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1、教学说课设计教学说课设计 除法的初步认识除法的初步认识教教 学反思学反思-数学说课评课数学说课评课“除法的初步认识”是小学数学教材第四册第二单元的教学内容，是同学学习除法的开始本节课是除法概念的第一课时，同学在原有知识结构中没有这方面的知识，因此，这节课的教学目标是：让同学通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清楚、直观地了解除法的含义。 通过实际操作，培养同学的动手实践能力和初步的语言表达能力。教学建议中提到：让同学摆学具、互相交流分的方法，看课件演示分的过程等活动，充沛感知“平均分” ，使同学在头脑中发生“平均分”的印象，这样同学才会对平均分有较深的感知，然后抓住最
2、佳教学时机，从生活中分实物的问题中和时笼统出除法，真正把突出重点和突破难点落到实处。表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是同学学习除法的开始。因此同学对除法意义的理解和对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。我在设计教学设计时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使同学知道除法的含义” 。为此布置了几个层次教学：（1） 、由同样多引出平均分。这一层次布置两次实践操作，一是把 8 张数字卡片分成 2 份，每份要同样多，通过第一次动手操作由同学的汇报引出“同样多” ，通过第二次动手操作和教师的提问引出“平均分” 。（2） 、用“平均分”指导操作，让同学把 6 个苹果平
3、均分成 3 份，求每份是几个。（3） 、把“平均分”这一生活常识笼统成除法算式。解决了“平均分”之后，教师指出把 6 个苹果平均分成 3 份，每份是 2 个，可以用除法来表示，于是笼统出除法算式。（4） 、结合除法算式教学除法算式的读法和意义。整堂课完成得很顺利，同学都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习发生了浓厚的兴趣。“除法的初步认识”是小学数学教材第四册第二单元的教学内容，是同学学习除法的开始本节课是除法概念的第一课时，同学在原有知识结构中没有这方面的知识，因此，这节课的教学目标是：让同学通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清
4、楚、直观地了解除法的含义。 通过实际操作，培养同学的动手实践能力和初步的语言表达能力。教学建议中提到：让同学摆学具、互相交流分的方法，看课件演示分的过程等活动，充沛感知“平均分” ，使同学在头脑中发生“平均分”的印象，这样同学才会对平均分有较深的感知，然后抓住最佳教学时机，从生活中分实物的问题中和时笼统出除法，真正把突出重点和突破难点落到实处。表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是同学学习除法的开始。因此同学对除法意义的理解和对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。我在设计教学设计时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使同学知道除法的含义” 。为此布置了几个层次
5、教学：（1） 、由同样多引出平均分。这一层次布置两次实践操作，一是把 8 张数字卡片分成 2 份，每份要同样多，通过第一次动手操作由同学的汇报引出“同样多” ，通过第二次动手操作和教师的提问引出“平均分” 。（2） 、用“平均分”指导操作，让同学把 6 个苹果平均分成 3 份，求每份是几个。（3） 、把“平均分”这一生活常识笼统成除法算式。解决了“平均分”之后，教师指出把 6 个苹果平均分成 3 份，每份是 2 个，可以用除法来表示，于是笼统出除法算式。（4） 、结合除法算式教学除法算式的读法和意义。整堂课完成得很顺利，同学都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法
6、学习发生了浓厚的兴趣。“除法的初步认识”是小学数学教材第四册第二单元的教学内容，是同学学习除法的开始本节课是除法概念的第一课时，同学在原有知识结构中没有这方面的知识，因此，这节课的教学目标是：让同学通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清楚、直观地了解除法的含义。 通过实际操作，培养同学的动手实践能力和初步的语言表达能力。教学建议中提到：让同学摆学具、互相交流分的方法，看课件演示分的过程等活动，充沛感知“平均分” ，使同学在头脑中发生“平均分”的印象，这样同学才会对平均分有较深的感知，然后抓住最佳教学时机，从生活中分实物的问题中和时笼统出除法，真正把突出重点和突破难点落
7、到实处。表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是同学学习除法的开始。因此同学对除法意义的理解和对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。我在设计教学设计时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使同学知道除法的含义” 。为此布置了几个层次教学：（1） 、由同样多引出平均分。这一层次布置两次实践操作，一是把 8 张数字卡片分成 2 份，每份要同样多，通过第一次动手操作由同学的汇报引出“同样多” ，通过第二次动手操作和教师的提问引出“平均分” 。（2） 、用“平均分”指导操作，让同学把 6 个苹果平均分成 3 份，求每份是几个。（3） 、把“平均分”这一生活常识笼统成除法算式。解决了“平均分”之后，教师指出把 6 个苹果平均分成 3 份，每份是 2 个，可以用除法来表示，于是笼统出除法算式。（4） 、结合除法算式教学除法算式的读法和意义。整堂课完成得很顺利，同学都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习发生了浓厚的兴趣。
