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1、生态因素教学案例昌黎六中 牛秀荣1、创设情境、导入新课:引导学生观察两种不同形态的植物，并描述其特点，以仙人掌为例：茎肉质、绿色，能进行光合作用；叶退化成刺，表面有蜡质。师生共同分析两种植物形态差异原因：沙漠干旱的环境影响了仙人掌的形态和生理，使不耐旱的生物无法生存，也就是水不仅影响到植物形态和生理，还影响到了植物的分布。继续展示温度对生物形态、生理和分布的影响；光对植物形态、生理和分布的影响。从以上这些现象我们会发现生物与环境有什么关系？由此导入新课.学生通过讨论，总结出无论生物生活在什么环境中，都要受到各种因素(如沙漠中的水，水中的光照情况等)的影响。师生共同归纳出生态因素的概念，并分析得
2、出生态因素包括非生物因素和生物因素。那么,在这一环节中,学生的参与意识将大大增强，给予学生有充分的动手、动口、动脑的时间,培养学生观察、分析、归纳概括生物现象的能力，将学生已有的生活感悟转化为科学的生物学观点.接下来，并可以继续引导学生就具体的非因素进行探究学习。2、自主探究、学习新知:图片展示：某海湾不同深度水域的环境对比引导学生观察：200 米以上的海底生机昂然；200 米以下的水域，阴暗凄惨。为什么海底世界会出现 200 米间的环境差异？指导学生仔细阅读书本的中光对植物影响的部分。学生经过阅读思考，了解光的强度能对植物的分布造成影响，一般能做出以下回答： 200 米以下的水域，光无法穿透
3、到达，藻类植物无法生长。以此引导学生继续举例光对植物的影响：首先，日照时间的长短对植物的开花时期有影响。有些植物开花需较长时间的日照，只在春末夏初开花( 师生举例，杜鹃、金银花、蔷薇)；有些植物开花需要较短时间的日照，在秋季开花，如“我花开后百花开”的菊科植物；还有些植物对日照时间的长短要求并不严格，可以在不同季节开花，如月季。其次，在陆地上有些植物只有在强光下才能生长得好阳生植物，如常见的水果、蔬菜、农作物;有的则在密林下层的阴暗处才能生长得好 阴生植物，如人参、三七等。相关内容总结完成以后，教师设置一道解图题：曲线 A、B 代表了两种不同光需求的植物，试分析曲线 A、B 分别是什么类型的植
4、物，并比较两类植物在光合作用过程中对光需求的不用之处？通过解图题，使学生回顾有关植物新陈代谢的内容，加强了生物学科内知识的横向联系，并使学生马上能将所学知识用于解题实践。教师也可以通过学生解题过程，得到学生学习情况的反馈。那么，在光对植物影响的这一环节中，教师通过生物现象营造教学情境，引导学生阅读并思考情境问题。提示学生通过知识迁移，利用他学科知识解释生物现象，使学生学会了透过现象看本质，有利于学生发散性思维。光对动物又有哪些影响呢？教师可以通过比较典型的生物示例来进行分析： 教师展示媒体资料，并详细描述，引导学生认真观察，激发学生思维。貂、鼬的繁殖 ，了解光照周期对动物繁殖的影响。雷鸟、雪兔
5、换羽、换毛。了解光照长短对动物体色的影响。蛾类的趋光性 ，了解部分动物对光的敏感强度，以及黑光灯的利用。从一系列媒体资料的观察过程中，学生理解了光对动物的具体影响。相关知识内容介绍完毕以后，教师设置讨论：人类受到光的影响，具体有哪些表现？通过课堂讨论，学生将已经理解的知识灵活的运用到实践中。例如：光照周期对人类睡眠的影响（日升而做,日落而息） ；光照强度对人类饮食习惯的影响（四川、湖南、贵州等西南地区，一年四季特别是冬季阴冷潮湿，少见阳光，辣椒有祛风去湿、发汗驱寒之效，因此当地居民都喜欢吃辣椒，民间素有“湖南人不怕辣，贵州人辣不怕，四川人怕不辣”之说） ；光照对人类形态特征的影响（肤色）教师提
6、示：光照不仅限于阳光，还来自许多人类制造的工具。它们对生物有那些影响？引发学生对环境中光污染的思考。那么,在这一环节中，通过教师精简的讲授与学生对实际生活问题的积极思考讨论，以此培养学生能够从生态学的角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点，并树立环境意识。并且将有关环境、健康等问题纳入学生视野，使他们从中不仅接受了知识的学习，而且同时接受了价值教育。3、课堂小结、构建网络完成光、温度和水对生物的影响学习之后。教师引导学生对本课内容进行总结。4、综合扩展、实践应用课外生物科技活动：观察非生物因素对马铃薯生长的影响。为学生准备刚出芽的马铃薯块茎，切成大小大致相同的 6 块，每块马铃薯上都要有芽眼。根据观察结果，分析光、温度和水对马铃薯生长的影响。种植马铃薯块的花盆 环境条件 第六天 第九天 第十二天 第十五天1 号室温（20），光照充足，适量浇水2 号室温，黑暗中，适量浇水3 号 在冰箱内， 适量浇水 4 号室温，光照较暗，适量浇水5 号室温，光照充足，大量浇水6 号室温，光照充足，不浇水培养学生生物科学素养。引导他们揭示隐藏在各种生物现象下的本质规律。生态因素教学案例昌黎六中 牛秀荣
