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1、 中小学教育资源站（http:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 http:/ 鸿门宴教案教学目标：1、了解司马迁及其史记 2、掌握重点实词、虚词、词类活用、特殊句式 3、学会分析人物形象 教学重点：1、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规 律，掌握“举” 、 “谢” 、 “为” 、 “斗” 、 “因”等古汉语兼词。2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征 的写作方法。教学难点：对词类活用、特殊句式的判断 教学方法：诵读点拨练习巩固 课时安排：3 课时 教学过程： 第一教时 一、导入 1、板书并朗诵（或由学
2、生齐诵） 核下歌 。要读出楚歌慷慨悲凉的意味。力拔山兮气盖世，核下歌 项羽 力拔山兮气盖世， 时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何， 虞兮虞兮奈若何！ 2、简析核下歌 ，介绍时代背景引入新课。楚汉之争概况简介：前 207 年 10 月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12 月项羽破关而入，刘、项在鸿 门会面，双方斗争开始。次年春，项羽以盟主身份召开戏西（今陕西临潼东）之会，封 18 人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州） ，刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南 境） 。刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进 攻项羽，曾多次被项羽打败，到前 203 年秋，得到
3、韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的中小学教育资源站（http:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 http:/ 力量。项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。 ”定约后，项羽东归， 刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越 帮助下，围项羽于垓下（今安徽灵壁南） 。项羽突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎。 起句“力拔山兮气盖世” ，有气壮山河，势吞万里之气象。作为反秦义军的领袖，项羽可 谓卓绝超群，气盖一世。 史记项羽本纪载，项羽“力能扛鼎，才气过人” 。在他的履 历中，不乏所向披靡、勇冠三军的神奇故事。此刻，面对四面楚歌的惨
4、败结局，面对爱妃 虞姬，项羽感慨万千。 “力拔山兮气盖世” ，既有对自己辉煌岁月的回首，也有对兴亡盛衰 的无尽感慨，对“时不再来”的无限懊悔。 “时不利兮骓不逝” 。似乎一切尽是天意：时机于我不利，战事于我不顺，千里马也跑不 起来了。至此，一种英雄末路的感慨油然而生，让人倍感苍凉。 “骓不逝兮可奈何” ，抒发的是一种无可奈何的感叹。项羽并非单纯军事意义上的失败者， 他的失败，更多的是政治谋略上的失败。面对强劲而奸诈的对手，他坦率、天真、不用心 计。死到临头，他总该明白了吧。此时，他多么企盼有一次卷土重来，再显英雄身手，再 现“破釜沉舟”壮举的转机啊！可是，项羽明白，这种机会不会再有了，他注定败
5、在了自 己完全可以战胜的对手之下。 “可奈何” ，正是这种悲剧心理与失望心态的流露。 “虞兮虞兮奈若何” 。作为一位众望所归、叱咤风云的义军领袖，其强弩之未竟然不仅于 战无计，而且连自己的爱妃也保护不了，这是何等震撼人心的悲哀！当年，他从江东率四 十万大军，所向无敌，威震天下；如今，兵败如山倒，到最后只剩二十八骑相随。面对失 败又“不肯过江东”的项羽当然只剩死路一条，面对虞姬也只能是“奈若何”了。 项羽虽然是一个失败者，但我们不应以成败论英雄。项羽的故事千古流传，项羽的这首 垓下歌也成为一首千古绝唱。3、要点： 1）项羽的主要历史功绩：击溃秦军在力，是暴秦的主要奠基人。 2）项羽起兵及秦动机不
6、纯，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。与陈胜、吴 广“揭竿而起”有着本质的区别 3）他迷信武力，始终没有也不可能认识自己败北的教训。 “时不” ，自刎之前，他仰天长 叹：“此天亡我，非我战之罪也” 。 4） “鸿门宴”怀王与诸将有约：“先入关者王之” 。 二、读讲课文一、二两段： 第一段： 1、指名朗读课文，正音： “王（wang）关中” “说（shui）项羽” “美姬（ji） ”2、解释重点字词，引导学生疏通课文： “军霸上” 、 “王关中” ；抓点同为名词作动饲用，读第四声。 中小学教育资源站（http:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 http:/ “成五采”
7、、 “为（Wei）龙虎” ， “成” 、 “为”都有“变成” 、 “化作”的意思， “龙虎” 是龙虎的形状。 3、提问，引导学生了解课文： 课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？ 提示：第一件事“曹无伤告密” 。曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流 言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军” 。矛盾挑开，故事“开端” 。第二 件骨范增进言” ，范增是项羽的主要谋士他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如 指掌 “急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。 项羽接获曹无伤的密报当即“大怒” ，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中 包
8、含了些什么？ 提示；就矛盾的焦点而言，天下虽大， “王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝 对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中” 。 项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若人“怒” ，他也就不是历史上的那个项 羽了，他本来就是那么一个火爆汉子。第二段： 1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式： 古今异义： “他盗出入与非常也。 ” “盗” ，窃贼；“非常” ，指意外事故。 “ 固不如也。 ” “固” ，本来。 通假字： “具以事告” ， “具”通“俱”“要项伯” ， “要” ，通“邀” “毋内诸侯” ， “内”通“纳” “不敢
9、倍德” ， “倍”通“背” “不可不蚤自来谢项王” ， “蚤”通“早” 。词类活用： “素善留侯张良” ， “善” ，形容词作动词用，意为与交好（友善） 。 “臣活之” ， “活” ，使动用法，使活。 “吾得兄事之” ， “兄” ，名词作状语，像对待兄长那样 “籍吏民，封府库” ， “籍” ，名词作动调用，编造名册。 “不义也” ， “义” ，名词作动词用，合于义。特殊句式：“具告以事”即“以事具告” ，状语后置。“与俱去” 、 “毋从俱死也” ，介词“与” 、 “从”后面的宾语省略。 “谁为大王为此计者？”疑问句，主语“谁”介宾短语“为大王”作“为”的状语， “者”助词“的” 。 中小学教育
10、资源站（http:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 http:/ 2、讨论课文内容，提问： 课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？ 提示：第一件事“项伯夜访” 。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却 被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策” 。张良要刘邦“往见项 伯，言沛公不敢背项王也” ，刘邦则一点就通，不但“兄事之” ， “更奉酒为寿约为婚姻” ， 竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上 当。 （“刘邦施计” 、 “项伯中计”不必分开来说） “张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐 步由被动转为
11、主动，项羽终于“放虎归山” ，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。张良说：“沛公今事有急，亡去不义。 ”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。 ”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？ 提示：古人认为“义” ，就是“宜” 。 礼记中庸说：“义者宜也。 ”韩愈在原道 中则进一步解释：“行而宜之谓之，义。 ”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称 为“义” ，反之则为“不义” 。 课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军” ，范增 以下犯上都可以说是“不义” 。项伯给张良通风报信， “常以身翼蔽沛公” ，樊哙闯帐护主等 等，都可以称
12、之为“义” 。项伯救护刘邦可以称之为“义” ，这一行为却违背了楚王的根本 利益则又可以责之为“不义” 。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不 同的阶级，道德标准不同， “义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非 的尺度和立身处世的准则 3、学生自读课文一、二两段，教师行间巡视，释疑解难。 小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即 发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事 态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。 三、布置预习 1自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文： 若入前为寿，寿毕
13、，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。 军中无以为乐，请以剑舞。 项泊亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。 此迫矣，臣请入，与之同命。 杀人如不能举，刑人如恐不胜 劳苦而功高如此，未有封侯之赏 2.用自己的语言讲述“鸿门宴”上的斗争。 3思考下列问题： 项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明。 范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？ 第二教时 中小学教育资源站（http:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 http:/ 一、复习旧课，检查预习情况： 1、提问：在楚王即将来犯万分危急的形势厂，张良既不提议备战，更不主张退军，却 只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背也” 这是
14、为什么? 数目项王（目：以眼示意，名词作动词） 。且为所虏（且：将；为所：为之所，省略之） 。 客何为者（何为：为何，干什么；者，代词， “何为”前面省略了判断词。 ） 二、读讲课文三、四两段： 第三段： 1.指名学生讲述第三段的内容，要求明确交代本段的事件。 第一件事“刘邦谢罪” ，第二件事“项王设宴，第三件事“范增举玦” ，第四件事“项庄舞剑” 。 2、提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得？ 提示：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣” 自称，更强调自己“先入关破秦” ， “得复见将军”都出于“不自愿，侥幸而已，但却绝不 认错，更把责任推给“小人”！（这“小人
15、”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全 然无知的样子。 ） 3、提问：项羽“留沛公与饮” ，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊 心动魄的一幕。 “留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗？ 提示：不能认为这是精心策划的阴谋。范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽 却总是“默然不应” ，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不 示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。 4、提问：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下了哪一个成 语？ 提示：“项王留沛公与饮” ，情节已趋缓和， “舞剑”事件发生，形势再度紧张起来， 从而引出了“樊哈闯帐” ，故事推向高潮。 成语是“项庄舞剑，意在沛公” ，意思是人表面上做某事心中却另有所图。 第四段： 1、指名试讲课文，师生共同订正。2、分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。 3、提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙中小学教育资源站（http:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 http:/ 闯帐”的目的是什么？（是不是“喧宾夺主” ） 提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形
