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1、 中小学教育资源站（http:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 http:/ 故乡故乡课堂教学实录课堂教学实录 执教：王绥辉（海南省海口市义龙中学高级教师） 【教学过程教学过程】 第一课时 师：上课前先问同学们一个问题：大家喜欢不喜欢读小说呀？ 生（齐）：喜欢。 师：能告诉老师，你们是怎样读小说的吗？ （学生纷纷举手） 生：每读完一篇小说，我都会不由自觉地回忆小说的故事情节，并把小说中有 趣的故事讲给同学朋友听。 师：复述故事情节,既可以锻炼自己口才,又与别人共同分享阅读的快乐。好！ 生：我在读小说时，遇到富有哲理的名言警句，就用读书笔记抄下来，体会句 子的含义。 师：注意积
2、累，这种习惯很好。 生：读完一篇好的小说之后，我常常把自己的感受和心得体会写出来。 师：把读和写结合起来，对于训练自己的书面表达能力一定很有帮助吧，怪不 得你的作文写得那么有文采，原来是读小说的收获，希望同学们都学习他这种 读小说的方法。 师：既然大家都喜欢读小说，老师就满足大家的这种爱好，这节课，我们就来 学习鲁迅 1921 年写的一篇小说故乡，通过这节课的学习，我们不仅要读通 读懂小说故乡，而且要探讨阅读小说的方法。 师：昨天，安排大家回去预习课文，按照我们的惯例，先来检查同学的预习情 况，哪位同学愿意把你圈划查注的生字词读给同学们听？ （几位学生读各自圈划查注生字词，交流自学生字词学习情
3、况,其过程略） 师：接下来，哪位同学从名、时、地、著、评方面来说说作者及故乡的有 关情况？ 生：名：作者是鲁迅；原名周树人，地：浙江省绍兴市人，时、评：鲁迅是我 国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家，著：他的代表作是小说阿 Q 正传。 生：本文是作者以他 1919 年底返回浙江老家搬家时的亲身经历为素材创作的小 说,作者当时的生活经历、思想状况以及人生感受，在本文中都有反映。 师：你是怎么知道的？ 生：我，我 （学生很不好意思） 生：老师，他是看着教学参考书念的。 （他的同桌说） 师：怎么，学生就不能看教学参考书吗？什么是教学参考书，它既是教师教的 参考书，也是大家学的参考书，因此能主动
4、用教学参考书学习的同学，不但可 以，而且应该表扬，当然如果能把教参书上知识变成自己的知识，不用看着读 ，那更好。从刚才的交流情况来看，同学们都认真地预习了课文，下面请同学 们选择你喜欢的方式再读小说故乡全文，整体感知小说的内容,边读边完成 如下问题:1.想一想,本文的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。2.根据你对 对课文内容的感受,在课文原标题“故乡”二字之前，加上修饰性性的词语，把 课文的标题变成“的故乡”的形式。中小学教育资源站（http:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 http:/ （学生有的默读、有的小声读、有的快速浏览课文，边读边划边注，给课文自 然段编序号，理
5、清小说的结构层次，教师巡视课堂，解决学生的疑问） 师：读完了，谁来说本文的叙事线索和小说的结构层次? 生：我认为这篇小说是以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的,根 据课文的情节,我把全文分成三个部分,第一部分（从开头到“搬家到我在谋食 的异地去。”）写的是“我”见到故乡的复杂心情;第二部分（从“第二日清晨 ”到“已经一扫而空了”）写“我”回故乡的见闻与感受。第三部分（从“我 们的船向前走”到完）写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡。 （有学生还在举手） 师：你好像对他的意见不满意，有不同意见？ 生：我同意他划分的层次,但他对第一部分内容的概括不全面,我认为第一部分 除了描写“我
6、”见到故乡的复杂心情外,主要描写的是故乡的萧条景象, 还交代 了“我”回故乡的目的是搬家；第三部分主要写的探求人生道路的强烈愿望。 师：综合两位同学的意见：本文是以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故 事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分(15 段)， 写的是故乡的萧条景象, “我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的；第 二部分(677 段)，写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰 土的变化；第三部分(7888 段)写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求 新生活的执著信念。 师：小说的结构层次理清了,下面我们来完成自读思考题二,展示你在课文原标 题“故乡”
7、二字之前加的定语，并解释你加这个定语的理由。先请同学们在小 组中交流，然后，各组推派一名代表汇报你们组的交流结果。 （学生按以自然组为单位，逐个说说各自给课文原标题故乡前加的定语，并引用课文来阐 释理由。） 师：看来，大家的讨论得很热烈了，下面，各组推派的代表分别汇报你们组的交流结果。 生：我们组在故乡前加的定语有：日趋破产的故乡、清晰而又模糊的故乡、萧条、衰败的 故乡。其中,我认为加萧条、衰败这两个词最准确，理由是第二自然段中的景物描写的“天 气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村”所写的故乡农村景象就是衰败荒凉的。 生：我们组认为改成远去的故乡也合适,因为文中的第三自然段说“我所记得的
8、 故乡全不如此,我的故乡好得多了”；第十三自然段写我记忆中的故乡是“深篮 的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西 瓜”。可这次回故乡看到却是萧索的荒村,所以说，“我”那美丽无比的故乡已 经远去了。 师：前面两个组同学都是根据小说的环境描写来加定语,同学们能不能换个视角,从 其他角度,如从故乡的人,回故乡时“我”感受角度来考虑? 生：迷信、麻木的故乡,从课文中很多地方,都可以看出故乡的人思想麻木,有封 建迷信的思想,如第 75 自然段写到闰土挑“一副香炉和烛台”就表现了故乡人 的迷信。 师：你是说很多地方表现了故乡人的迷信,不止这一处吗? 生：对,课文的 14、1
9、5 自然段,写到少年闰土脖子上有一个银项圈,还有闰土这 个名字,都有封建迷信色彩。 师:你能具体说说吗?中小学教育资源站（http:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 http:/ 生：因为闰土是闰月生,五行缺土,他的父亲为了改变闰土的命运,就给他取了闰 土这个名字,并且在神佛面前许下愿心,用圈子将他套住,以保全他的性命,这就 是一种封建迷信的宿命论思想。 师:这是从人的精神状态方面来考虑的。 生：我们组加的定语是:冷漠、隔阂，加这个定语的依据是，课文中第二部分中 ，写到原来“我”和闰土关系是非常融洽的，少年闰土来到“我”家时，“只 是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”， “
10、送我贝壳和鸟毛”，和“我” 建立了纯真的友情。而这次回故乡，见到中年闰土时，他却恭敬地叫“老爷” ，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“ 规矩”。 闰土和“我”之间关系已经由原来的融洽变成了冷漠和隔阂了。 师:你这是从闰土对“我”的态度来考虑的。也是从人的角度来加定语的。关于 闰土对“我”态度问题,下面, 我们还要进一步讨论,这里就不深究了。 生：综合景物描写和人的变化，我们组大多数认为应在故乡前面加上的定语是 ：陌生。我回故乡所见到的故乡的景物由原来的美丽变成到萧条、衰败的景象 ，我感受到是陌生了；故乡的闰土，还有杨二嫂，不仅外貌发生了很大的变化 ，而且思想性格
11、也发生很大的变化，使我对故乡产生了一种陌生的感受。 生：不值得留恋的故乡,理由跟他差不多，故乡的景物变成了破落的荒村，不值 得我留恋；故乡的人，闰土与与我疏运了，杨二嫂变得自私、贪婪，所以我不 再留恋的故乡了。 生：我们组从文中的“我”回故乡的感受方面加定语，令我茫然的故乡。这次 回故乡，从闰土与“我”之间的不了解和隔膜感到悲哀，我从宏儿儿想念水生 中，想到下一代人不应该像“我”和闰土这代人这样生活，可又不知道他们应 该过什么样的的生活而感受到茫然。 师:两位同学综合了景和人因素，来加定语。 生：被压抑、被毒害的故乡。故乡的各种变化，包括环境的变化，人的变化， 文中第 74 自然段，指出都是“
12、多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”造成的， 是封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害造成的。 师：有句俗话“一千名观众，就有一千个哈姆莱特。”说的是由于各人的社会 阅历的不同，关注角度的不同，对同一个艺术形象，不同的人会有不同的感受 。从刚才同学的发言看来，大家对小说的感受很有深度，有的从景物描写角度 去思考，有的从人物形象去考虑，有的作品的主题角度去立意，虽然发言角度 各异，但都能引用小说的文本信息来谈诠释所加的标题，言之有理，言之有据 。这很好。下面我们就来讨论课文的人物形象。大家都知道，小说是通过塑造 人来反映社会生活的，作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁 ？ 生：
13、本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”，“我”是小 说的主人公。 生：我不同意他的看法，我想本文的主人公应该是闰土。 （课堂中议论纷纷） 师：哦！两种截然相反的意见对上了，怎么办？ 生：（齐）辩论！ 师：好，既然大家要辩论，就先来组建辩论队伍，同意“我”是小说的主人公 的同学请举手，有十多位同学，你们是正方；其余的同学都站在闰土是主人公 这边吗？还是还第三种观点呀？ 中小学教育资源站（http:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 http:/ 生：（部分学生）同意第二种观点。 师：支持闰土是主人公是反方。下面请支持正方观点的同学发表意见。 生：首先，我想说的是一句
14、名言，真理往往掌握在少数人手中，虽然我们正方 阵营中的人不多，但我们不一定就失败。我们认为，“我”是小说的主人公， 是有文本根据的，请大家从整体上浏览一下课文，看一看，文中写闰土的篇幅 多，还是写“我”的活动的内容课文篇幅多？ 生：除了小说写“我”的文篇幅最多之外，本篇小说的景物、人物、情节，都 是“我”回故乡过程中的所见、所闻、所感表现出来的，因此，“我”应该是 课文的主要主要人物。 师：理由好像很充分的啊，反方的同学呢，有证明你们观点的理由吗？ 生：我方认为“我”只是小说中的线索人物，而闰土处在情节矛盾的中心，小 说就是通过闰土的生活变化来反映当时我国农民的痛苦生活的。 生：在前面的给课文
15、题目加定语时，我说到，本篇小说的主题是表现封建统治 、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。而最能表现这个中心的人物是闰 土。因此他应该是小说的主人公。 师：判断谁是小说的主人公，是取决于他在小说中占篇幅的多少，还是看人物 对表现中心的作用呢？请同学先议一议这个问题。 （学生讨论） 师：有统一的意见吗？ 生：（大多数学生）看他对表现中心的作用情况。 师：反映够快！对了！判断小说的主人公主要看人物在小说情节、结构、矛盾 冲突中是否占地位，是否通过他来表现小说的主题思想，闰土虽然所占的 篇幅比不上文中的“我” 所占的篇幅多，但闰土处在小说的中心地位，对表现 小说的主题起到决定作用，因此，闰土就是本
16、文的主要人物，而文中的“我” 只是本文的线索人物。 第二课时 师：上节课，我们感知了小说故乡的内容，通过争论，明确了小说的主人 公是闰土。这节课，我们就来合作探究，共同赏析闰土这个人物形象。看一看 ，鲁迅先生是怎样来描写闰土的？下面请同学们再读课文，划出文中写闰土的 句子，完成下边的表格。 （用小黑板出示表格，学生自读课文，边读边根据表格的要求划出文中写闰土 的句子） 师：谁愿意把你划出的句子填入小黑板上的表格里？ （挑生上黑板填表，并让学生不断补充，最后学生填出的表格内容如下） 对比 内容少年闰土中年闰土外貌“十一二岁”“紫色圆脸，头戴小 毡帽，颈上套一个银项圈”“红活 圆实的手。”脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围 肿得通红，手又粗又笨而且开裂， 像是松树皮了。动作 语态“手捏钢
