《数学教学美的魅力--小学教学启发艺术》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学教学美的魅力--小学教学启发艺术（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、数学教学美的魅力数学教学美的魅力-小学教学启发艺小学教学启发艺 术术数学教学，既是科学，又是艺术。从美学角度来讲，数学有其数学美；从美育角度来讲，数学教学有其数学教学美。用美育的观点认识数学教学，可以使同学寓算理于情趣之中；数学美的揭示，可以使同学拨云见日，茅塞顿开，点燃起五彩缤纷的智力火花；数学教学美的展开，可以激发同学晶莹的情感，陶冶他们美好的心灵，感染他们如饥似渴的求知欲，我们将从同学们那张张绽开鲜花般的笑脸中，看到数学教学质量的提高。当人们迈进浩翰的数学世界的长廊，一定会被璀璨的概念、简洁明快的公式、绚丽多姿的符号、奇特尽疑的问题、深邃微妙的逻辑、和谐对称的图形所迷恋，仿佛使你进入了诗
2、情画意的境界。 “数学是这个世界之美的原型。 ”数学美是以数学在内容上、结构上和方法上为主要内容的科学美。它可以说是以思维为旋律，用数学术语、符号、公式和图形谱成的一曲悠扬动听的交响乐。我们知道，一堂好的数学课，对同学来说，不只使他们获得知识，而且是一种美的享受，有时不亚于电视的艺术魅力，这就是说，衡量一节数学课是否胜利，不只有保守的规范，而且也应有审美规范。马克思说过：“人也依照美的规律塑造物体。 ”从美学的观点来认识数学教学，就要求教师用数学教学美去揭示数学美，导演出一幕有声有色的科学的“话剧”来。心理学告诉我们，环境是智力发展的决定条件。而数学教学美就是在发明发展同学智力的良好环境。从同
3、学整个智力活动的发展来看，强调数学教学美尤其重要。因为美的形象易于学生培养其感知能力，特别是观察能力。美的形象能在同学脑里长期萦绕，当然可以培养其记忆能力；美的形象能使同学对具体形象大大丰富起来，这种丰富往往是同学从具体形象思维向笼统思维发展的“桥梁” ，显然可以培养其思维能力；美的形象还可以使同学发生兴趣，有了兴趣就更能使同学的智力开足马力。可见，在数学教学中，研讨数学教学美是一个十分有益的新课题。我们这里所说的数学教学美主要讲得是数学课堂教学美。数学教学美应该包括数学结构美和情感结构美；而情感结构美又包括教师情感结构美和同学情感结构美；而教师情感结构美又包括教学语言美、教态举止美和板书绘图
4、美。数学教学结构美。也可以说是教学逻辑美。因为数学是一门逻辑性、系统性、条理性很强的学科。同学掌握知识有两个阶段：从感性认识到直观性认识阶段；再从直观性认识到理论思维认识阶段。因此，数学教学必需依照一定的逻辑顺序布置一节课。怎样布置好一节课，就要做到教学结构美。教学结构美最根本是：纵横错节。所谓纵，就是要教中有断，螺旋上升。观教学源流， “五里一站” 、 “十里一驿” ；看数学长梯“步步台阶，更上一层” ；主次相应，难易得体，浓淡和谐，密疏有法，一波未平，一浪又起。就是要教中寓展纵线绵延。瞻前与上节课一脉相承，顾后欲感该节一触即发。这条线是用知识、能力、智力和非智力因素有机地组合而成的。它牵动
5、着同学不知不觉地走进教学意境，去索取果实。这条线出现在同学面前的是一种气贯长虹的曲线美。所谓横，就是要教中言律，循规蹈矩。善于文中寻法，借形抒理；托数言情，归纳思路，使同学感到数和形耐人寻味的性悟，唤起同学心扉去领略数学的哲理情趣，掌握分析考虑的方法；找到解决一般性问题的途径，就是要教中拓广，开辟新地，善于因势利导，借机发挥，举一反三，别具一格；使同学通过一些具体实例，了解近代数学的概貌、特点和应用。激发同学思维的各个层次，构成一幅绵延起伏、层峦叠嶂的壮丽画卷。马卡连柯说过“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人，就不能当教师。 ”作为数学教师，情思横溢，以情动人，才干叩击开同学心灵的窗户。情
6、感结构美的基本方面是教师的声、神、文；基本原则是：声随情迁，神因情变，文以情异。教学语言美就是声情美，教态举止美就是神情美，板书绘图美就是文情美。数学教学，既是科学，又是艺术。从美学角度来讲，数学有其数学美；从美育角度来讲，数学教学有其数学教学美。用美育的观点认识数学教学，可以使同学寓算理于情趣之中；数学美的揭示，可以使同学拨云见日，茅塞顿开，点燃起五彩缤纷的智力火花；数学教学美的展开，可以激发同学晶莹的情感，陶冶他们美好的心灵，感染他们如饥似渴的求知欲，我们将从同学们那张张绽开鲜花般的笑脸中，看到数学教学质量的提高。当人们迈进浩翰的数学世界的长廊，一定会被璀璨的概念、简洁明快的公式、绚丽多姿
7、的符号、奇特尽疑的问题、深邃微妙的逻辑、和谐对称的图形所迷恋，仿佛使你进入了诗情画意的境界。 “数学是这个世界之美的原型。 ”数学美是以数学在内容上、结构上和方法上为主要内容的科学美。它可以说是以思维为旋律，用数学术语、符号、公式和图形谱成的一曲悠扬动听的交响乐。我们知道，一堂好的数学课，对同学来说，不只使他们获得知识，而且是一种美的享受，有时不亚于电视的艺术魅力，这就是说，衡量一节数学课是否胜利，不只有保守的规范，而且也应有审美规范。马克思说过：“人也依照美的规律塑造物体。 ”从美学的观点来认识数学教学，就要求教师用数学教学美去揭示数学美，导演出一幕有声有色的科学的“话剧”来。心理学告诉我们
8、，环境是智力发展的决定条件。而数学教学美就是在发明发展同学智力的良好环境。从同学整个智力活动的发展来看，强调数学教学美尤其重要。因为美的形象易于学生培养其感知能力，特别是观察能力。美的形象能在同学脑里长期萦绕，当然可以培养其记忆能力；美的形象能使同学对具体形象大大丰富起来，这种丰富往往是同学从具体形象思维向笼统思维发展的“桥梁” ，显然可以培养其思维能力；美的形象还可以使同学发生兴趣，有了兴趣就更能使同学的智力开足马力。可见，在数学教学中，研讨数学教学美是一个十分有益的新课题。我们这里所说的数学教学美主要讲得是数学课堂教学美。数学教学美应该包括数学结构美和情感结构美；而情感结构美又包括教师情感
9、结构美和同学情感结构美；而教师情感结构美又包括教学语言美、教态举止美和板书绘图美。数学教学结构美。也可以说是教学逻辑美。因为数学是一门逻辑性、系统性、条理性很强的学科。同学掌握知识有两个阶段：从感性认识到直观性认识阶段；再从直观性认识到理论思维认识阶段。因此，数学教学必需依照一定的逻辑顺序布置一节课。怎样布置好一节课，就要做到教学结构美。教学结构美最根本是：纵横错节。所谓纵，就是要教中有断，螺旋上升。观教学源流， “五里一站” 、 “十里一驿” ；看数学长梯“步步台阶，更上一层” ；主次相应，难易得体，浓淡和谐，密疏有法，一波未平，一浪又起。就是要教中寓展纵线绵延。瞻前与上节课一脉相承，顾后欲
10、感该节一触即发。这条线是用知识、能力、智力和非智力因素有机地组合而成的。它牵动着同学不知不觉地走进教学意境，去索取果实。这条线出现在同学面前的是一种气贯长虹的曲线美。所谓横，就是要教中言律，循规蹈矩。善于文中寻法，借形抒理；托数言情，归纳思路，使同学感到数和形耐人寻味的性悟，唤起同学心扉去领略数学的哲理情趣，掌握分析考虑的方法；找到解决一般性问题的途径，就是要教中拓广，开辟新地，善于因势利导，借机发挥，举一反三，别具一格；使同学通过一些具体实例，了解近代数学的概貌、特点和应用。激发同学思维的各个层次，构成一幅绵延起伏、层峦叠嶂的壮丽画卷。马卡连柯说过“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人，就
11、不能当教师。 ”作为数学教师，情思横溢，以情动人，才干叩击开同学心灵的窗户。情感结构美的基本方面是教师的声、神、文；基本原则是：声随情迁，神因情变，文以情异。教学语言美就是声情美，教态举止美就是神情美，板书绘图美就是文情美。数学教学，既是科学，又是艺术。从美学角度来讲，数学有其数学美；从美育角度来讲，数学教学有其数学教学美。用美育的观点认识数学教学，可以使同学寓算理于情趣之中；数学美的揭示，可以使同学拨云见日，茅塞顿开，点燃起五彩缤纷的智力火花；数学教学美的展开，可以激发同学晶莹的情感，陶冶他们美好的心灵，感染他们如饥似渴的求知欲，我们将从同学们那张张绽开鲜花般的笑脸中，看到数学教学质量的提高
12、。当人们迈进浩翰的数学世界的长廊，一定会被璀璨的概念、简洁明快的公式、绚丽多姿的符号、奇特尽疑的问题、深邃微妙的逻辑、和谐对称的图形所迷恋，仿佛使你进入了诗情画意的境界。 “数学是这个世界之美的原型。 ”数学美是以数学在内容上、结构上和方法上为主要内容的科学美。它可以说是以思维为旋律，用数学术语、符号、公式和图形谱成的一曲悠扬动听的交响乐。我们知道，一堂好的数学课，对同学来说，不只使他们获得知识，而且是一种美的享受，有时不亚于电视的艺术魅力，这就是说，衡量一节数学课是否胜利，不只有保守的规范，而且也应有审美规范。马克思说过：“人也依照美的规律塑造物体。 ”从美学的观点来认识数学教学，就要求教师
13、用数学教学美去揭示数学美，导演出一幕有声有色的科学的“话剧”来。心理学告诉我们，环境是智力发展的决定条件。而数学教学美就是在发明发展同学智力的良好环境。从同学整个智力活动的发展来看，强调数学教学美尤其重要。因为美的形象易于学生培养其感知能力，特别是观察能力。美的形象能在同学脑里长期萦绕，当然可以培养其记忆能力；美的形象能使同学对具体形象大大丰富起来，这种丰富往往是同学从具体形象思维向笼统思维发展的“桥梁” ，显然可以培养其思维能力；美的形象还可以使同学发生兴趣，有了兴趣就更能使同学的智力开足马力。可见，在数学教学中，研讨数学教学美是一个十分有益的新课题。我们这里所说的数学教学美主要讲得是数学课
14、堂教学美。数学教学美应该包括数学结构美和情感结构美；而情感结构美又包括教师情感结构美和同学情感结构美；而教师情感结构美又包括教学语言美、教态举止美和板书绘图美。数学教学结构美。也可以说是教学逻辑美。因为数学是一门逻辑性、系统性、条理性很强的学科。同学掌握知识有两个阶段：从感性认识到直观性认识阶段；再从直观性认识到理论思维认识阶段。因此，数学教学必需依照一定的逻辑顺序布置一节课。怎样布置好一节课，就要做到教学结构美。教学结构美最根本是：纵横错节。所谓纵，就是要教中有断，螺旋上升。观教学源流， “五里一站” 、 “十里一驿” ；看数学长梯“步步台阶，更上一层” ；主次相应，难易得体，浓淡和谐，密疏
15、有法，一波未平，一浪又起。就是要教中寓展纵线绵延。瞻前与上节课一脉相承，顾后欲感该节一触即发。这条线是用知识、能力、智力和非智力因素有机地组合而成的。它牵动着同学不知不觉地走进教学意境，去索取果实。这条线出现在同学面前的是一种气贯长虹的曲线美。所谓横，就是要教中言律，循规蹈矩。善于文中寻法，借形抒理；托数言情，归纳思路，使同学感到数和形耐人寻味的性悟，唤起同学心扉去领略数学的哲理情趣，掌握分析考虑的方法；找到解决一般性问题的途径，就是要教中拓广，开辟新地，善于因势利导，借机发挥，举一反三，别具一格；使同学通过一些具体实例，了解近代数学的概貌、特点和应用。激发同学思维的各个层次，构成一幅绵延起伏、层峦叠嶂的壮丽画卷。马卡连柯说过“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人，就不能当教师。 ”作为数学教师，情思横溢，以情动人，才干叩击开同学心灵的窗户。情感结构美的基本方面是教师的声、神、文；基本原则是：声随情迁，神因情变，文以情异。教学语言美就是声情美，教态举止美就是神情美，板书绘图美就是文情美。
