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1、幼儿教育优秀论文：做积极有效师幼幼儿教育优秀论文：做积极有效师幼 互动的实施者互动的实施者文章“师幼互动”是指在幼儿园一日生活各环节中，师幼间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为的相互影响。师幼互动是幼儿园教育成功的基础，也是开展幼儿园教育的重要组织形式。 幼儿园教育指导纲要指出“教师应成为幼儿活动的支持者、合作者和引导者。 ”教师应当通过积极有效的师幼互动，努力实现教育目标，体现教育的价值。全面理解积极有效的师幼互动含义纲要中指出“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，以适当的方式应答，形成合作研究的师幼互动。 ”在幼儿园教育中，形成合作研究的师幼互动，也就是追求有价值的互
2、动，即积极有效的师幼互动。 “积极有效的师幼互动”表现在两个方面，一个是师幼双方能够主动、积极地开展互动，并且能够互相成为互动主体，一个是互动能够完成活动目标，能够使师幼双方得到情感上的满足和知识上的收获，实现教育的价值。在幼儿园一日生活的各环节中，师幼的交流是虽然是相互的，但在某一事件中，都有一个主动者，一个倡导者。因此，从师幼互动的发起来看， “积极有效的师幼互动”也有两个方面的内容，一个是教师为了达到活动目标，根据活动的需要和幼儿的实际，主动发起的、幼儿积极响应的师幼互动；一个是幼儿由于自身的需要，主动向教师表达自己的需要并得到教师积极的、有效的回应的师幼互动。我们可以看出，积极有效的师
3、幼互动的最终目的是实现活动目标，并促进幼儿的健康发展，使教师和幼儿能够满足情感的需要，体验成功的乐趣，实现教育的价值。积极有效的师幼互动要注意介入的时机在幼儿园一日生活中，积极有效的师幼互动受到许多因素的影响，主要包括互动主体、互动时机、互动内容、互动方式、互动方法等等方面。教师应当从这些因素中，发现师幼互动的内容，把握合适的时机，选择合适的方式，有效促进师幼互动。因此，教师要了解观察幼儿的需要，做好互动准备。要仔细寻求幼儿需要与目标之间的平衡，判断互动价值。借助有效策略，推动互动进程。如支持幼儿实践自己的想法，耐心等待，通过提出关键的问题引导和帮助儿童归纳和提升经验。马拉古奇曾经说过：“教师
4、必须尽可能减少介入，介入得以一个有效的方式重新开始意见的交流并恢复幼儿的信心。因此介入前必须衡量清楚，不可过度介入，不可推翻幼儿正在进行的事物。与其牵着幼儿的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着。 ”由此看来，师幼互动的时机和内容，恰当与否，至关重要。师幼互动时机是贯穿于每次活动始末，是无处不在的，关键是教师能否在一次活动中用敏锐的双眼去分辨，哪些时机是教师需要介入互动的、互动什么？哪些时机则是需要教师做出一些忽略，即不需要教师介入互动的？积极有效的师幼互动关键是教师的正确引导每位幼儿的个性都具有个别差异。在师幼互动中，教师的正确引导是“互动”的关键，根据教育任务与内容不同，根据不同幼儿的实际情
5、况，因时而宜，给予不同的教育与引导。教师不仅仅是教学内容的设计者、执行者，幼儿学习、游戏、活动的组织者、管理者，还是一个积极的参加者、学习者，更是一个细心全面的引导者。对胆怯、孤僻、能力差的幼儿，对情绪时高时低、又有攻击性行为且能力强的幼儿，对学习积极性高涨、能力强的的幼儿，教师分别与不同特点的幼儿进行交往与互动时，应采用不同的交往方式和指导策略，去满足不同幼儿的发展需要。积极有效的师幼互动核心是发挥幼儿的主体作用“游戏是幼儿的基本活动” ，游戏中每个幼儿的表现是截然不同的，他们是活动的主体，他们能根据自己的意愿、知识、经验、能力水平，充分地、积极地、主动地享受已知，探索未知。在师幼互动中，教
6、师应以幼儿为活动主体，感受并回应幼儿的需要，实现师幼互动的心灵沟通。关心爱护每一个幼儿，尊重他们的人格，为他们提供各种探索和发展自我的机会与条件，参与幼儿积极、平等的交流与互动；多鼓励、赏识幼儿发起的互动行为，多给以赞扬和鼓励等肯定性评价，对存在的行为问题，也应该以正向引导为主，针对实际情况给予耐心、细致的帮助，让幼儿感觉到教师对他的重视和被支持感。教师提问设计的巧妙能够产生积极有效的师幼互动著名教育家叶圣陶先生主张说：教师的“教”要使学生学会发现问题；学会提出问题；学会做出假设；学会创造想象；学会大胆质疑。教师要特别注重提问、回应方式的转变，可以提同样的问题，激发幼儿从不同角度对这问题的诠释
7、，教师相应地给予不同的回应，形成师幼互动链，进而激发幼儿对交流分享活动的兴趣，构建积极有效的师幼互动。当幼儿表述不完整时，要追问启发，在幼儿不易理解时，要细化推进，当幼儿疑惑不解时，要循循善诱，当幼儿有所感悟时，要积极鼓励，当幼儿兴趣盎然时，要积极参与在幼儿园一日生活中，建构积极有效的师幼互动，适时捕捉师幼互动教育契机，就一定会使师幼互动在教学活动中发挥其应有的作用，实现教育的价值。文章“师幼互动”是指在幼儿园一日生活各环节中，师幼间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为的相互影响。师幼互动是幼儿园教育成功的基础，也是开展幼儿园教育的重要组织形式。 幼儿园教育指导纲要指出“教师应成为幼
8、儿活动的支持者、合作者和引导者。 ”教师应当通过积极有效的师幼互动，努力实现教育目标，体现教育的价值。全面理解积极有效的师幼互动含义纲要中指出“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，以适当的方式应答，形成合作研究的师幼互动。 ”在幼儿园教育中，形成合作研究的师幼互动，也就是追求有价值的互动，即积极有效的师幼互动。 “积极有效的师幼互动”表现在两个方面，一个是师幼双方能够主动、积极地开展互动，并且能够互相成为互动主体，一个是互动能够完成活动目标，能够使师幼双方得到情感上的满足和知识上的收获，实现教育的价值。在幼儿园一日生活的各环节中，师幼的交流是虽然是相互的，但在某一事件中，都有一个主动
9、者，一个倡导者。因此，从师幼互动的发起来看， “积极有效的师幼互动”也有两个方面的内容，一个是教师为了达到活动目标，根据活动的需要和幼儿的实际，主动发起的、幼儿积极响应的师幼互动；一个是幼儿由于自身的需要，主动向教师表达自己的需要并得到教师积极的、有效的回应的师幼互动。我们可以看出，积极有效的师幼互动的最终目的是实现活动目标，并促进幼儿的健康发展，使教师和幼儿能够满足情感的需要，体验成功的乐趣，实现教育的价值。积极有效的师幼互动要注意介入的时机在幼儿园一日生活中，积极有效的师幼互动受到许多因素的影响，主要包括互动主体、互动时机、互动内容、互动方式、互动方法等等方面。教师应当从这些因素中，发现师
10、幼互动的内容，把握合适的时机，选择合适的方式，有效促进师幼互动。因此，教师要了解观察幼儿的需要，做好互动准备。要仔细寻求幼儿需要与目标之间的平衡，判断互动价值。借助有效策略，推动互动进程。如支持幼儿实践自己的想法，耐心等待，通过提出关键的问题引导和帮助儿童归纳和提升经验。马拉古奇曾经说过：“教师必须尽可能减少介入，介入得以一个有效的方式重新开始意见的交流并恢复幼儿的信心。因此介入前必须衡量清楚，不可过度介入，不可推翻幼儿正在进行的事物。与其牵着幼儿的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着。 ”由此看来，师幼互动的时机和内容，恰当与否，至关重要。师幼互动时机是贯穿于每次活动始末，是无处不在的，关键是
11、教师能否在一次活动中用敏锐的双眼去分辨，哪些时机是教师需要介入互动的、互动什么？哪些时机则是需要教师做出一些忽略，即不需要教师介入互动的？积极有效的师幼互动关键是教师的正确引导每位幼儿的个性都具有个别差异。在师幼互动中，教师的正确引导是“互动”的关键，根据教育任务与内容不同，根据不同幼儿的实际情况，因时而宜，给予不同的教育与引导。教师不仅仅是教学内容的设计者、执行者，幼儿学习、游戏、活动的组织者、管理者，还是一个积极的参加者、学习者，更是一个细心全面的引导者。对胆怯、孤僻、能力差的幼儿，对情绪时高时低、又有攻击性行为且能力强的幼儿，对学习积极性高涨、能力强的的幼儿，教师分别与不同特点的幼儿进行
12、交往与互动时，应采用不同的交往方式和指导策略，去满足不同幼儿的发展需要。积极有效的师幼互动核心是发挥幼儿的主体作用“游戏是幼儿的基本活动” ，游戏中每个幼儿的表现是截然不同的，他们是活动的主体，他们能根据自己的意愿、知识、经验、能力水平，充分地、积极地、主动地享受已知，探索未知。在师幼互动中，教师应以幼儿为活动主体，感受并回应幼儿的需要，实现师幼互动的心灵沟通。关心爱护每一个幼儿，尊重他们的人格，为他们提供各种探索和发展自我的机会与条件，参与幼儿积极、平等的交流与互动；多鼓励、赏识幼儿发起的互动行为，多给以赞扬和鼓励等肯定性评价，对存在的行为问题，也应该以正向引导为主，针对实际情况给予耐心、细
13、致的帮助，让幼儿感觉到教师对他的重视和被支持感。教师提问设计的巧妙能够产生积极有效的师幼互动著名教育家叶圣陶先生主张说：教师的“教”要使学生学会发现问题；学会提出问题；学会做出假设；学会创造想象；学会大胆质疑。教师要特别注重提问、回应方式的转变，可以提同样的问题，激发幼儿从不同角度对这问题的诠释，教师相应地给予不同的回应，形成师幼互动链，进而激发幼儿对交流分享活动的兴趣，构建积极有效的师幼互动。当幼儿表述不完整时，要追问启发，在幼儿不易理解时，要细化推进，当幼儿疑惑不解时，要循循善诱，当幼儿有所感悟时，要积极鼓励，当幼儿兴趣盎然时，要积极参与在幼儿园一日生活中，建构积极有效的师幼互动，适时捕捉
14、师幼互动教育契机，就一定会使师幼互动在教学活动中发挥其应有的作用，实现教育的价值。文章“师幼互动”是指在幼儿园一日生活各环节中，师幼间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为的相互影响。师幼互动是幼儿园教育成功的基础，也是开展幼儿园教育的重要组织形式。 幼儿园教育指导纲要指出“教师应成为幼儿活动的支持者、合作者和引导者。 ”教师应当通过积极有效的师幼互动，努力实现教育目标，体现教育的价值。全面理解积极有效的师幼互动含义纲要中指出“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，以适当的方式应答，形成合作研究的师幼互动。 ”在幼儿园教育中，形成合作研究的师幼互动，也就是追求有价值的互动，即积
15、极有效的师幼互动。 “积极有效的师幼互动”表现在两个方面，一个是师幼双方能够主动、积极地开展互动，并且能够互相成为互动主体，一个是互动能够完成活动目标，能够使师幼双方得到情感上的满足和知识上的收获，实现教育的价值。在幼儿园一日生活的各环节中，师幼的交流是虽然是相互的，但在某一事件中，都有一个主动者，一个倡导者。因此，从师幼互动的发起来看， “积极有效的师幼互动”也有两个方面的内容，一个是教师为了达到活动目标，根据活动的需要和幼儿的实际，主动发起的、幼儿积极响应的师幼互动；一个是幼儿由于自身的需要，主动向教师表达自己的需要并得到教师积极的、有效的回应的师幼互动。我们可以看出，积极有效的师幼互动的
16、最终目的是实现活动目标，并促进幼儿的健康发展，使教师和幼儿能够满足情感的需要，体验成功的乐趣，实现教育的价值。积极有效的师幼互动要注意介入的时机在幼儿园一日生活中，积极有效的师幼互动受到许多因素的影响，主要包括互动主体、互动时机、互动内容、互动方式、互动方法等等方面。教师应当从这些因素中，发现师幼互动的内容，把握合适的时机，选择合适的方式，有效促进师幼互动。因此，教师要了解观察幼儿的需要，做好互动准备。要仔细寻求幼儿需要与目标之间的平衡，判断互动价值。借助有效策略，推动互动进程。如支持幼儿实践自己的想法，耐心等待，通过提出关键的问题引导和帮助儿童归纳和提升经验。马拉古奇曾经说过：“教师必须尽可能减少介入，介入得以一个有效的方式重新开始意见的交流并恢复幼儿的信心。因此介入前必须衡量清楚，不可过度介入，不可推翻幼儿正在进行的事物。与其牵着幼儿的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着。 ”由此看来，师幼互动的时机和内容，恰当与否，至关重要。师幼互动时机是贯穿于每次活动始末，是无处不在的，关键是教师能否在一次活动中用敏锐的双眼去分辨，哪些时机是教师需要介入互动的、互
