浅谈基于 “三层架构”模式的高中信息技术课堂内容设计

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1、浅谈基于浅谈基于 “三层架构三层架构”模式的高中信模式的高中信 息技术课堂内容设计息技术课堂内容设计浅谈基于 “三层架构”模式的高中信息技术课堂内容设计嘉兴市第五高级中学魏宁【摘要】高中信息技术课程的总目标是培养学生的信息素养，基于这一总目标运用“三层架构”模式对教学知识进行组织，对教学内容按照“三层架构”思想设计相应的课堂内容，促进课程目标的达成。在课堂内容设计中如何体现课程内容组织的主线，按照三层架构模式结构，对课堂内容进行逐层设计，逐步实现教学目标。【关键词】三层架构内容设计 知识分类 信息技术基础教育信息技术课程标准（XX） 中指出：基础教育阶段信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信

2、息素养。这一总目标具体到高中阶段信息技术课程，就是“强调领域应用，以多样化的应用技术领域的能力训练为主，既可以强调学生在不同领域方向上的个性化能力塑造，又可以强调某特定领域对其后续发展的重要支持作用，即以个性化能力培养为标志，以内化信息文化为目标” 。 课程目标的实现最终还是要落脚于课堂教学，信息技术课堂内容的组织线索目前常见的有知识点主线和工具主线两种。知识点主线，注重知识的传授而远离生活实际，一般强调计算机思想的建立，注重精英教育而忽视高中信息技术的应用型和大众性特点，比如程序设计语言的课程与教学；工具主线注重的是实用性，认为“计算机只不过是现代社会中的信息处理、信息传播的工具，只要能操作

3、、会应用就行了” ，比如教学中纯粹的 Flash 和 Photoshop 等软件操作类教学，其目的就是掌握某一门软件的使用。1.三层架构和三类知识按照钟柏昌教授和李艺教授的观点，知识点主线和工具主线的内容组织，在目前新的课程理念下均表现出了一定的弊端，不利于课程目标的实现，他们在这两种课程内容组织模式的基础上提出了“三层架构”的思想。所谓三层架构，是指以技术工具（相关基础知识及技术工具的操作技能）为基础、以技术活动（利用工具及其操作技能解决问题的过程与方法）为核心、以技术思想为归宿的信息技术课程内容组织线索，其结构关系如下表 1。表 1 信息技术课程内容组织三层架构课程内容三层架构 层级核心

4、对应技术水平第一层 技术工具 工具操作 动手做的技术第二层 技术活动 活动方法 如何做的技术第三层 技术思想 思想本质 为何做的技术按照现代认知心理学的观点，广义的知识可以分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。对于信息技术学科而言，陈述性知识主要是信息技术学习中用来解决问题的基础知识，是学生各种技能形成的前提；程序性知识主要是学生技能的体现，提升学生知识的应用能力；策略性知识是指学生如何学习、如何思维的知识，是学生能力和素养得到提升。我们通过对比发现，陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类知识结构可以和三层架构对应起来，对应关系如表 2：表 2 三层架构和三类知识对应关系三层架构三类知识

5、技术工具陈述性知识技术活动程序性知识技术思想策略性知识由表 2 可知，三层架构的课堂知识组织模式，它基本和知识分类理论的知识组织模式相似，是符合学生的知识认知规律的。从这种意义上来看，利用三层架构组织信息技术教学内容是合适的。在具体到利用三层架构思想来组织教学内容时，技术工具层关注的是具体的知识点和操作技能，教师可以通过选择一些常用、通用的技术工具为代表，介绍其产生和发展的背景、基本功能和操作技能，本层的内容重在让学生了解这类技术工具，掌握操控这些技术工具的基本方法，能够动手做一些简单的操作。技术活动层选择具有实际生活意义的技术活动，在加以课程化的改造后作为课程内容，本层重在培养学生运用各种基

6、本操作技能解决实际问题的能力，强调理论与实践的整合，强调在具体的问题情境中分析和解决问题。技术思想层是对前两个层次的总结和升华，把课程的重点从表层的技术转向深层的技术思想的开拓，让学生更为客观地认识技术工具与人和社会的关系，了解技术所携带的文化意义。浅谈基于 “三层架构”模式的高中信息技术课堂内容设计嘉兴市第五高级中学魏宁【摘要】高中信息技术课程的总目标是培养学生的信息素养，基于这一总目标运用“三层架构”模式对教学知识进行组织，对教学内容按照“三层架构”思想设计相应的课堂内容，促进课程目标的达成。在课堂内容设计中如何体现课程内容组织的主线，按照三层架构模式结构，对课堂内容进行逐层设计，逐步实现

7、教学目标。【关键词】三层架构内容设计 知识分类 信息技术基础教育信息技术课程标准（XX） 中指出：基础教育阶段信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息素养。这一总目标具体到高中阶段信息技术课程，就是“强调领域应用，以多样化的应用技术领域的能力训练为主，既可以强调学生在不同领域方向上的个性化能力塑造，又可以强调某特定领域对其后续发展的重要支持作用，即以个性化能力培养为标志，以内化信息文化为目标” 。 课程目标的实现最终还是要落脚于课堂教学，信息技术课堂内容的组织线索目前常见的有知识点主线和工具主线两种。知识点主线，注重知识的传授而远离生活实际，一般强调计算机思想的建立，注重精英教育而忽视高中信

8、息技术的应用型和大众性特点，比如程序设计语言的课程与教学；工具主线注重的是实用性，认为“计算机只不过是现代社会中的信息处理、信息传播的工具，只要能操作、会应用就行了” ，比如教学中纯粹的 Flash 和 Photoshop 等软件操作类教学，其目的就是掌握某一门软件的使用。1.三层架构和三类知识按照钟柏昌教授和李艺教授的观点，知识点主线和工具主线的内容组织，在目前新的课程理念下均表现出了一定的弊端，不利于课程目标的实现，他们在这两种课程内容组织模式的基础上提出了“三层架构”的思想。所谓三层架构，是指以技术工具（相关基础知识及技术工具的操作技能）为基础、以技术活动（利用工具及其操作技能解决问题的

9、过程与方法）为核心、以技术思想为归宿的信息技术课程内容组织线索，其结构关系如下表 1。表 1 信息技术课程内容组织三层架构课程内容三层架构 层级核心 对应技术水平第一层 技术工具 工具操作 动手做的技术第二层 技术活动 活动方法 如何做的技术第三层 技术思想 思想本质 为何做的技术按照现代认知心理学的观点，广义的知识可以分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。对于信息技术学科而言，陈述性知识主要是信息技术学习中用来解决问题的基础知识，是学生各种技能形成的前提；程序性知识主要是学生技能的体现，提升学生知识的应用能力；策略性知识是指学生如何学习、如何思维的知识，是学生能力和素养得到提升。我们通

10、过对比发现，陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类知识结构可以和三层架构对应起来，对应关系如表 2：表 2 三层架构和三类知识对应关系三层架构三类知识技术工具陈述性知识技术活动程序性知识技术思想策略性知识由表 2 可知，三层架构的课堂知识组织模式，它基本和知识分类理论的知识组织模式相似，是符合学生的知识认知规律的。从这种意义上来看，利用三层架构组织信息技术教学内容是合适的。在具体到利用三层架构思想来组织教学内容时，技术工具层关注的是具体的知识点和操作技能，教师可以通过选择一些常用、通用的技术工具为代表，介绍其产生和发展的背景、基本功能和操作技能，本层的内容重在让学生了解这类技术工具，掌握操控这

11、些技术工具的基本方法，能够动手做一些简单的操作。技术活动层选择具有实际生活意义的技术活动，在加以课程化的改造后作为课程内容，本层重在培养学生运用各种基本操作技能解决实际问题的能力，强调理论与实践的整合，强调在具体的问题情境中分析和解决问题。技术思想层是对前两个层次的总结和升华，把课程的重点从表层的技术转向深层的技术思想的开拓，让学生更为客观地认识技术工具与人和社会的关系，了解技术所携带的文化意义。浅谈基于 “三层架构”模式的高中信息技术课堂内容设计嘉兴市第五高级中学魏宁【摘要】高中信息技术课程的总目标是培养学生的信息素养，基于这一总目标运用“三层架构”模式对教学知识进行组织，对教学内容按照“三

12、层架构”思想设计相应的课堂内容，促进课程目标的达成。在课堂内容设计中如何体现课程内容组织的主线，按照三层架构模式结构，对课堂内容进行逐层设计，逐步实现教学目标。【关键词】三层架构内容设计 知识分类 信息技术基础教育信息技术课程标准（XX） 中指出：基础教育阶段信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息素养。这一总目标具体到高中阶段信息技术课程，就是“强调领域应用，以多样化的应用技术领域的能力训练为主，既可以强调学生在不同领域方向上的个性化能力塑造，又可以强调某特定领域对其后续发展的重要支持作用，即以个性化能力培养为标志，以内化信息文化为目标” 。 课程目标的实现最终还是要落脚于课堂教学，信息技

13、术课堂内容的组织线索目前常见的有知识点主线和工具主线两种。知识点主线，注重知识的传授而远离生活实际，一般强调计算机思想的建立，注重精英教育而忽视高中信息技术的应用型和大众性特点，比如程序设计语言的课程与教学；工具主线注重的是实用性，认为“计算机只不过是现代社会中的信息处理、信息传播的工具，只要能操作、会应用就行了” ，比如教学中纯粹的 Flash 和 Photoshop 等软件操作类教学，其目的就是掌握某一门软件的使用。1.三层架构和三类知识按照钟柏昌教授和李艺教授的观点，知识点主线和工具主线的内容组织，在目前新的课程理念下均表现出了一定的弊端，不利于课程目标的实现，他们在这两种课程内容组织模

14、式的基础上提出了“三层架构”的思想。所谓三层架构，是指以技术工具（相关基础知识及技术工具的操作技能）为基础、以技术活动（利用工具及其操作技能解决问题的过程与方法）为核心、以技术思想为归宿的信息技术课程内容组织线索，其结构关系如下表 1。表 1 信息技术课程内容组织三层架构课程内容三层架构 层级核心 对应技术水平第一层 技术工具 工具操作 动手做的技术第二层 技术活动 活动方法 如何做的技术第三层 技术思想 思想本质 为何做的技术按照现代认知心理学的观点，广义的知识可以分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。对于信息技术学科而言，陈述性知识主要是信息技术学习中用来解决问题的基础知识，是学生各

15、种技能形成的前提；程序性知识主要是学生技能的体现，提升学生知识的应用能力；策略性知识是指学生如何学习、如何思维的知识，是学生能力和素养得到提升。我们通过对比发现，陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类知识结构可以和三层架构对应起来，对应关系如表 2：表 2 三层架构和三类知识对应关系三层架构三类知识技术工具陈述性知识技术活动程序性知识技术思想策略性知识由表 2 可知，三层架构的课堂知识组织模式，它基本和知识分类理论的知识组织模式相似，是符合学生的知识认知规律的。从这种意义上来看，利用三层架构组织信息技术教学内容是合适的。在具体到利用三层架构思想来组织教学内容时，技术工具层关注的是具体的知识点和操作技能，教师可以通过选择一些常用、通用的技术工具为代表，介绍其产生和发展的背景、基本功能和操作技能，本层的内容重在让学生了解这类技术工具，掌握操控这些技术工具的基本方法，能够动手做一些简单的操作。技术活动层选择具有实际生活意义的技术活动，在加以课程化的改造后作为课程内容，本层重在培养学生运用各种基本操作技能解决实际问题的能力，强调理论与实践的整合，强调在具体的问题情境中分析和解决问题。技术思想层是对前两个层次的总结和升华，把课程的重点从表层的技术转向深层的技术思想的开拓，让学生更为客观地认识技术工具与人和社会的关系，了解技术所携带的文化意义。