尹后庆：教师专业发展

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1、教师专业发展的若干问题 尹后庆 2012.12.3于杨浦区教师进修学院上海基础教育的转型要求在教育价值取向上，从过度追求现实功利，转 向更加追求教育对“人”本身发展的价值。 在教育质量评价上，从过度注重学科知识成绩 ，转向全面发展的评价。 在学生培养模式上，从高度统一的标准化模式 ，转向更加注重基于需求导向的培养模式。 在教师专业成长上，从注重学科知识和教学技 能，转向更加注重专业能力和教育境界的提升。 在教育管理方式上，从单纯依靠行政手段，转 向更加注重思想领导和专业引领。一、教师专业化的准则卡内基基金会关于教师专业化准则第一条 老师是受了社会的委托来负责教育学生的 。 1. 每个学生都是具

2、体的、个别的。 2.理解学生的发展与学习的方法。 3.公平对待学生。 4.老师的使命不停留于学生认知能力的发展。第二条 了解学科内容与教学方法。 1. 了解本学科的教育方法。 2.能够运用专业知识把学科内容传递给学生。 3.能够形成达于知识的多种途径。第三条 负有管理学生的学习并提出建议的责任。 1. 探讨适合目标的多种方法。 2.注意集体情景中的个别化特征。 3.鼓励学生的学习作业。 4.定期评价学生的学业进步。第四条 系统反思自身的实践并从自身经验中学习 。 1. 验证自身的经验，不断作出选择。 2.征求他人的建议以改进自身的实践。 3.参与教育教学研究，丰富学识。第五条 教师是学习共同体

3、的成员。 1. 教师要同其他专家合作提高学校的教育效果。 2.同家长合作推进教育工作。 3.运用社区资源与人力。教师的专业化发展可以概括为三句话 1.顺应种种教学方式的能力。 建构主义四点： 所有人进入学习情境中不是带着空脑袋进来的。 人的学习不是简单的知识叠加。 不能用同一种标准去衡量不同人的学习。 在群体学习过程中，人对知识的理解是在与他人不断 交流中不断修正完善的。2.适应个体差异的能力。 3.从实践中学会教学的能力 。二、教师专业化面临的挑战1.教学观念的挑战 学生观：学生是知识的建构者而非简单的接受者。 教材观：教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的 范例和中介。 课堂观：课堂

4、是师生开展多种活动，从而建构知识、探究真 理、发展能力、加强沟通、陶冶情操的地方。 教学活动观：教学活动是知识传递的过程，更是知识自主建 构的过程；是师生对话、交流、合作的过程。2.知识和能力更新的挑战 缺乏：课程能力（作业与实施、评鉴与选择、设计与开 发）、活动组织与指导能力、研究能力。 3.角色转换的挑战 由知识和真理代言人、知识灌输者转化为引导学生 主动参与的组织者； 由学生纪律的管理者转化为学生成长的帮助者； 由国家课程的执行者转化为学生利用课程资源的引 导者、学生知识构建和个性发展的促进者、教育研究者 和课程开发者。三、教师专业化的具体路径1989年英国确立合格教师资格标准：只有取得

5、QTS（ 合格教师身份）的人方可到公立中小学任教，而要取 得QTS，必须符合教师任职资格标准。 获得教育学士学位，或教育证书，或研究生教育证 书或同等资格; 获得执照，或在苏格兰或北爱尔兰地区完成职前教 师教育课程或被认可为教师者; 取得欧共体国家的高等教育证书者。2006年，英国由单一的“合格教师标准”转向教师职业的各 个发展阶段，对处于不同职业阶段的教师制定了相应的专 业标准，将合格教师、核心教师、熟练教师、优秀教师及 高级技能教师这五个不同职业阶段的教师专业标准放在一 起，促进教师专业发展的连续化和一体化。2007年英国教师专业标准出台：从教师的专业品 质、专业知识与理解、专业技能三个维

6、度，对上述五 个层次教师标准进行阐释。合格教师核心教师熟练教师优秀教师高级技能教师专业品质：师生关系，制度框架 ，沟通与合作，个人专业发展专业知识与理解：教与学，评价与监控，学科与课程，读写 、计算、信息和交流技术，成绩与多样性，健康与福利专业技能：备课，教学，评估、监督与反馈，教学总结，学 习环境，团队合作二级级 指标标合格教师师Q核心教师师C熟练练教师师P优优秀教师师E高级级技能 教师师A教与学1.知晓晓各种 教、学策略 ，学习规 律 和行为管理 策略，并能 恰当运用， 做到因材施 教，为学生 潜力的发展 提供机会。1.广泛了解各 种教、学策略 ，学习规 律和 行为管理策略 ，并能与时俱

7、进、恰当运用 ，做到因材施 教，为学生潜 力的发展提供 机会。1.全面深刻 地掌握各种 教、学策略 ，学习规 律 和行为管理 策略，做到 因材施教， 为学生潜力 的发展提供 机会。1.批判性地掌 握各种最有效 的教、学和行 为管理策略， 知晓如何选 择和使用各种 方法，做到因 材施教，为学 生潜力的发展 提供机会。同优秀教 师要求“专业专业 知识识和理解”的部分指标对标对 不同层层次教师师要求二 级级 指 标标合格教师师Q核心教师师C熟练练教师师P优优秀教师师E高级级技能 教师师A评评 价与 监监 控1.了解任教学科 ，以及与之相关 的公共考试和资 格考试相关的评 估标准和细则 。 2.了解形

8、成性评 价的重要性，熟 练掌握若干评价 方法。 3.了解如何运用 当地和国家的统 计信息来进行自 身教学效果的评 价，监控学生的 学习程度，从而 提高其学业水平 。1、2、3同合 格教师1、2 、3。 4.知道如何 运用报报告和 其他与评评估 相关的外部 信息资资源给给 学生提供准 确、富有见见 地的反馈馈， 指出学生的 优点、弱点 、成绩、进 步、可提高 之处，指导 他们制定正 确的提高计 划。1.对于任教学 科和课程领域 的评价要求和 安排，包括那 些与公共考试 和证书 相关的 评价要求，有 着宽宽广的知识识 和准确的理解 。 2.对于不同类 型的资格证书 、具体要求以 及它们满 足学 习

9、者需求的适 切性，有着全 新的知识识和理 解。1.懂得如何 提高评评价学 校实实践的有 效性，知道 如何分析数 据信息去评评 价学校教与 学的成效。同优秀教 师要求二级级 指标标合格教师师Q核心教师师C熟练练教师师P优优秀教师师E高级级技 能教师师A学科 与 课课程1.知晓与任教学 科相关的一切必 修课和选修课以 及框架内容，包 括国家策略框架 在内的学科和课 程领域框架以及 其他相关的适用 于学生的一切改 革措施。 2.针对 学生的年 龄和能力进行有 效教学，牢固理 解所教课程领域 及学科的教学法 ，并具备相关领 域知识。1.同合格教 师1. 2.扎实掌握 任教学科的 知识和课程 领域、相关

10、 的教学法、 任教学科对 于其他学科 的学习所起 的促进作用 、任教学科 近期的研究 进展。1.对于任教 学科和课程 领域、相关 的教学法、 学习如何开 展等，有着 更加完善的 知识识和理解 。1.对于任教 学科和课程 领域、自己 的相关教学 方法等，有 着广泛而深 刻的知识识和 理解。同优秀 教师要 求教师专业化的路径： 1.与原有的经验对话。 2.教师行动研究。 教师要把目光投向自己的每节课甚至每个教学的细节 。 3.去寻找“孩子眼中的教育世界”。 通过学生访谈、调查性作业，深入到学生的内心世界 ，了解学生生活经历、知识结构和兴趣水平。拥抱实 践，反省理念，审视方式，呈现过程，反思和交流。

11、 4.开设研究课程，建设意义课堂。四、教师专业发展的学习方式教师的学习方式应该是教育、教学、研究和 学习合一的专业生活方式。获取实践性知识要做到： 1.依存于有限情境的经验性知识。 2.把经验作为一种案例知识而累积并加以传承。 3.以实践性问题的解决为中心，拓展综合性、多学科的知识 。 4.自省自己的隐形知识，并努力让其发挥作用。 5.开发拥有个性性格的“个体性知识”。强调教育意义的实现：1.对教育意义要有清醒的认识。 2.对所教学科的特点和特有教育意义有清醒认识。 3.对课程内容在整个学科体系中的位置及怎样显现整 体的教育意义有认识。 4.怎样把以上三个层面通过教学活动落实到学生身上 。五、

12、教师专业发展的专业道德美国：1896年，美国佐治亚州教师协会制定了教师专业伦 理规范；1929年美国通过教学专业道德规范；1968年 美国国家教育协会制定教育职业道德规范；1986年全 面修改并沿用至今。原则一 对学生的责任 教育工作者努力帮助每一个学生实现其潜能，使之成为一 名有价值、有能力的社会成员。因此，教育工作者致力于 激发学生的探究精神求知与理解欲望，以及成熟的价值目 标的形成。为了履行对学生职责，教育工作者在学生的求学过程中不应无理限制学生的独立行动 不应该无理阻止学生接触各种不同的观点 不应故意隐瞒或歪曲有关学生进步的主题内容 当学生的学习 健康及安全受到危害时，应为保护学生做出

13、 恰当努力 不应故意使学生处于尴尬或受贬低的处境中 不应基于种族、肤色、宗派、性别、原国籍、婚姻状况、政 治或宗教信仰、家庭状况、社会或文化背景、性倾向不公正 地：a.不让学生参加某活动；b.剥夺学生获得某项好处；c.让 学生获得优待 不应利用与学生的职业关系谋取私人利益 不应透露在职业服务过程中获得的有关的学生信息，除非完 全用于职业目的或法律要求原则二 对本职业的责任 教育工作者应该不遗余力地提高职业水准，努力营造一个鼓励 运用专业判断能力的氛围，创造条件吸引值得信赖的人从教， 帮助和避免不合格人员从事教育。 为了履行对职业的职责，教育工作者 不应在求职的申请资料中故意作出错误陈述，或未能

14、透露有关 其能力与资格的事实材料 不应瞒报或歪曲自己的职业资格 不应帮助在道德、教育、背景以及其他有关特征方面不够格的 人进入教育职业 不应有意对某职业岗位申请者的资格作出错误陈述 不应帮助一个非教育工作者实施未经授权的教学实践 不应透露在职业服务过程中获得的有关同事的信息，除非完全 用于职业目的或法律要求 不应故意对同事作出不实或恶意的陈述 不应接受任何可能损害或影响职业决定或行为的酬金、礼品或 好处国际组织：1954年国际教师团体协商委员会通过国际 教师团体协商委员会教师宪章，指出各国教师应遵守 的师德规范： 一是教师要培养学生的道德意识，以和平、民主、友谊 的精神教育学生； 二是教师应尊重学生的思想自由； 三是教师要在保护学生自尊心的范围内实施纪律，不能 实施强制和暴力行为； 四是教师不能因种族、性别、个人信仰的不同而将个人 观点强加于学生。 教学内容中的学科知识，应该成为学生精神成长和德性发展的智力基础； 教学组织和形式应该对学生形成合作、包容的心理品质起到潜移默化的作用； 教学过程所营造的自由、民主、平等的氛围，应该有利于学生形成创新精神和追求真理与正义的品性； 教师在教学中严谨的治学态度和敬业精神，在学校生活中体现的人生准则和处事规范，应该成为学生的示范和榜样。教学是智力发展与德性升华的有机统一谢谢大家！