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1、最新人教版小学数学二年级下册最新人教版小学数学二年级下册解解 决问题决问题教案教学设计教案教学设计教案设计设计说明由于小学低年级学生学习抽象的几何知识时，需要借助直观形象的支撑。因此，根据二年级学生的年龄和心理特点，本设计注重教师的讲解和演示，体现由易到难的思考过程。关注实践操作过程，使学生掌握剪纸的基本方法和步骤，培养学生的形象思维能力和抽象概括能力。1注意体现转化的思想方法和由易到难的思考过程，并解决问题。在解决问题时，先从研究剪 1 个小人开始，再研究剪 2 个手拉手的小人的方法，逐步寻找折纸的方法与画法，以及对折的次数与小人个数之间的关系，直至解决问题。2关注实践操作过程，培养学生反思
2、与调整的能力。在尝试解决问题时，学生一次性成功的几率很小，本设计通过引导学生寻找失败的原因，逐步调整策略来解决问题。首先了解折纸的方法，以确保剪出的图形是轴对称图形，其次在对折之后的纸上画图时，要保证剪出的图形是连续的，不能是断开的。课前准备教师准备 彩纸 剪刀 剪好的 4 个小人学生准备 彩纸 剪刀教学过程创设情境，生成问题1教师先展示已经剪好的 4 个小人让学生观察。(4 个小人是完全相同的)2引发学生质疑：同学们想知道老师是怎么剪出来的吗？3激发学生兴趣：你们想不想自己动手剪出这样的小人呢？4揭示课题。设计意图：结合学生好玩的心理特点，从剪好的小人入手，调动学生的学习兴趣，激发学生的求知
3、欲，增强学习数学和应用数学的信心。自主探究，解决问题1教学教材 32 页例 4。(1)教师将剪好的 4 个小人发给学生，每组一个，引导学生动手折一折，观察思考：这 4 个小人有什么特点？(学生以小组为单位讨论、交流)(2)学生汇报：预设生 1：这 4 个小人对折之后两边完全重合，是轴对称图形。生 2：折一次之后是 2 个小人，还是轴对称图形。生 3：再折一次是 1 个小人，也是轴对称图形。(3)引导学生思考：你能剪出这样的小人吗？小组讨论一下，用什么方法能很快剪出这样的小人？(学生小组讨论)(4)学生汇报：预设生 1：我们认为要剪出 4 个小人可以把纸对折，然后剪出 2 个小人，打开就是 4
4、个小人了。生 2：我们认为也可以把纸对折再对折，这样剪出1 个小人，打开就是 4 个小人了。生 3：我们认为 1 个小人也是轴对称图形，如果对折三次，剪出半个小人，打开就是 4 个小人了。(5)过渡：同学们说得非常好，那我们就来试试用这些方法剪出 4 个小人。2引导思考：(教师出示 1 个小人，沿中线对折，让 1 个小人变为半个小人)1 个小人是什么图形？(轴对称图形)要剪 1 个小人，怎样剪才能又快又好？预设生：先把纸对折，沿对折线画好半个小人，再沿画好的线剪开，然后把这半个小人展开，就能得到 1个完整的小人。3学生动手试着剪 1 个小人。(1)先把纸对折。(2)再沿对折线画好半个小人。(3
5、)沿画好的线剪开，然后展开。(4)剪好后在小组内相互交流。(5)质疑：为什么只画了半个小人，就能剪出 1 个完整的小人呢？预设 生：这个小人是轴对称图形，把纸对折后，沿对折线画好半个小人，剪下半个小人，把这半个小人展开后就是 1 个完整的小人。教案设计设计说明由于小学低年级学生学习抽象的几何知识时，需要借助直观形象的支撑。因此，根据二年级学生的年龄和心理特点，本设计注重教师的讲解和演示，体现由易到难的思考过程。关注实践操作过程，使学生掌握剪纸的基本方法和步骤，培养学生的形象思维能力和抽象概括能力。1注意体现转化的思想方法和由易到难的思考过程，并解决问题。在解决问题时，先从研究剪 1 个小人开始
6、，再研究剪 2 个手拉手的小人的方法，逐步寻找折纸的方法与画法，以及对折的次数与小人个数之间的关系，直至解决问题。2关注实践操作过程，培养学生反思与调整的能力。在尝试解决问题时，学生一次性成功的几率很小，本设计通过引导学生寻找失败的原因，逐步调整策略来解决问题。首先了解折纸的方法，以确保剪出的图形是轴对称图形，其次在对折之后的纸上画图时，要保证剪出的图形是连续的，不能是断开的。课前准备教师准备 彩纸 剪刀 剪好的 4 个小人学生准备 彩纸 剪刀教学过程创设情境，生成问题1教师先展示已经剪好的 4 个小人让学生观察。(4 个小人是完全相同的)2引发学生质疑：同学们想知道老师是怎么剪出来的吗？3激
7、发学生兴趣：你们想不想自己动手剪出这样的小人呢？4揭示课题。设计意图：结合学生好玩的心理特点，从剪好的小人入手，调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，增强学习数学和应用数学的信心。自主探究，解决问题1教学教材 32 页例 4。(1)教师将剪好的 4 个小人发给学生，每组一个，引导学生动手折一折，观察思考：这 4 个小人有什么特点？(学生以小组为单位讨论、交流)(2)学生汇报：预设生 1：这 4 个小人对折之后两边完全重合，是轴对称图形。生 2：折一次之后是 2 个小人，还是轴对称图形。生 3：再折一次是 1 个小人，也是轴对称图形。(3)引导学生思考：你能剪出这样的小人吗？小组讨论一下，用什么
8、方法能很快剪出这样的小人？(学生小组讨论)(4)学生汇报：预设生 1：我们认为要剪出 4 个小人可以把纸对折，然后剪出 2 个小人，打开就是 4 个小人了。生 2：我们认为也可以把纸对折再对折，这样剪出1 个小人，打开就是 4 个小人了。生 3：我们认为 1 个小人也是轴对称图形，如果对折三次，剪出半个小人，打开就是 4 个小人了。(5)过渡：同学们说得非常好，那我们就来试试用这些方法剪出 4 个小人。2引导思考：(教师出示 1 个小人，沿中线对折，让 1 个小人变为半个小人)1 个小人是什么图形？(轴对称图形)要剪 1 个小人，怎样剪才能又快又好？预设生：先把纸对折，沿对折线画好半个小人，再
9、沿画好的线剪开，然后把这半个小人展开，就能得到 1个完整的小人。3学生动手试着剪 1 个小人。(1)先把纸对折。(2)再沿对折线画好半个小人。(3)沿画好的线剪开，然后展开。(4)剪好后在小组内相互交流。(5)质疑：为什么只画了半个小人，就能剪出 1 个完整的小人呢？预设 生：这个小人是轴对称图形，把纸对折后，沿对折线画好半个小人，剪下半个小人，把这半个小人展开后就是 1 个完整的小人。教案设计设计说明由于小学低年级学生学习抽象的几何知识时，需要借助直观形象的支撑。因此，根据二年级学生的年龄和心理特点，本设计注重教师的讲解和演示，体现由易到难的思考过程。关注实践操作过程，使学生掌握剪纸的基本方
10、法和步骤，培养学生的形象思维能力和抽象概括能力。1注意体现转化的思想方法和由易到难的思考过程，并解决问题。在解决问题时，先从研究剪 1 个小人开始，再研究剪 2 个手拉手的小人的方法，逐步寻找折纸的方法与画法，以及对折的次数与小人个数之间的关系，直至解决问题。2关注实践操作过程，培养学生反思与调整的能力。在尝试解决问题时，学生一次性成功的几率很小，本设计通过引导学生寻找失败的原因，逐步调整策略来解决问题。首先了解折纸的方法，以确保剪出的图形是轴对称图形，其次在对折之后的纸上画图时，要保证剪出的图形是连续的，不能是断开的。课前准备教师准备 彩纸 剪刀 剪好的 4 个小人学生准备 彩纸 剪刀教学过
11、程创设情境，生成问题1教师先展示已经剪好的 4 个小人让学生观察。(4 个小人是完全相同的)2引发学生质疑：同学们想知道老师是怎么剪出来的吗？3激发学生兴趣：你们想不想自己动手剪出这样的小人呢？4揭示课题。设计意图：结合学生好玩的心理特点，从剪好的小人入手，调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，增强学习数学和应用数学的信心。自主探究，解决问题1教学教材 32 页例 4。(1)教师将剪好的 4 个小人发给学生，每组一个，引导学生动手折一折，观察思考：这 4 个小人有什么特点？(学生以小组为单位讨论、交流)(2)学生汇报：预设生 1：这 4 个小人对折之后两边完全重合，是轴对称图形。生 2：折一次
12、之后是 2 个小人，还是轴对称图形。生 3：再折一次是 1 个小人，也是轴对称图形。(3)引导学生思考：你能剪出这样的小人吗？小组讨论一下，用什么方法能很快剪出这样的小人？(学生小组讨论)(4)学生汇报：预设生 1：我们认为要剪出 4 个小人可以把纸对折，然后剪出 2 个小人，打开就是 4 个小人了。生 2：我们认为也可以把纸对折再对折，这样剪出1 个小人，打开就是 4 个小人了。生 3：我们认为 1 个小人也是轴对称图形，如果对折三次，剪出半个小人，打开就是 4 个小人了。(5)过渡：同学们说得非常好，那我们就来试试用这些方法剪出 4 个小人。2引导思考：(教师出示 1 个小人，沿中线对折，让 1 个小人变为半个小人)1 个小人是什么图形？(轴对称图形)要剪 1 个小人，怎样剪才能又快又好？预设生：先把纸对折，沿对折线画好半个小人，再沿画好的线剪开，然后把这半个小人展开，就能得到 1个完整的小人。3学生动手试着剪 1 个小人。(1)先把纸对折。(2)再沿对折线画好半个小人。(3)沿画好的线剪开，然后展开。(4)剪好后在小组内相互交流。(5)质疑：为什么只画了半个小人，就能剪出 1 个完整的小人呢？预设 生：这个小人是轴对称图形，把纸对折后，沿对折线画好半个小人，剪下半个小人，把这半个小人展开后就是 1 个完整的小人。
