人都 需要用钱在市 场上购买商品 ，商品属于不 同商品的所有 者的。图示：如果不 用钱，不同商 品的所有者如 何交换各自的 商品？价值，就是 凝结在商品 中的无差别 的人类劳动 。图示：货币为 什么能充当一 般等价物？共 同的东西是价 值。图示：所以， 货币实际上是 充当一般等价 物的商品。新课程下，教科书的编写则是从生活主题 出发，遵从生活逻辑组织相关内容
4、： 【师】我们到市场上，必须要用什么 才能买回所需要的东西？ 【生】（可能）“钱”。【师】在中国，我们使用的是？ 【生】人民币。 【师】人民币是一种纸币。 【师】如果我们到市场购买大宗东西 ，除了携带大量现金外，是否还有其 他方式付款？ 【生】（可能）信用卡、支票【创设情景】七年后，你大学毕业参 加工作，假设每个月工资2000元。 201X年8月，在你努力工作了一个月 后，你拿到了你人生的第一笔工资 2000元，说说你的打算？【答1】交给父母（请学生举手作统计） 【答2】自己放家里存起来，以备需要 【答3】买一点股票，开始投资实战 【答4】到市场享受购物的乐趣 【答4续】300元给爸爸买一块手
5、表，200元给妈妈买 件衣服，100给自己买一件衣服，剩1400元。 【问题】如果你在离开市场时，又发现了一个自己 梦寐以求的笔记本电脑，标价3000元，你怎么办？ 【答】下个月再买；如果有信用卡，就可以先透支 1600元，下个月再还钱 【问题】我们一起分析一下，在同学们的这些选择 中货币分别发挥了它的什么职能？ （1）2000元存起来退出流通领域，作为财富保 存起来贮藏手段 （2）买一些股票，300元买手表，200元给妈妈买件 衣服，100元给自己买一件衣服一手交钱，一手 交货流通手段（实在在的钱，即现实的货币 （3）标价3000元标明笔记本电脑价值大小 价值尺度观念中的货币 （4）工资20
6、00元、透支1600元非一手交钱、一 手交货，支付有时间差支付手段随着社会的发展，商品交易范围越来越大，慢 慢超出了国界，这是货币产生了另一种职能世 界货币。遇到 “某些概念和定义 行文时在使用但又不加以解 释”这种情况 ，教师首先应 当认真研究课程标准， 明确相关要求。例如：关于“初次分配和再分配”的 教学 教材62页在讲到“处理好效率与公平的关系” 时谈到的“”。课程标准中对于这部分教学内 容的着眼点在于让学生意识到“处理好效率与公平 的关系有利于实现社会主义经济建设的根本目标 共同富裕、构建和谐社会”，使学生对科学发展 观的理解更加具体实在。因此，教师在教学中就不 必“死抠概念”。因为对
7、学生而言， “初次分配和 再分配” 的概念非常抽象；对教师而言，要想用最 简练的语言解释起来也比较费力、而且需要较多的 课时。【创设情景】：假如你是一家企业的经营者，当我 们年终将产品如愿卖出后，除了要支付必要的原材 料等费用后，你会如何分配手中余留的资金？ 【学生答1】：要支付工资纳税国家； 【学生答2】：如果有结余购买国债国家； 【学生答3】：要扩大再生产 【师归纳】财富在企业的分配就是初次分配所 以要关注效率与公平 【问题2】国家获得收入后可以做了什么（引导）？ 【学生答1】修铁路；支付养老金、教育拨款 【师归纳】国家对财富进行的分配就是再分配 所以也要关注效率与公平关注“概念的活化运用
8、”例如：“通货膨胀和通货紧缩”这组 概念。课程标准中与之相关联的要求 是“解析政 府在市场经济活动中发挥作用的典型 事例，说 明发展社会主义市场经济离不开国家 的宏观调 控”。教师注意通过学生的耳闻目睹， 结合社会生活中大量鲜活的事例，使 学生意识到政府宏观调控的重要价值 。可以让学生运用所学知识，预测政 府在面对不同的经济形势下将会采取 怎样的手段通货膨胀下如何？通 货紧缩下又如何？从而既有利于学生 从宏观上理解国家的相关政策，又可 以从微观层面引导学生思考自己家庭 应采取的对策。这样概念就不再是是 单纯的“死记硬背”，而是富有价值 的灵活运用。如何实现必修模块与选修模块的有 效对接关于经济
9、生活第一课“商品的 使用价值和 价值”与经济学常识（选修2） 的有效对接： “商品的使用价值和价值”是商品的基本属性，也 是 经济学上的重要概念。任何商品都是价值和使用价 值的统一。由于本次课程改革淡化学科体系，要求 减少对概念的背诵记忆，所以没有从理论上对此加 以阐述，而是力求通过探究活动，借助生活经验让 学生去体悟商品的这两个基本属性。主要让学生通 过教学了解了什么是使用价值，什么是价值，二者 都是商品的基本属性，人们购买商品时，一定是考 虑“物美价廉”，也就是既考虑使用价值，又考虑 价 值。 “使用价值是商品的自然属性， 价值是商品的社会属性”、 “使用 价值是价值的物质承担者”、“具体
10、 劳动创造使用价值，抽象劳动创造价 值”等这些关于使用价值和价值关系 的理论问题，则在经济学常识下 述专题中进一步加以阐述： （1）经济学常识（选修2）专题 二中第2个问题“马克思的劳动价值 理论”就具体阐述了这个问题； （2）马克思的劳动价值理论是在研 究古典经济学的基础上，批判的继承 了古典经济学中的研究成果，所以我 们在阐述使用价值和价值关系的理论 问题，还可以介绍“劳动价值理论” 的形成和发展的过程。就概念形成的过程而言，可以 有不同的递进层次（如上面谈到的“ 商品的基本属性”）；另外就概念运 用的要求而言，还可以分不同的情境 、场合（如政治、经济）；就概念内 涵和外延的表达而言，也可
11、以对应不 同的范围、区域（如文化）。所以教 学的关注点不在于能否穷尽概念的全 部意义，而在于能否顺乎学生的阅历 和学历。 关于经济生活第九课“市场 经济的含义” 与经济学常识（选修2）的有效 对接：（1）市场经济的含义： （2）社会主义市场经济的含义： 经济生活重点分析了社会主义市场经济的特 点，及市场经济的共性。经济学常识（选修2）专题三第4个问题“西 方国家现代市场经济主要模式”则概述了以美国为 代表的市场经济模式、以德国为代表的市场经济模 式和以日本为代表的市场经济模式；经济学常识（选修2）专题五则叙述了中国 社会主义市场经济的探索过程，通过教学可以让学 生能够更加深对社会主义市场经济含
12、义的认识。两种对接方式 1.选修模块将必修模块中基本观点进 行的延伸、补充或概述； 2. 必修模块为选修模块做好了有效 铺垫。关于经济生活第一课“货币 的含义”与 经济学常识（选修2）的有效对 接：经济生活第一课 “神奇的货币”，由货币的 起源、本质，到货币的职能，由金属货币到纸币、 由纸币到信用工具、由中国货币到外汇，又到对拜 金主义的批判，阐述的很全面，这样就为 经济学常识（选修2）做好了知识上、能力上 及情感、态度、价值观方面的铺垫。因此在经济 学常识（选修2）专题二第2个问题中只用了很少 的篇幅谈货币：“货币不是某位圣贤的发明，而是 商品生产、商品交换发展的必然结果。它是从商品 中分离出来固定地充当一般等价物的商品。它的形式随着商品经济的发展而不断发展。” 在整个经济生活模块的教学 过程中，教师应把握的要点是：教师的教学，始终要体现经济生 活以人为本的理念，结合学生的生活 ，关切合乎学生认识事物的逻辑和实 际需要；同时要关注经济社会发展的 新问题，以及国家政策的调整，坚持 理论联系实际和与时俱进。从而使学 生更能品味到经济知识的有用性、经 济思想的科学性、道德教育的实在性 ，进而领悟社会主义的根本任务是发 展社会生产力，坚持以经济建设为中 心，树立“全面、协调、可持续的发 展观”等重要的思想观点。 谢谢各位老师！
