《参与式教师研修与教学 - 参与式教师培训 --- 作用与意义》由会员分享，可在线阅读，更多相关《参与式教师研修与教学 - 参与式教师培训 --- 作用与意义（43页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 参与式教师研修与教学 的思路与方法陈向明 北京大学教育学院本次活动的目标直接目标：了解参与式的理念和方法 间接目标：n尝试使用参与式方法进行培训n让参训教师在教学中能够使用参与式方法n帮助参训教师掌握让学生参与的方法策略：理解理念和方法后，自己今后在实际 工作中举一反三内容要点1、什么是“参与式方法”？ 2、为什么要使用参与式方法？ 3、如何使用参与式方法？ 4、使用参与式方法的困难及对策1、什么是“参与式方法”？热身活动：让我们相互认识反馈：为什么要做这个活动？1.1 什么是“参与”？一种理念 一个过程 一种方法 一种投入状态“参与式 方法”的定义n能够使个体投入，参与到群体活动中，与其他
2、 人合作学习的方法n没有固定、单一的形式，可以根据需要和条件 即兴创造n通常使用的方法：分组讨论、案例分析、观看 录像带、角色扮演、戏剧、模拟、观课评课、 填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序 、打分、提问、动笔写、原地运动、小讲座、 各种游戏、练习和活动等 根据不同阶段、不同内容、不同目的设计活动 （可参考在参与中学习与行动 参与式方法培训指南）1、相识，消除陌生感 2、形成小组 3、增强小组活力和凝聚力，促进小组合作 4、收集和分析资料（倾听、观察、访谈等） 5、提高分析、反思、发现和解决问题的能力 6、直观方式：画图表、做模型、打分、排序 7、总结与评估：过程性、终结性 8、应用与展
3、望：制定行动计划经验学习周期 水平线：人对环境的反应；纵线：思维特点 学习风格：思维型、理论型、实用型、活跃型具体体验反思观察抽象概括积极试验1.2 参与式方法的基本假设n学习不仅需要传递知识，而且需要生成知 识n学习者是研修的资源，其头脑不是知识的 容器，而是可点燃的火把n学习过程中的交流也是重要的学习n学习效果取决于学习者参与的程度n接受学习与发现学习不必然表现为讲授和 活动；重要的区别在于有意义的学习与机 械的学习1.3 参与式方法与学习理论的关系特 点学习理论 积极主动 平等参与人本主义 交流合作 在做中学行为主义 知识整合认知主义 主动建构建构主义小组活动：深入理解参与式1）分组（通
4、过一个活动形成小组） 2）小组取名，组员分工（召集人、记录 员、汇报员、记时员、噪音控制员） 3）小组内部讨论：你同意如下观点吗？ （1） 参与式教学很容易做 （2）不是所有教学内容都可以使用参 与式方法 （3）参与式方法效率不高，完不成教 学任务（4）全体辩论会n站立场：选择你同意的观点，站在 该观点一边n与对方开展辩论；如观点改变，可 以站到对方队伍中n反思本活动的目的与效果2、为什么要使用参与式方法？2.1 从学习的角度 1）学习者有不同的学习风格：视觉的、听觉的、 身体运动的；多元智能；多种方法可激活神经 系统 2）学习不仅是知识个体建构的过程，而且是知识 社会建构的过程 3）学习不仅
5、是获得知识和技能，而且是身份的形 成和意义的建构 4）学习需要实践共同体的支持：共同的事业、相 互的承诺、共享的经验库；固化与参与2.2 从教育本质的角度n教育是“回头”的艺术，“引出”自己内 在的智慧，苏格拉底的“产婆术”；学 不能被教n真正的改变、可持续的发展是内源性 的、自主型的n培养反思性学习者、终身学习者，必 须善于从自身和他人的经验和经历中 学习2.3 从社会民主的角度n人的行为世界是有思想的人自己制造出来的n平等参与的学校文化能够培养有参与热情的 、有主人翁态度的、有责任感的、有能力参 与社会事物的公民n学校作为一个社会组织能够复制和再生社会 的形态，教育即生活，学校即社会n西部
6、教育发展的需要；中国文化传承和更新 的需要（中国式“学问”的特点）对话式教育（弗雷泽）n“在灌输式教育中，知识是那些自以为知 识渊博的人赐予在他们看来一无所知的人 的一种恩赐。把他人想像成绝对的无知者 ，这是压迫意识的一个特征，它否认了教 育与知识是探究的过程” n“教师不能替学生思考，也不能把自己的 思考强加给学生。真正的思考，即是对现 实的思考，不是发生在孤立的象牙塔中， 而只能通过交流才能产生”对话式教育：对人类深信不疑n对话者还需要对人类深信不疑，对人的创 造与再创造的力量深信不疑，对人能变得 更加完美深信不疑。n对人的信任是对话的先决条件，信任是通 过对话建立起来的。如果对人民不信
7、任，就根本没有理由去解放他们。2.4 从教师职业的角度n职业特征：实践性行动性、身体化（缄默性 ）、情境性、不确定性、价值导向性；三种活动 ：理论沉思、实践、制作n独特知识类型：实践性知识=能力型知识+命题 性知识n行为特征：“信奉理论”与“使用理论”的不一致； 在行动中暴露盲点；形成意识冲突n角色定位：主人+仆人n成人学习的特点：自我导向，有个人经验，解决 问题取向（追求实效），个别差异大，低估学习 能力（自尊心强，生理机能衰退，焦虑程度高）来自古老中国的名言太上，不知有之功成，事遂，百 姓皆曰：“我自然。”最好的领导，人们甚至不知道他的存在。 当工作做完了，任务完成了的时候， 人们会说：“
8、这是我们自己完成的。” -老子来自西方的名言一个人能够对某个问题有所知的唯一 办法是听不同的人对这个问题所提出的 不同意见，了解具有不同思维特点的人 是如何使用不同的方法来探究这个问题 的。所有有智慧的人都是通过这种途径 获得其智慧的，人的智力的本质决定了 只有这种方法才能使人变得聪明起来。-约翰斯图尔特密尔自由论历史回顾n古代的老师，从孔子到柏拉图，都把学习当做 积极的求知过程n西方教育为宗教服务，东方教育为仕途培养人 才，使老师逐步成为知识的传授者n进步主义教育；杜威：以儿童为中心的教育+ 以教师为中心的教育之平衡；陶行知、晏阳初 等的教育改革n建构主义教育观，后现代思潮，世界范围内民 主
9、政体的兴起3、如何使用参与式方法？3.1、如何学?“做中学”，在参与中学习参与式方法；“教 要按照学的法子，学要按照做的法子” 创设情境，在活动中体验主动、合作、探究 学习的喜悦和困惑，反思自己的经验，在 交流和分享中相互学习，产生新的思想， 改变观念、态度和行为，改进工作3.2 如何用？1）方法与目的一致n提供信息-讲授n理解-讨论、案例分析n体验-看课、角色扮演、戏剧n了解看法和经验提问、头脑风暴 、访谈、经验分享n应用 - 做项目，设计行动方案2）平等参与、共同分享角色转变培训者（二传手、信息提供者、标准答案的发布者 和核实者） - 协助者、协作者、促进者 受训者、学生（被动接受和消化信
10、息） - 参与者、协作者、合作伙伴n将学习者作为发展中的人，激发其自我发 展的愿望和能力n以平等的态度对待学习者n不要批判、揭露学习者的问题，也不要包 办代替n学习者以开放的心态参加培训，主动分享 ，积极合作3）利用已有经验建构知识关注学习者自己的主动建构，鼓励学 习者调动自己的已有经验，在合作 交流中生成新经验n使学习者重新认识自己的经验，主 动贡献自己的智慧，增强自信 4）理论与实践相结合强调问题情境下的高层次学习，激发 学习者积极思考，在提出问题、解 决问题的过程中学习只有当学习被镶嵌在运用该知识的情 境中时，有意义的学习才会发生5）在体验中学习做中学；“听来的容易忘，看到的记不 住，只
11、有动手做才能学会” 在行动中反思，在反思中行动；用身 体带动大脑，开发实践性知识 重视学习方式本身的示范作用、生成 性和迁移价值课堂小练习：设计参与式教学案例1、个人思考 2、小组交流，形成小组共识 3、小组汇报，全体评议附：课文泊船瓜洲 王安石京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。4、使用参与式方法的困难和对策n热身活动（重新分组）n个人思考：写下三个最大的困难和 可能的解决办法n小组合作：相互交流n全体评议困难与对策4.1 学习者不适应对策：n需要一定的时间周期，体验一个从陌生 到熟悉，从不习惯到习惯，从怀疑、观 望到尝试、投入的过程n双方都要有耐心，不要操之过急
12、学习者感到不安全对策：建立信任n交代活动规则，平等参与，角色轮换n小组不要太大，4-6人n根据具体情况分组n让最弱的人群先发言；起点不平等不能 完全机会平等n先做起来，不要讲太多理论；在做中态 度会改变学习者感到乏味对策：n学习内容应具有挑战性、开放性和发散性，能 调动深层次学习；进行理论提升；不要为活动 而活动n变换活动方式，避免形式单一n让每个人都有表达的机会n注意小组成员的搭配；为完成任务快的小组提 供备用活动克服形式主义：热闹的课堂n表面活跃，但实际上学习内容杂乱，学习 质量低下n应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“ 用心相互倾听的教室”；要关注那些踌躇不 定的、没有把握的发言；培
13、养“慎学、善思 、明察”的习惯n应形成一种无论什么时候都能向人求助的 人际关系；在默默地、专心致志地投入学 习活动的同时，在一种毫不需介意的轻松 关系中相互帮助、相互学习学习者对枯燥无味或无意义的话题无兴趣是 自然的、健康的表现；对什么话题都积极 投入的学习者在认知上是不健康的，是思 维逻辑懒惰的表现 应摆脱只想达到快乐目的而迁就学习者的想 法，允许进度慢一点，允许学习者发言模 糊一点 在能动的表达之前，还应有被动的倾听行为 ；学习是从身心向他人敞开，接纳未知开 始的，是靠“被动的能动性”来实现的 时间上应保持三者之间的平衡：培训者的讲 授、学员个体学习、小组合作学习4.2 担心没有学到“东西
14、”对策：n鼓励回到童心，重新学会“玩”；“禹教于 乐”（“假消极状态”；非正式学习，伴随 学习，隐性课程，缄默知识）n反思需要学什么“东西”？什么“东西”最 重要？担心完不成教学任务思考：什么是“教学任务”？什么“教学任务”最重要 ？对谁而言？参与式教学的“有效性”如何理解？ 对策：n明确教学使学习者能够达到的目标，而不是具体 教材的内容n细化教学目标n在一定时段内合理安排教学时间n设计并使用合适的评价方法、手段和工具：表现 性评价、过程性评价、质性评价（观察、访谈、 实物分析）、后续行动（学习效果的应用） 4.3 培训者缺乏能力、时间和资源设计活动有困难 对策：n明确学习目标，根据目标选择合
15、适的方法n做中学（教学能力依赖于综合素质），发 挥想象力和创造力，根据评价结果及时调 整n不要希望控制学习的结构和进程n预计困难和对策n理解学习者抱怨是因为有机会，感到安全缺乏时间和资源对策：n新事物有新要求，必然更加费时费力n资源共享（校内：其他培训者、学员、 员工；校外：家长、社区、媒体、卫星 电视、网络）n培训者相互合作n争取上级领导的支持大班额对策：n适当控制班额n分组活动n因地制宜n发挥创造力和想象力参与式方法互动式学习环境制度支持GBCAD FE思考、总结1、你对参与式方法还有什么疑问 ？2、在你的培训和教学中是否可以 （更多地）尝试这种方法？新的学习方式新的学习方式从培训者自身开始从培训者自身开始
