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1、 中小学教育资源站（http:/)，百万免费教育资源当下来，无须注 册！中小学教育资源站 http:/ 初三化学教学设计主备人宋路明主讲人宋路明课 题第二节 化学反应的表示 （第一课时）课 型新 授总课 时2审核人授课日期1. 知识与技能 能用微粒的观点讨论、探究质量守恒定律的实质，并运用质量守恒定律解释一些相关的化学 问题 2. 过程与方法 通过质量守恒定律实验的探究，培养学生的实验探究能力。 3情感、态度与价值观 认识到定量实验是化学研究的一种方法教学重点：质量守恒定律的验证教学难点：质量守恒定律的微观解释 实验用品：白磷、热水、碳酸钙、盐酸、烧杯、硫酸铜、氢氧化钠、锥形瓶、天平、气球等。
2、教学过程个案补 充【引入】 同学们，我们已经知道，物质发生化学反应会转变成其他的物质，那么，化学反应前后物质的质量是否也发生变化呢？【板书】 4.2 化学反应的表示一、化学反应中物质的质量发生变化吗？【问题组 1】 1、镁条在空气中燃烧，生成的氧化镁的质量是否与镁条的质量相同？2、通电时，水变成了氢气和氧气，水分子变成了氢分子和氧分子，在这个过程中，原子的种类和数目有没有变化？二二、猜想与假设、猜想与假设 根据你的选择，请推测在化学反应前后，物质的总质量会发生怎样的变化？【学生回答】 分组交流、讨论 ，并做出选择 【过渡】 现在要通过实验来验证自己的结论是否正确，有哪些问题必须思考呢？三三、假
3、设的检验及推理、假设的检验及推理【媒体】 实验探究：化学反应前后的质量关系（1）氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应（2）盐酸和石灰石反应(生成气体)（3）白磷的燃烧 1、制定计划中小学教育资源站（http:/)，百万免费教育资源当下来，无须注 册！中小学教育资源站 http:/ 【问题组 4】 1、你选择的是哪个化学反应？2、怎样测定化学反应前后的质量变化？【学生回答】 情景情景 1 1：用托盘天平分别称出硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液的质量，相加。将两者混合，反应后称得的质量与反应前比较。【问题组 5】 1、用什么仪器盛溶液？2、反应前不能放在一起称吗？3、怎样能较迅速的得知化学反应前后物质的质量有无变
4、化？【学生回答】 用小烧杯盛硫酸铜溶液，小试管盛氢氧化钠溶液，将小试管放入小烧杯中，不动砝码，看反应后天平指针是否发生偏转。【提问】 还有选择其他实验的吗？【学生回答】 情景情景 2 2：白磷燃烧情景情景 3 3：碳酸钙与稀盐酸反应2、学生进行实验学生根据教师的指导，依据实验方案，积极分工，协作、共同完成实验。3、收集证据【问题 6】 请将反应容器举起来给同学们看一看，你都观察到了哪些实验现象？ 【学生回答】 4、得出实验结论实验证明，在化学反应前后，物质的总质量是 （变化的/不变的）【提问】 为什么要在锥形瓶的瓶口塞上塞子？【提问】 同样的反应，为什么有的同学的实验结果总是质量不变，有的是减
5、少，你能说出原因吗？【学生回答】 由于瓶口没有套气球，气体跑了，没有称生成物中气体的质量。【讲解】 现在，我们得到了同样的结果，化学反应前后物质的总质量不变。四四、发现规律、发现规律【学生总结】 另外 2 个化学反应也遵循这样的规律。【引导】 以上，我们通过实验探讨了化学反应前后物质质量的变化情况，哪位同学能总结出其中的规律？【学生回答】 中小学教育资源站（http:/)，百万免费教育资源当下来，无须注 册！中小学教育资源站 http:/ 【媒体】 小试牛刀1、说法一、10g 过氧化氢溶液完全分解后所得液体的质量小于 10g，所以在该实验中生成物质量减少。说法二、镁条完全燃烧后生成物的质量大于
6、反应前镁条的质量，所以在该实验中生成物质量增加。以上两种说法正确吗？为什么？强调 参加反应的物质的总质量=反应后生成的物质的总质量2、已知 3g 碳可以与 8g 氧气恰好完全反应,生成 11g 二氧化碳。请你考虑：将 3g 碳放在 10g 氧气中充分燃烧后，能生成多少克二氧化碳？强调 参加化学反应的物质质量五五、解释与讨论、解释与讨论【问题 8】为什么在化学反应前后物质总质量不发生变化呢？请根据化学反应的实质进行解释。【媒体】 P90 微观示意图 【学生讨论、归纳】 结合活动天地，以水通电分解的微观过程为例，在化学反应前后原子的数目、种类、质量都不变。因此，反应前后原子的总质量不会发生变化。从
7、化学反应的实质认识质量守恒定律。【媒体】 激情闯关 六六、学生自我评价、学生自我评价【小结】 通过本节课的学习，你有什么收获和感悟？ 第 1 页作业设计 课后题 【走进生活走进生活】1减肥是当今社会上的一个时尚话题，但有许多人走进减肥误区，付出了惨痛的代价。专家指出： 科学的做法是合理饮食、多运动。你能运用质量守恒定律来解释合理减肥的原理么？ 板书设计： 第二节化学反应的表示 1 反应前后原子的变化 2 实验探究 质量守恒定律 中小学教育资源站（http:/)，百万免费教育资源当下来，无须注 册！中小学教育资源站 http:/ 教学反思： 探究的问题不一定全由学生提出，如学生讨论得出质量守恒定律后，教师提出：“请用微粒的观点解释质量守恒的实质”。适当的追问使问题讨论更加深入，既是启动点，又把握了探究的深度和方向，使学生从中发展了处理高水平问题的能力，享受成功的体验。
