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1、最新人教版小学数学二年级下册第六最新人教版小学数学二年级下册第六 单元单元解决问题解决问题教案设计教案设计教案设计设计说明学习本节课的一个重要目的就是让学生能运用有余数除法的知识解决生活中的简单问题，让学生感悟到数学来源于生活，又应用于生活。因此本教学设计一方面注重让学生经历解决问题的全过程，培养学生解决问题的能力；另一方面注重通过对问题的分析，学会根据实际情况确定解决问题的方法。1注重让学生经历解决问题的全过程，培养学生解决实际问题的能力。在教学解决问题的内容时，培养学生解决问题的能力是重要目标。因此本设计注重让学生经历解决问题的全过程，通过理解题意、找出关键条件、确定解题策略、检验解答结果
2、几个步骤，让学生在分析、讨论、交流和探究中学习解决问题的方法，培养其解决问题的能力。2帮助学生学会根据实际情况选择解题策略。在教学例 5 的过程中，首先让学生理解题意，尤其是让学生结合生活实例理解“最多”与“至少”的含义；再通过表述让学生理解“进一法”的道理；最后结合教材 67 页“做一做”中的 2 题，让学生学会根据实际情况选择“进一法”还是“去尾法” ，培养分析问题和解决问题的能力。课前准备教师准备 PPT 课件 口算卡片学生准备 演算纸 口算卡片 不同颜色的小棒若干教学过程复习导入1口算。(出示口算卡片，说得数)258 347 279 1932导入：同学们，我们已经学过有余数的除法，这节
3、课我们就一起来探究有余数的除法在生活中的应用。(揭示课题)设计意图：本环节重视新旧知识的联系，通过复习口算，一方面了解学生的计算能力，另一方面唤起学生对旧知识的回忆，以便引出新知识。探究新知(一)教学例 5。1理解基本数量关系。(1)(出示课件)22 个学生去划船，每条船最多坐 4人。他们至少要租多少条船？(2)教师引导学生思考：从例题中你们获取了哪些有效的数学信息呢？(学生交流)(3)教师引导学生质疑：“最多”和“至少”分别是什么意思？举例说明。(学生讨论交流，结合生活实例理解“最多”和“至少”的含义)(4)学生思考并列出算式，集体交流。(教师板书算式)(5)组织学生小组讨论、交流：竖式中的
4、22、4、5、2 各表示什么？得数用什么作单位？然后汇报。预设 生 1：22 表示一共有 22 人，4 表示每 4 人坐一条船，5 表示可以坐 5 条船，2 表示还多出 2人。生 2：5 表示船的条数，单位是“条” ，2 表示多出 2 人，单位是“人” 。(6)教师小结：商和余数的单位名称和我们解决的问题有关。2探究解题方法。(1)过渡：刚才同学们已经用算式解决了这个问题，现在我们一起来说一说，他们至少需要租多少条船？(2)组织学生交流、讨论，然后集体反馈，说明理由。预设 生 1：我认为需要租 5 条船，因为商是 5，表示 5 条船。生 2：我认为安排 5 条船不够，多出的 2 人坐不下。生
5、3：我认为应该租 6 条船，5 条船能坐 20 人，多出 2 人，应该再租 1 条船，所以一共要租 6 条船。(3)教师组织学生讨论以上结果，并最终确定答案。(4)教师小结：在我们的生活中经常遇到这样有剩余的情况，要根据实际情况选择用“进一法”还是“去尾法”计算。教案设计设计说明学习本节课的一个重要目的就是让学生能运用有余数除法的知识解决生活中的简单问题，让学生感悟到数学来源于生活，又应用于生活。因此本教学设计一方面注重让学生经历解决问题的全过程，培养学生解决问题的能力；另一方面注重通过对问题的分析，学会根据实际情况确定解决问题的方法。1注重让学生经历解决问题的全过程，培养学生解决实际问题的能
6、力。在教学解决问题的内容时，培养学生解决问题的能力是重要目标。因此本设计注重让学生经历解决问题的全过程，通过理解题意、找出关键条件、确定解题策略、检验解答结果几个步骤，让学生在分析、讨论、交流和探究中学习解决问题的方法，培养其解决问题的能力。2帮助学生学会根据实际情况选择解题策略。在教学例 5 的过程中，首先让学生理解题意，尤其是让学生结合生活实例理解“最多”与“至少”的含义；再通过表述让学生理解“进一法”的道理；最后结合教材 67 页“做一做”中的 2 题，让学生学会根据实际情况选择“进一法”还是“去尾法” ，培养分析问题和解决问题的能力。课前准备教师准备 PPT 课件 口算卡片学生准备 演
7、算纸 口算卡片 不同颜色的小棒若干教学过程复习导入1口算。(出示口算卡片，说得数)258 347 279 1932导入：同学们，我们已经学过有余数的除法，这节课我们就一起来探究有余数的除法在生活中的应用。(揭示课题)设计意图：本环节重视新旧知识的联系，通过复习口算，一方面了解学生的计算能力，另一方面唤起学生对旧知识的回忆，以便引出新知识。探究新知(一)教学例 5。1理解基本数量关系。(1)(出示课件)22 个学生去划船，每条船最多坐 4人。他们至少要租多少条船？(2)教师引导学生思考：从例题中你们获取了哪些有效的数学信息呢？(学生交流)(3)教师引导学生质疑：“最多”和“至少”分别是什么意思？
8、举例说明。(学生讨论交流，结合生活实例理解“最多”和“至少”的含义)(4)学生思考并列出算式，集体交流。(教师板书算式)(5)组织学生小组讨论、交流：竖式中的22、4、5、2 各表示什么？得数用什么作单位？然后汇报。预设 生 1：22 表示一共有 22 人，4 表示每 4 人坐一条船，5 表示可以坐 5 条船，2 表示还多出 2人。生 2：5 表示船的条数，单位是“条” ，2 表示多出 2 人，单位是“人” 。(6)教师小结：商和余数的单位名称和我们解决的问题有关。2探究解题方法。(1)过渡：刚才同学们已经用算式解决了这个问题，现在我们一起来说一说，他们至少需要租多少条船？(2)组织学生交流、
9、讨论，然后集体反馈，说明理由。预设 生 1：我认为需要租 5 条船，因为商是 5，表示 5 条船。生 2：我认为安排 5 条船不够，多出的 2 人坐不下。生 3：我认为应该租 6 条船，5 条船能坐 20 人，多出 2 人，应该再租 1 条船，所以一共要租 6 条船。(3)教师组织学生讨论以上结果，并最终确定答案。(4)教师小结：在我们的生活中经常遇到这样有剩余的情况，要根据实际情况选择用“进一法”还是“去尾法”计算。教案设计设计说明学习本节课的一个重要目的就是让学生能运用有余数除法的知识解决生活中的简单问题，让学生感悟到数学来源于生活，又应用于生活。因此本教学设计一方面注重让学生经历解决问题
10、的全过程，培养学生解决问题的能力；另一方面注重通过对问题的分析，学会根据实际情况确定解决问题的方法。1注重让学生经历解决问题的全过程，培养学生解决实际问题的能力。在教学解决问题的内容时，培养学生解决问题的能力是重要目标。因此本设计注重让学生经历解决问题的全过程，通过理解题意、找出关键条件、确定解题策略、检验解答结果几个步骤，让学生在分析、讨论、交流和探究中学习解决问题的方法，培养其解决问题的能力。2帮助学生学会根据实际情况选择解题策略。在教学例 5 的过程中，首先让学生理解题意，尤其是让学生结合生活实例理解“最多”与“至少”的含义；再通过表述让学生理解“进一法”的道理；最后结合教材 67 页“
11、做一做”中的 2 题，让学生学会根据实际情况选择“进一法”还是“去尾法” ，培养分析问题和解决问题的能力。课前准备教师准备 PPT 课件 口算卡片学生准备 演算纸 口算卡片 不同颜色的小棒若干教学过程复习导入1口算。(出示口算卡片，说得数)258 347 279 1932导入：同学们，我们已经学过有余数的除法，这节课我们就一起来探究有余数的除法在生活中的应用。(揭示课题)设计意图：本环节重视新旧知识的联系，通过复习口算，一方面了解学生的计算能力，另一方面唤起学生对旧知识的回忆，以便引出新知识。探究新知(一)教学例 5。1理解基本数量关系。(1)(出示课件)22 个学生去划船，每条船最多坐 4人
12、。他们至少要租多少条船？(2)教师引导学生思考：从例题中你们获取了哪些有效的数学信息呢？(学生交流)(3)教师引导学生质疑：“最多”和“至少”分别是什么意思？举例说明。(学生讨论交流，结合生活实例理解“最多”和“至少”的含义)(4)学生思考并列出算式，集体交流。(教师板书算式)(5)组织学生小组讨论、交流：竖式中的22、4、5、2 各表示什么？得数用什么作单位？然后汇报。预设 生 1：22 表示一共有 22 人，4 表示每 4 人坐一条船，5 表示可以坐 5 条船，2 表示还多出 2人。生 2：5 表示船的条数，单位是“条” ，2 表示多出 2 人，单位是“人” 。(6)教师小结：商和余数的单位名称和我们解决的问题有关。2探究解题方法。(1)过渡：刚才同学们已经用算式解决了这个问题，现在我们一起来说一说，他们至少需要租多少条船？(2)组织学生交流、讨论，然后集体反馈，说明理由。预设 生 1：我认为需要租 5 条船，因为商是 5，表示 5 条船。生 2：我认为安排 5 条船不够，多出的 2 人坐不下。生 3：我认为应该租 6 条船，5 条船能坐 20 人，多出 2 人，应该再租 1 条船，所以一共要租 6 条船。(3)教师组织学生讨论以上结果，并最终确定答案。(4)教师小结：在我们的生活中经常遇到这样有剩余的情况，要根据实际情况选择用“进一法”还是“去尾法”计算。
