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1、幼教论文幼教论文 让交往行为贯穿于幼儿的绘让交往行为贯穿于幼儿的绘 画活动中画活动中我带的是小班幼儿，对于小班幼儿来说，他们根本谈不上什么绘画的技能技巧之类的东西，绘画活动在他们的眼里只是随手涂上几笔的游戏活动而已，根本就没有什么目的性，涂出来以后自己觉得象什么就说是什么，别人说象什么他也就马上改口，信手画来，信口说来，这是小班幼儿的年龄特点决定的，对此，我们作教师的无力更改更多。但是在小班我们却可以培养孩子们的绘画常规，例如发放绘画用的纸张，取放绘画的材料等等，而我发现，在这种取放材料的过程中，孩子们有很多的交往语言，于是我就开始有意识地在这些方面对幼儿的交往能力进行培养。一、解放自己，让幼
2、儿发放所需材料。幼儿在绘画时，往往需要很多的人手一份的东西，例如纸张、水笔等，这些东西通常是由教师进行分发的。而教师在发的过程中，是很少有漏发、少发之类的事情发生，因为毕竟是成人了嘛，这些错误是可以避免的。可是常常由教师自己分发，那么幼儿就永远不能在这方面得到提高，于是，我开始有意识地将任务交给孩子们，开始是选几个能力强的幼儿发，慢慢就开始轮流发，让每个幼儿都有分发的机会。在这种时候，幼儿就会产生很多的错误，或者是少发了张纸，或者是多发了支笔等。而错误发生以后，孩子们就会非常起劲地纠正对方的错误：“XXX，我没有纸。 ” “XXX，多了一支笔。 ”“这儿多了一张，正好给你。 ”在这样的交谈中，
3、孩子们的语言能力得到了充分的发挥，而且，他们也开始在尝试自己解决问题，自己提出请求，这正是幼儿交往能力发展的基础。而教师此时，只需做一个冷眼旁观的对象，只在偶尔的时候对幼儿的请求语言进行指点就行了，譬如，让幼儿在问题得到解决的时候说一声“谢谢” ，在需要别人帮助的时候说一句“请”等等。二、学习分享，让幼儿合作使用材料。在绘画的过程中，有很多材料是可以让幼儿合作使用的，最基本的便是油画棒。所以我在让幼儿使用油画棒的时候，并不是给幼儿每人一盒的，而是一张桌子上放一盆，让幼儿合作使用。刚开始时，幼儿的自私行为很厉害，常常抢了一大把的油画棒在手里，不肯给别的孩子用，需要老师调解才能解决问题，但慢慢地，
4、孩子们学会了用完一支放好一支，也学会了等待别人用好自己才用，甚至有的幼儿会使用商量的语言：“XXX，你先用这支好吗？你手里的让我先用。 ” “再等我一会，马上就好。 ”等等。这种语言的出现无疑已经说明幼儿在不知不觉之中开始了社会交往。三、指定地点，让幼儿选择使用材料。幼儿在绘画活动中还可能运用其他的各种材料，如印染画中我们可以让幼儿运用很多的材料，如小纸团、破布、各种蔬菜切面等，这些材料是需要教师进行收集和准备，但收集好了以后，我不是把他们直接交给孩子们，而是放在某一个特定的地方，让幼儿自由进行选择，而在选择的过程中，我甚至允许孩子对自己不满意的材料进行调换，那么在调换的时候，孩子们又开始使用
5、上了交往语言：“老师，我觉得这个不好，想换那一个。 ” “XXX，我的这个和你换好吗？”自由的选择让幼儿更觉轻松，也更能使他们的交往能力得到发展。四、相互商量，让幼儿指点他人作品。在幼儿进行绘画创作的时候，他们也会遇到这样那样的问题，例如，不知道怎样给某个物体配色，不知道接下来该画些什么。这个时候，他们会需要老师的指点，但这个时候也正是培养孩子们相互帮助的大好机会。于是，每当出现这样的情况，我就先不去指点孩子们，而是让与他同桌的其他小朋友对他提出的问题进行解答：“你们认为应该用什么颜色好呢？你们说这儿再画些什么好呢？”孩子们发表了他们的看法，我对他们进行了肯定。几次以后，孩子们在碰到这样的问题
6、的时候就不再只向老师求助，而把目光转向了其他的孩子，去向他们提问题去了。而别的小朋友也热心地对他进行了帮助，久而久之，孩子们相互商量、相互帮助的能力和指点他人作品的能力就不断地加强了，说明幼儿的社会交往能力也向着一个更好的方向发展着。孩子们的绘画活动并不是孤立存在的，在绘画的过程中总会和同伴、和老师进行交流，而幼儿的交往能力，也正是在这种交流之中逐渐发展着。因此，让交往行为贯穿在幼儿绘画的每一个环节中，幼儿的绘画能力会得到发展，幼儿的饿交往能力也将得到更加迅速、有效地发展。我带的是小班幼儿，对于小班幼儿来说，他们根本谈不上什么绘画的技能技巧之类的东西，绘画活动在他们的眼里只是随手涂上几笔的游戏
7、活动而已，根本就没有什么目的性，涂出来以后自己觉得象什么就说是什么，别人说象什么他也就马上改口，信手画来，信口说来，这是小班幼儿的年龄特点决定的，对此，我们作教师的无力更改更多。但是在小班我们却可以培养孩子们的绘画常规，例如发放绘画用的纸张，取放绘画的材料等等，而我发现，在这种取放材料的过程中，孩子们有很多的交往语言，于是我就开始有意识地在这些方面对幼儿的交往能力进行培养。一、解放自己，让幼儿发放所需材料。幼儿在绘画时，往往需要很多的人手一份的东西，例如纸张、水笔等，这些东西通常是由教师进行分发的。而教师在发的过程中，是很少有漏发、少发之类的事情发生，因为毕竟是成人了嘛，这些错误是可以避免的。
8、可是常常由教师自己分发，那么幼儿就永远不能在这方面得到提高，于是，我开始有意识地将任务交给孩子们，开始是选几个能力强的幼儿发，慢慢就开始轮流发，让每个幼儿都有分发的机会。在这种时候，幼儿就会产生很多的错误，或者是少发了张纸，或者是多发了支笔等。而错误发生以后，孩子们就会非常起劲地纠正对方的错误：“XXX，我没有纸。 ” “XXX，多了一支笔。 ”“这儿多了一张，正好给你。 ”在这样的交谈中，孩子们的语言能力得到了充分的发挥，而且，他们也开始在尝试自己解决问题，自己提出请求，这正是幼儿交往能力发展的基础。而教师此时，只需做一个冷眼旁观的对象，只在偶尔的时候对幼儿的请求语言进行指点就行了，譬如，让
9、幼儿在问题得到解决的时候说一声“谢谢” ，在需要别人帮助的时候说一句“请”等等。二、学习分享，让幼儿合作使用材料。在绘画的过程中，有很多材料是可以让幼儿合作使用的，最基本的便是油画棒。所以我在让幼儿使用油画棒的时候，并不是给幼儿每人一盒的，而是一张桌子上放一盆，让幼儿合作使用。刚开始时，幼儿的自私行为很厉害，常常抢了一大把的油画棒在手里，不肯给别的孩子用，需要老师调解才能解决问题，但慢慢地，孩子们学会了用完一支放好一支，也学会了等待别人用好自己才用，甚至有的幼儿会使用商量的语言：“XXX，你先用这支好吗？你手里的让我先用。 ” “再等我一会，马上就好。 ”等等。这种语言的出现无疑已经说明幼儿在
10、不知不觉之中开始了社会交往。三、指定地点，让幼儿选择使用材料。幼儿在绘画活动中还可能运用其他的各种材料，如印染画中我们可以让幼儿运用很多的材料，如小纸团、破布、各种蔬菜切面等，这些材料是需要教师进行收集和准备，但收集好了以后，我不是把他们直接交给孩子们，而是放在某一个特定的地方，让幼儿自由进行选择，而在选择的过程中，我甚至允许孩子对自己不满意的材料进行调换，那么在调换的时候，孩子们又开始使用上了交往语言：“老师，我觉得这个不好，想换那一个。 ” “XXX，我的这个和你换好吗？”自由的选择让幼儿更觉轻松，也更能使他们的交往能力得到发展。四、相互商量，让幼儿指点他人作品。在幼儿进行绘画创作的时候，
11、他们也会遇到这样那样的问题，例如，不知道怎样给某个物体配色，不知道接下来该画些什么。这个时候，他们会需要老师的指点，但这个时候也正是培养孩子们相互帮助的大好机会。于是，每当出现这样的情况，我就先不去指点孩子们，而是让与他同桌的其他小朋友对他提出的问题进行解答：“你们认为应该用什么颜色好呢？你们说这儿再画些什么好呢？”孩子们发表了他们的看法，我对他们进行了肯定。几次以后，孩子们在碰到这样的问题的时候就不再只向老师求助，而把目光转向了其他的孩子，去向他们提问题去了。而别的小朋友也热心地对他进行了帮助，久而久之，孩子们相互商量、相互帮助的能力和指点他人作品的能力就不断地加强了，说明幼儿的社会交往能力
12、也向着一个更好的方向发展着。孩子们的绘画活动并不是孤立存在的，在绘画的过程中总会和同伴、和老师进行交流，而幼儿的交往能力，也正是在这种交流之中逐渐发展着。因此，让交往行为贯穿在幼儿绘画的每一个环节中，幼儿的绘画能力会得到发展，幼儿的饿交往能力也将得到更加迅速、有效地发展。我带的是小班幼儿，对于小班幼儿来说，他们根本谈不上什么绘画的技能技巧之类的东西，绘画活动在他们的眼里只是随手涂上几笔的游戏活动而已，根本就没有什么目的性，涂出来以后自己觉得象什么就说是什么，别人说象什么他也就马上改口，信手画来，信口说来，这是小班幼儿的年龄特点决定的，对此，我们作教师的无力更改更多。但是在小班我们却可以培养孩子
13、们的绘画常规，例如发放绘画用的纸张，取放绘画的材料等等，而我发现，在这种取放材料的过程中，孩子们有很多的交往语言，于是我就开始有意识地在这些方面对幼儿的交往能力进行培养。一、解放自己，让幼儿发放所需材料。幼儿在绘画时，往往需要很多的人手一份的东西，例如纸张、水笔等，这些东西通常是由教师进行分发的。而教师在发的过程中，是很少有漏发、少发之类的事情发生，因为毕竟是成人了嘛，这些错误是可以避免的。可是常常由教师自己分发，那么幼儿就永远不能在这方面得到提高，于是，我开始有意识地将任务交给孩子们，开始是选几个能力强的幼儿发，慢慢就开始轮流发，让每个幼儿都有分发的机会。在这种时候，幼儿就会产生很多的错误，
14、或者是少发了张纸，或者是多发了支笔等。而错误发生以后，孩子们就会非常起劲地纠正对方的错误：“XXX，我没有纸。 ” “XXX，多了一支笔。 ”“这儿多了一张，正好给你。 ”在这样的交谈中，孩子们的语言能力得到了充分的发挥，而且，他们也开始在尝试自己解决问题，自己提出请求，这正是幼儿交往能力发展的基础。而教师此时，只需做一个冷眼旁观的对象，只在偶尔的时候对幼儿的请求语言进行指点就行了，譬如，让幼儿在问题得到解决的时候说一声“谢谢” ，在需要别人帮助的时候说一句“请”等等。二、学习分享，让幼儿合作使用材料。在绘画的过程中，有很多材料是可以让幼儿合作使用的，最基本的便是油画棒。所以我在让幼儿使用油画
15、棒的时候，并不是给幼儿每人一盒的，而是一张桌子上放一盆，让幼儿合作使用。刚开始时，幼儿的自私行为很厉害，常常抢了一大把的油画棒在手里，不肯给别的孩子用，需要老师调解才能解决问题，但慢慢地，孩子们学会了用完一支放好一支，也学会了等待别人用好自己才用，甚至有的幼儿会使用商量的语言：“XXX，你先用这支好吗？你手里的让我先用。 ” “再等我一会，马上就好。 ”等等。这种语言的出现无疑已经说明幼儿在不知不觉之中开始了社会交往。三、指定地点，让幼儿选择使用材料。幼儿在绘画活动中还可能运用其他的各种材料，如印染画中我们可以让幼儿运用很多的材料，如小纸团、破布、各种蔬菜切面等，这些材料是需要教师进行收集和准
16、备，但收集好了以后，我不是把他们直接交给孩子们，而是放在某一个特定的地方，让幼儿自由进行选择，而在选择的过程中，我甚至允许孩子对自己不满意的材料进行调换，那么在调换的时候，孩子们又开始使用上了交往语言：“老师，我觉得这个不好，想换那一个。 ” “XXX，我的这个和你换好吗？”自由的选择让幼儿更觉轻松，也更能使他们的交往能力得到发展。四、相互商量，让幼儿指点他人作品。在幼儿进行绘画创作的时候，他们也会遇到这样那样的问题，例如，不知道怎样给某个物体配色，不知道接下来该画些什么。这个时候，他们会需要老师的指点，但这个时候也正是培养孩子们相互帮助的大好机会。于是，每当出现这样的情况，我就先不去指点孩子们，而是让与他同桌的其他小朋友对他提出的问题进行解答：“你们认为应该用什么颜色好呢？你们说这儿再画些什么好呢？”孩子们发表了他们的看法，我对他们进行了肯定。几次以后，孩子们在碰到这样的问题的时候就不再只向老师求助，而把目光转向了其他的孩子，去向他们提问题去了。而别的小朋友也热心地对他进行了帮助，久而久之，孩子们相互商量、相互帮助的能力和指点他人作品的能力就不断地加强了，说
