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1、第一章应用行为分析概述绪论一、学前特殊儿童基本概念教 育儿 童学 前特 殊施加的积极的影响018岁06岁特别的、与常态不一样（一）什么是“特殊儿童”？v用几个词来描述你所见过的特殊儿童v 哪些儿童属于特殊儿童？1、过去：特殊儿童就是“不正常的”、“异常”的 儿童。v医学上：有缺陷的 v心理上：变态的（尤其是情绪、感受） v社会学上：无法顺应社会角色、不能建立 适当的人际关系的2、现在：1020偏 离常态发展的 儿童。包含：落后的 和超常的案例舟舟，原名胡一舟 ，1978年4月1日，出 生在武汉，先天性愚 型儿。不会识字、不 会计算十以内的加减 法，智商只有30。“弱智指挥家”， 足迹遍布20多
2、个国家 。 2006年中国湖北 舟舟交响乐团成立。案例：2012年8月23日南方都市报：哥哥王浩斌从美 国名校加州大学 伯克利分校毕业 ，被录取到耶鲁 大学读博 弟弟王嘉乐 ，13岁参 加高考，成绩超过重本 线，进入深圳南方科技 大学特殊儿童就是：特殊教育需要儿童指因为个体差异而有各种 不同的特殊教育要求的儿童。包括心理发展、身体发展、学习、生活等各方 面的要求； 长期或短期的要求； 高于或低于正常儿童的要求； 不仅包括对某一发展缺陷提出的要求，也包括 对学习有影响的能力、社会因素等提出的要求 。（二）什么是学前特殊儿童教育：为06岁的、有特别需要的儿童提供的 特别的帮助和支持，以促进他们的发
3、展。（在一般的教育环境中学习时，不能得到很好的发 展，甚至对其他人的学习进行干扰）三层含义：v采用不同的安置状态、教材教法、辅助器材等， 使受教育者能达成最佳的学习效果。v为不同发展需要的儿童创设有利于他们潜能发展 的教育计划，促进他们的潜能发展v在早期提供支持性教育环境，使他们在关键期内 获得良好的发展机会。二、学前特殊儿童的类别1、认知发展障碍v智力落后：智力功能低、有适应行为的缺 陷v学习障碍：智力正常，但有明显学习困难 和缺陷（不属于学前范围）二、学前特殊儿童的类别2、生理发展障碍v视觉障碍：盲童、低视力儿童v听觉障碍：耳聋、重听v健康障碍：肢体残疾、患慢性病、脑瘫、 癫痫等二、学前特
4、殊儿童的类别3、语言发展障碍v言语异常：构音异常、发音异常、流畅度 异常v语言发展异常：速度、程度低（不会说话 或说话令人费解）二、学前特殊儿童的类别4、情绪和行为问题v孤独症（自闭症）v多动症（注意缺陷障碍）v社会适应性问题二、学前特殊儿童的类别5、超常儿童v智力超常（智商高） v语言超常（阅读与写作能力强） v艺术超常（音乐、美术） v创造性超常 v领导型超常意义【讨论】l 有人说：普通教育都没有搞好，还搞什么特殊教 育？ l 有人说：政府对特殊教育的投资还不如用来帮助 贫困山区的普通儿童。 l 有人说：特殊教育是国家和社会的负担。 l 有人说：特殊教育的发展是衡量一个国家文明和 教育水平
5、的重要标志。 l 对于一个又聋又盲又有肢残的儿童，需要不需要 教育？如果需要，教育有什么意义？说说你的意 见和理由。一、直接效益对特殊儿童成长的意义 （一）帮助学前特殊儿童建立全面发展的基 础1、早发现、早干预，能帮助他们减轻障碍的 程度2、在发展的关键期予以特别的教育，可以使 他们获得机能的补偿性发展。3、帮助特殊儿童建立良好的社会关系，帮助 他们进入主流社会4、对特殊儿童进行全面发展的教育，促进他 们的全面发展（二）充分促进学前特殊儿童潜能的发展v生理障碍儿童：挖掘潜能，产生生理的补 偿性功能或代偿型功能v心理障碍儿童：帮助儿童认识自身障碍， 行程学习的进取心v超常儿童：使他们进一步提高（
6、三）有效预防学前特殊儿童第二障碍的出 现v生理的障碍会引发心理的障碍、智能的障 碍，学前特殊教育可以有效预防学前特殊 儿童第二障碍的出现二、间接效益对特殊儿童家庭的意义（一）有助于家长认识孩子的特殊需要，并 积极参与教育过程去帮助孩子心理上接受行为上帮助（二）有助于家长减轻精神和物质方面的负 担有专门机构教管，减轻家长精神负担费用不高，大多数在家长能够支付范围内 。三、社会效益对社会发展的意义1、特殊儿童在经济上变消费者为生产者2011年6月南方都市报报 道：智障男子“怡宝哥”自食其 力踩三轮车沿公交车站点 卖水（8路）。“阿姨，唔该帮我买支水 啦，2文一支咋。”（二）能有效减少社会承担的特殊
7、教育和擦机 机福利费用早期投入 纯粹的消费者变成生产者 减少后期资助 /收益 可能节约几百亿或几千亿 “无论是发展中国家还是发达国家的经验都证 明：残疾人有可能成为社会中有劳动能力的成员。 如果从毕生的观点看问题，即使对那些有明显残疾 或学习困难者，教育也是一项有积极意义的投资。 ” 联合国教科文组织（三）有助于我国精神文明的建设，是社会文 明进步的标志，被歧视虐待受同情保护平等参与特殊教育能促进社会的和谐发展第一节 应用行为分析概述一、相关概念 1、三个要素 应用：行为运用在社交活动上 行为：可观察、评量的实践 分析：收集资料，对行为功能性分析，证实所实施的行为介 入法可改变行为 2、行为分
8、析 是研究行为、行为的变化以及影响变化因素的一门运用科学 3、应用行为分析二、应用行为分析的发展过程1、早期 华生、斯金纳 2、分离期3、后期（应用期） 洛瓦斯华生斯金纳哪些特殊儿童需要进行行为矫正技术自闭症智力障碍运动障碍视觉障碍多重障碍自闭症的症状行为刻板。患有自闭症的儿童他们会对某一种事物或 某一种行为情有独钟，例如爱玩同一种玩具、只穿同一件 衣服，特殊偏好某一种形状或颜色，长期重复某一特定行 为。 语言障碍。不说话是自闭症患儿优异突出表现。他们 可能内心活动强烈，思维活跃，但并不能用语言顺畅表达 自己的需求，他们往往用尖叫、呼喊、暴怒等极端行为表 达自己的想法!其实大部分自闭症患儿的智
9、商正常或接近 正常，甚至有小部分智商超常拥有特殊的功能，例如超强 的记忆力、绘画天赋等!攻击性行为。大部分自闭症儿童都伴有脾气暴躁、好 动、注意力不集中等症状。解放军上海海淞卢以红：自闭 症儿童因为情绪不稳定经常会出现自伤或伤人行为，如咬 手腕、咬手背、抓头发、以头撞墙等行为。三、研究方法组间设计单一被试实验设计四、哲学基础第二章特殊儿童行为观察与记录第一节 特殊儿童行为观察概述一、行为与问题行为 （一)行为行为包括可以观察测量的外显反应或活动，也包括内隐性的意识历程。外显行为诸如写字、奔跑等，内隐行为诸如焦虑、恐惧等（二)问题行为就是需要矫正的行为，指个体在行为中失去常态，并给他人造成困扰或
10、妨碍自己生活适应的行为，在临床心理学上也称为行为障碍。（三）行为矫正行为矫正主要是依据条件反射学说和社会学习理论来处理行为问题，从而引起行为改变的一种客观有效的方法行为问题的特征1、持久性的困难长长期保持，不能自然消失2、不受普通教育方法控制老师师使用日常的批评评教育、讲讲道理等方法无法让让儿童改正3、不理会现实情绪绪、行为为与当时时周围围的环环境不相匹配4、客观困难的存在儿童有心理负负担、体质质差、智能较较低等儿童问题行为具体表现：心因性神经性行为情绪方面：过分焦虑、敏感、害怕、依赖性格方面：偏执、脾气大、胆怯、退缩学习方面：厌学、逃学活动问题：冲动、多动习惯问题：挑食、遗尿、吮手指、揪毛巾
11、其他不良行为：攻击、说谎、破坏性强等二、如何成为一个观察者?三、行为观察的意义 1、提供科学依据 2、提供方向四、注意要点 1、所观察的行为应是具体可操作的 2、观察记录前做好相关准备 3、观察记录者就是一部“高科技相机”第二节 行为记录的种类一、行为观察收集的数据 1、环境数据（时间、地点、观察场所、记录方法） 2、行为发生的次数 3、行为发生的持续时间 4、反应时间或间隔时间 5、行为发生的强度 6、行为发生的情境及其他额外发生的行为二、种类1、数量的记录（定义、特点）2、频率的记录3、对行为持续时间的记录4、刺激信号引发行为5、同一行为发生多次的时间间隔6、比率形式7、强度记录案例分析蓉
12、蓉：15岁，是一个中度智力障碍的女孩子，就读于 培智学校高年级，她听说能力比较好，但是动手操 作能力比较差，尤其没有耐心、容易急躁。由于自 身的生理缺陷，又是独生子女，父母和祖父母都非 常溺爱她，因此养成了很多不良习惯，比如，上学 经常迟到或请事假，自己的要求得不到满足时就乱 发脾气、骂人，甚至摔砸东西、撕毁书本，严重时 甚至会拍打自己的头部或者推身边的同学，做作业 或练习时拖沓，没有耐心。三、记录程序1、数量记录程序2、时间记录程序3、时段抽样记录程序四、行为观察的信度和效度（一）信度和效度 1、信度 2、效度（二）造成误差的原因 观察者、被观察者、环境（三）行为观察的信度计算 1、次数记录
13、信度 2、持续时间和反应时间记录信度 3、时段抽样记录信度（四）行为观察的效度 1、定义 2、影响因素（五）如何减少行为观察的误差作业 豆豆，男，6岁，是一个典型性广泛性发育障碍的儿童。他就读 于某幼儿园大班，在幼儿园他总是做出一些奇怪的动作，如 吐口水、发出怪声音等，不遵守课堂规则，如不举手就发言 、经常离开座位，以至于他没有办法跟随学习，在与小朋友 的交往过程中总是发怒、推人，小朋友也不和他玩，老师批 评他时他总是哭叫。 注：界定目标行为 吐口水：上课时，边看着老师边往地下吐口水，并大声地告诉老师。 发出奇怪声音：上课时看着老师发出哼哼唧唧的怪声音。 推人：当他和小朋友说话，小朋友不理他时
14、，他便跑过去推人家 问：1、如果你是豆豆的老师，他的这些行为分别可以用哪些记录方法来记 录？2、请你用数量记录程序记录他的吐口水行为、用时间记录程序记录他 的发怒行为，以及用全时段行为观察记录他上课时发出的怪声音。第三章 特殊儿童行为评估一、常规性行为评估日常观察非正式访谈 （一）筛查 使用量表筛查自我评定同伴提名和同伴评价（一）选择与界定目标行为1、使用行为评定量表综合性量表（儿童行为评估系统和阿肯巴克行为量表-标准化量表） 例：阿肯巴克儿童行为量表（附1）主要评量工具 一、一般项目：姓名，性别，年龄，出生日期，种族，填表日期，年级，父亲职 业（工种），母亲职业（工种），填表人（父、母、其他
15、）。 二、社交能力：包括七大类；参加体育运动情况，课余爱好，参加集体（组织） 情况，课余职业或劳动，交友情况，与家人及其他小孩相处情况，在校学习 情况。 三、行为问题：包括113条，其中56条包括8小项，113条为“其他”。填表时 按最近半年(6个月）内的表现记分，例如第30条“怕上学”，如果过去有， 而最近半年内无此表现，即记0分。 第一部分的项目不记分，据认为，父母亲的职业最能代表儿童家庭的社会经济情 况，因此“一般项目”中只着重此条。 非标准化的评量表：附录2与3特定性量表：较明确、范围较窄多动的行为：CPRS 注意缺陷多动症状：ADHD 自闭症儿童行为量表:ABC 学习障碍筛查量表2、
16、进行深入访谈访谈内容：儿童的背景资料具体的行为问题（家长、教师、儿童）访谈注意事项 1、与儿童建立良好的关系 2、与特殊儿童访谈，减少专业用语，放慢速度3、选择目标行为（1）行为问题优先处理：行为问题紧急、严重排序 第一类：紧急行为 第二类：严重行为 第三类：过度行为（2）选出目标行为 优先干预行为问题表分析案例豆豆男，6岁，是一个典型性广泛性发育障碍的儿童。他就 读于某幼儿园大班，在幼儿园他总是做出一些奇怪的动作 ，如吐口水、发出怪声音等，不遵守课堂规则，如不举手 就发言、经常离开座位，以至于他没有办法跟随学习，在 与小朋友的交往过程中总是发怒、推人，小朋友也不和他 玩，老师批评他时他总是哭叫。 请你选出目标行为。4、界定目标行为（1）概念（2）三项原则 客观性：可观察具体行为 清晰性：容易理解 完整性：可观察特征（3）记录可观察的行为二、功能性行为评估-分析问题行为发生的潜在因素（一）理论假设 1、造成行为问题的环境因素 2、行
