参与式研训和参与式教学

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1、 卫方挺 1参与式参与式研训（教师 ）参与式教学（学生）2一、什么是参与式研训对“参与”的认识参与就是介入、投入、卷入、融入在 状态 之中，是参与主体对活动发挥主观能动的过程。参与应该呈现出民主、平等的意识；交往互 动 的过程；积极主动的态度。参与是民主意识的体现，参与需要群体内部 个 体之间的互动。3对“参与式研训”的认识参与式研训是指在参与式的氛围中，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将通过参与后自身所具有的知识和方法运用于自己工作的一种教师培训活动。41、主持人创设情境，让教师在活动中亲身体 验， 主动反思自己的观念与行为，在交流分享

2、中学习 他人 的经验，产生新的思想，形成新的认识，并设法 改进 自己的教育教学工作。（主动参与）2、树立以“学习者为中心”的理念，把教 师已有 的知识与经验看做是重要的研训资源，还教师学 习的 主动权，通过同伴互助，最大限度的发挥每个人 的智 慧和创造才能；通过同伴互助，发挥群体互动学 习的 优势。（同伴互助）3、教师参与不是被动的、被给予的，被要 求的 或受条件驱使的，而应该是参与者主动发起的、 自愿 的、平等互动的行为，教师们会感到自己是被尊 重的，自己的经验是有价值的。（情感态度）5参与式研训方法之一 头脑风暴法头脑风暴法是一种激发个人创造性思维的方法。 它由美国广告策划人奥斯本在上世纪

3、40年代首先提 出。头脑风暴法的活动形式就是确定一个中心议题， 让所有参与者广开思路，激发灵感，毫无顾忌的发表 个人独立见解，并再在短时间内从全体与会者中获得 大量的不同的信息、观点。应用头脑风暴法的目的是引导每个参与者都能围 绕某个主题发表个人见解，各种意见仅供参考，而不 是追求形成一个统一的认识，因而须遵循下列原则：广开言路、畅所欲言、强调数量、不必对与会者 个人见解的正确与否作价值评论。 二、参与式研训的类型、方法二、参与式研训的类型、方法6活动一 头脑风暴参与式研训的方法有哪些？采用丢沙包的方法进行：由主持人扔出沙包 ，接 到沙包的学员在快速说出一种参与式培训的方 法后， 再将沙包丢给

4、下一人，下一人再说出另一种方 法，依 此类推；同时学员推举一人做记录员记录大家 说出的 培训方法 。7许多实践证明，在学校教育教学管 理中， 灵活而巧妙的运用“头脑风暴法”，能使 班子 成员和教师之间的关系更加融洽，最大 限度 地使大家智慧的火花得以迸发，进而最 终形 成一个个好的创意或方案，并制定出一 些切 实可行的工作措施，寻找到一些解决疑 难的 办法来。8参与式研训没有固定的、单一的形式，可 以根据 学校教学教研的需要和条件即兴创造。常用的参与式研训的类型有：语言表达类 、动作 表达类、文本或绘画表达类等。常用的参与式研训的方法有：小型讲座、 分组研 讨、全班交流、头脑风暴、问题讨论、角

5、色扮 演、动 手实践、案例分析、观看录像带、绘图、个别 指导、 示范、观摩、问题回答、模拟场景、填写表格 、访 谈、观察、座谈、辩论、游戏、练习和活动等 。9三、讲座式培训与参与式研训的区别 讲座式培训：培训者讲授，学员接受式学习参与式研训：培训者组织活动，学员发现式学习10培训者学员学员学员学员传统讲座式教研方式 培 训 者 是 唯 一 的 信 息 资 源 11培训者学员学员学员学员改进后的教研方式加 强 了 培 训 者 和 教 师 的 沟 通12研训者学员学员学员学员理想的参与式研训方式 教 师 是 重 要 的 研 训 资 源13参与式研训的优势你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换 后还

6、是一个苹果。你有一个想法，我也有一个想法 ，彼 此交流以后，每个人就可能拥有两个或由此产 生的 多个想法。教研活动由单向交流向综合信息交流转变 后， 把学员自我反馈、群体间的信息交流与培训者 和学 员间的信息反馈、交流及时地、普遍地联系起 来， 形成了多层次、多通道、多方面的立体信息交 流 网，实现了耳、眼、口、脑全频道式接收，多 功能 协调，立体化渗透。14四、参与式研训的基本理念重要的不仅仅是传递，而是交流中的生成 所有参与者都是研训过程中的重要资源研训过程中的交流是重要的学习形式研训的效果取决于学员参与的程度15活动二管理者论坛话题一 参与式研训很好开展学校里参与式研训很难 进行 话题二

7、 参与式研训效果很好参与式研训效果很差 活 动 要 求与会者以开火车的形式发表个人意见 。16五、参与式研训的基本要求 1、内容方法要多元采用什么样的方法要考虑希望实现什么目标 、达 到什么目的，方法与目的具有一致性：提供信息讲授理解讨论体验看课、角色扮演、实践了解学习者的看法和经验提问、头脑风 暴、 访谈、经验分享应用做小项目，设计行动方案17研 训 目 标研 训 方 法1、提供信息讲座、示范、大组交流、头脑风暴、实地调查、 阅读材料 2、明确目标讲座、大组交流、小组讨论、阅读材料3、调动参与者的积 极性讨论、游戏、角色扮演、访谈、做应用型项目4、培养批判性思维角色扮演、案例分析、小组讨论、

8、做应用型项目5、理解较难的概念 及问题讲座、大组交流、个别指导、小组讨论、问卷、 画图、家庭作业、阅读材料6、改变态度角色扮演、小组讨论、案例分析、访谈练习7、激发创造力和主 动性头脑风暴、小组讨论、画图表、做应用型项目8、增强解决问题的 能力游戏、模拟、小组讨论、家庭作业、做应用型项 目、画图 9、提高特定技能示范、模拟、游戏、观察、访谈、画图、列表182、要平等参与、共同分享研训角色的转变组织者 二传手、信息提供者、参考答案 的发 布者活动主持人、服务者、协作者、促进 者参训者学员 被动接受和消化信息参与 者、 协作者、合作伙伴组织者要为教师创设一个适合于大家参与 和交 往的民主、和谐、自

9、由、安全的氛围，使大家 能畅 所欲言、舒展灵性。参与者以开放的心态参加培训，主动分享 ，积 极合作 。193、要利用已有经验建构知识关注参与者自己的主动建构，鼓励参与 者增强 自信，调动自己的经验，主动贡献自己的智慧 。4、理论与实践要紧密结合强调问题情境下的高层次学习，激发参与者积极 思考，在提出问题、解决问题的过程中学习。205、要在体验中研究学习做中学，不仅从概念上理解，而且在行为 上发生 变化。“听来的容易忘，看到的记不住，只有 动手做 才能学会”；在行动中反思，在反思中行动；重视研训方式本身的示范作用、生成性和 迁移价 值，通过平等参与使参与者亲身体验方法背后 的理 念，掌握丰富多样

10、的参与方法，促进教育智慧 的迁移 和发生。21活动三 教研沙龙参与式研训的困难？参与式研训的对策？活动要求以学校为代表选派代表发言。22六、教师集体备课与参与式研训 一学：集体备课前，组长组织教师学习课标、学习相关教 学资料、钻研教材，为备课研究、交流打好基础。“学”是集体备课研究的前提，这是为了丰富教师的理论 知识，为备课研究 积淀理论基础。二议：教师根据课标理念、教材特点，对教学目标、教学 重点、教学难点、教学过程、教学方法、教学手段等提出自己 的见解。“议”是核心，它为教师之间搭建了研究、互学、互助、交 流与合作的平台。三写：备课教师轮流执笔，编写体现新课程理念的教学方 案。内容包括学生

11、课前预习要求、教学目标、教学重难点、教 学时间、教学具准备、教学过程、板书计划、课内外作业设计 等。集体的教案要在右侧留出空白供教师个人备课增删内容。“写”是为所有教师提供一个总的教学框架。23四改：在集体备课的基础上，由各执教老师联系 自己的 教学经验、个人风格、学生的实际对集体备课的成果 进行个 性化处理，在教案的右侧空白处修改补充。“改”是体现“因材施教”，是形成教师个性化教学 风格的 具体举措。五记：上课后，所有执教老师都要认真写出教学 后记或 教学随笔。坚持一课一反思，记下教学的心得体会，吸取经 验教训，以备下次集体备课时研究交流。“记”是教师理论与实践相结合、实现专业成长 的有效举

12、 措。六评：即学校、教研组要及时检查评价教研组开 展研究 备课的质量、教师个人教学的绩效。检查要围绕教学目标的 设置、教学任务的完成、教学重难点的突破、教学方法的选 择及教学手段的运用等内容进行，看教案要与看课堂相结合。“评”是为了更好的了解集体研究备课的成效， 同时也可 以及时发现经验典型，避免备课、教研中的形式主义，教学 管理中的官僚主义。24七推：即推广经验。学校根据检查实况，把高质量 的集体 备课教研成果向全体教师介绍推广，让大家共同学习提 高。“推”是为了更好的体现校本研训中的同伴互助，达 到经验 成果共享的目的。八编：即教师个人把自己所备所执行的教案及教后反思经 过二次修改整理后交

13、学校或教研组，由教研组、学校按 学科或 分年级汇编成册，统一装订，个人或集体统一保存。“编”可以把分散的或容易流失的资料通过这种方式 进行有 计划的搜集，归档，一可以体现教师劳动的价值，让他 们看到 自己的成长轨迹，二可以为下一个年段教师的教学提供 资料， 提供身边的真实的经验。九奖:学校定期对先进教研组、教师个人进行表彰奖励。“奖”可以激发教师投身教改、参与教研的积极性， 促进学 科教学质量的不断提高。在参与中让教师的备课体现集体的智慧25加强课堂教学管理研究是提高课堂教 学质 量的重要举措，在教学中倡导自主、合作 、探 究的现代教育学习方式，要求我们对现行 课堂 教学管理进行反思与革新。2

14、6什么是参与式教学参与式教学参与式教学就是指在课堂上，在民主、平就是指在课堂上，在民主、平 等的教学氛围中，教师和学生充分发挥各自的等的教学氛围中，教师和学生充分发挥各自的 主体能动性，积极地开展交往和互动，通过活主体能动性，积极地开展交往和互动，通过活 动达到认识共振，思维同步，情感共鸣，创造动达到认识共振，思维同步，情感共鸣，创造 性地完成教学目标的教育实践活动。性地完成教学目标的教育实践活动。参与式教学使用的是参与式教学使用的是“参与式方法参与式方法”。 27活动四 教研论坛 话题1：参与式学习的效率很高参与式学习的效率 太低话题2：参与式教学中合作学习的组织策略 有哪 些？活 动 要

15、求以前后座位组成小组，先小组讨论，再全体交流。28参与式教学中学生合作学习分组 建议办法： 48人为宜。自由组合、就近 组 合、同质组合、异质组合、混合编组。依据：根据学习的需要、学生的背景、 问 题的难度、班额的大小、教师可辅导、监控 的 范围、时间的多少、条件的可能组合。策略：目的要明确、任务要具体、责任 要 清晰、组织要规范、指导要得力、效果要实 在 时机要把握准。29参与式教学中学生合作学习的组织 策略1、把合作学习和有意义的接受性学习结合起来。2、要留有足够的时间和空间； 3、要在学生自学的、独立学习的、有个人见解的 基础上 进行； 4、讨论的内容要有价值、有难度、有深度；5、要在有

16、组织的状态下进行（分组灵活，分工明 确，指 导到位，讨论充分，组内协作，组际竞争，关注评价） ；6、合作气氛要民主，能诚心参与、各抒己见；在 讨论交 流中，鼓励学生发表个人见解；7、充分发挥教师的引领、指导、评价、促进等作 用；8、要充分考虑学科自身的特点。30参与式教学中学生合作学习基 本流程1、集体教学提出问题，选择学习内 容，创 设问题情景；2、小组合作学习分工协作，收集资料 ，组 内合作，责任到人，教师分别辅导（个人、小 组）、 加强合作技巧指导，引发思考；3、全班交流思维碰撞，共享小组学习 果、 教师及时补充、修正、辅导、讲授，促进共同 发展；4、学习评价教师及时点评，学生自评 、互 评引入竞争机制，关注过程，注重多元。31合作学习教师的准备对合作学习理论和实践操作技能的学习和掌握；对学生进行合作学习知识和合作技能的培 训；对学生进行同质、异质组组，进行形式多 样的合 作分组；对合作学习的内容、目标、形式、要求进 行充分 的教学设计；