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1、幼儿园教师外出学习汇报幼儿园教师外出学习汇报 赴深圳学习赴深圳学习 幼儿语言教育研讨活动之感想幼儿语言教育研讨活动之感想赴深圳学习幼儿语言教育研讨活动之感想三亚市第二幼儿园教师：林姝 XX 年 12 月 15日在 XX 年 12 月 11 日，我和园里 3 位教师来到深圳市参加第六届全国幼儿语言教育研讨活动。本次活动有来自全国 26 个省市的 800 多名教师代表参与，会议上，周兢教授、吴慧鸣教授和余珍有教授做了题为我国幼儿园语言教育的现状与展望的主题报告，其报告的形式以联合座谈的方式进行，报告内容主要分三大版块。一是有关指南的理论背景。这一版块主要由周兢教授主讲。她先从国际儿童语言发展理论发
2、展谈起。说到指南 ，它是由一个国家文件的理论支撑，也从国际和国内研究的发展现状来看，要呈现国际和国内研究的趋向。其中语言内容、语言形式和语言运用形成语言发展的结构。幼儿在交际方面主要有四方面构成：听、说、读、写。听和说是与口头语言相关的，读和写则是与书面语言相关。从纲要到指南 ，幼儿语言发展与教育的核心价值观念是：幼儿语言发展与发展的核心是语言交往能力的成长，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，为幼儿创设自由、宽松的交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。二是幼儿园语言教育的现状。这两年，我们幼儿教师在组织语言活动时出现了辩论类的语言活动
3、，还有出现了讲述类、说明类的看图讲述活动。说明我们教师关注师幼互动，关注教师的指导策略。我们要学习怎么样去为幼儿创设不同类型的情境。举个例子：教师进行有效的指导策略在区角娃娃家中，老师扮演客人进入，并询问“有人在家吗？今天，我家宝宝发烧了，应该怎么办呀？”而不是插入地问：“今天，你们玩的是什么，开心吗？”作为幼儿教师，我们应该明白语言教育可分为几大块。现代的幼儿教师要从一日生活中对幼儿进行语言教学的教育渗透，特别是在组织区域、游戏当中开展语言教育而不单在集体教学中进行，教师的语言专业素养上需要提升。教师要减少使用口头语，而是要运用高质量的书面语：如表述一件事情，“首先-然后-再-最后是-”而不
4、是“然后-然后-然后-”我们要呈现给孩子的是一种高质量的语言示范。在区域环境的游戏当中，我们教师要有心去策划，通过环境的创设，采用某种策略的提问去鼓励孩子进行积极的交流活动。日常的一日生活、区域活动中幼儿的交流更能体现孩子的语言学习能力，我们幼儿教师要以“成人低姿态”的方式，与孩子说话时要蹲下来，听孩子说完，才能给予回应。积极回应指的是认真去听孩子说，听他说话把话讲完，而不是：“你说什么，你把刚才那句话给重复一遍，讲清楚讲完整，讲得断断续续的我是不回答的，或是啊这个问题嘛什么什么的高深莫测的高谈一曲之类。 ”在参与孩子的区域活动时我们要教育给孩子看到的一面是“做一件事情需要的是坚持。 ”我们幼
5、儿教师给予孩子的不但要有语言输入，且在输入时要有情感，给予孩子充分的表达机会。我们要常思考在一日生活中，我们给了孩子多少说话的机会。近两年，我们教师也开始关注早期阅读，从这一次的研讨活动参与的活动课来看，我们又变成过多的关注早期阅读活动，而且组织得过多，都是图画、绘本类。老师们是在利用早期阅读代替语言教育，如看图讲述应是看着图讲述自己的故事，而不是看着图去讲作者要说的故事，不是让孩子去猜作者在讲什么事情。现场的专家们也提出了在师范专科学校里开展的口语课应该要解决教师怎么样去和不同的人互动的问题。我们幼儿教师要经常反思我们的提问水平，你怎么去提问，在集体教学活动当中，在一日生活当中，在区域游戏活
6、动当中，只有问得好，才能教得好。问得好，还要会追问，会反馈。所谓反馈就是在老师与孩子互动时回应的语言。三是对幼儿园语言教育的展望。主要有三点：一是我们教师除了集体活动之外，要重视一日活动中的语言教育，重视区域活动中的语言教育。二是作为幼儿教师要重视儿童语言学习和发展的规律，包括指南要求，核心经验等。如教师在晨间谈话时如何引导孩子把自己的观点说清楚。专家们详细阐述了三个观点：语言发展学习的核心是不同类型的语言观念经验。幼儿是在以习得为主，交往进行当中，使用语言的过程中逐渐获得不同类型的语言发展经验的。基于我们对幼儿语言学习的内容和方式的认知，在语言教育中我们老师要积极创设、鼓励幼儿运用不同语言经
7、验的环境、情境，从中去获得如何使用语言的方法。三是重视教师自身语言能力的成长和教师教学知识的成长。世人常说：“要经常学习，并学会反思，才会有进步！”这次的语言活动内容如此丰富，我还需很长一段时间来学习，并从中领悟其精神。赴深圳学习幼儿语言教育研讨活动之感想三亚市第二幼儿园教师：林姝 XX 年 12 月 15日在 XX 年 12 月 11 日，我和园里 3 位教师来到深圳市参加第六届全国幼儿语言教育研讨活动。本次活动有来自全国 26 个省市的 800 多名教师代表参与，会议上，周兢教授、吴慧鸣教授和余珍有教授做了题为我国幼儿园语言教育的现状与展望的主题报告，其报告的形式以联合座谈的方式进行，报告
8、内容主要分三大版块。一是有关指南的理论背景。这一版块主要由周兢教授主讲。她先从国际儿童语言发展理论发展谈起。说到指南 ，它是由一个国家文件的理论支撑，也从国际和国内研究的发展现状来看，要呈现国际和国内研究的趋向。其中语言内容、语言形式和语言运用形成语言发展的结构。幼儿在交际方面主要有四方面构成：听、说、读、写。听和说是与口头语言相关的，读和写则是与书面语言相关。从纲要到指南 ，幼儿语言发展与教育的核心价值观念是：幼儿语言发展与发展的核心是语言交往能力的成长，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，为幼儿创设自由、宽松的交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并
9、能得到积极回应。二是幼儿园语言教育的现状。这两年，我们幼儿教师在组织语言活动时出现了辩论类的语言活动，还有出现了讲述类、说明类的看图讲述活动。说明我们教师关注师幼互动，关注教师的指导策略。我们要学习怎么样去为幼儿创设不同类型的情境。举个例子：教师进行有效的指导策略在区角娃娃家中，老师扮演客人进入，并询问“有人在家吗？今天，我家宝宝发烧了，应该怎么办呀？”而不是插入地问：“今天，你们玩的是什么，开心吗？”作为幼儿教师，我们应该明白语言教育可分为几大块。现代的幼儿教师要从一日生活中对幼儿进行语言教学的教育渗透，特别是在组织区域、游戏当中开展语言教育而不单在集体教学中进行，教师的语言专业素养上需要提
10、升。教师要减少使用口头语，而是要运用高质量的书面语：如表述一件事情，“首先-然后-再-最后是-”而不是“然后-然后-然后-”我们要呈现给孩子的是一种高质量的语言示范。在区域环境的游戏当中，我们教师要有心去策划，通过环境的创设，采用某种策略的提问去鼓励孩子进行积极的交流活动。日常的一日生活、区域活动中幼儿的交流更能体现孩子的语言学习能力，我们幼儿教师要以“成人低姿态”的方式，与孩子说话时要蹲下来，听孩子说完，才能给予回应。积极回应指的是认真去听孩子说，听他说话把话讲完，而不是：“你说什么，你把刚才那句话给重复一遍，讲清楚讲完整，讲得断断续续的我是不回答的，或是啊这个问题嘛什么什么的高深莫测的高谈
11、一曲之类。 ”在参与孩子的区域活动时我们要教育给孩子看到的一面是“做一件事情需要的是坚持。 ”我们幼儿教师给予孩子的不但要有语言输入，且在输入时要有情感，给予孩子充分的表达机会。我们要常思考在一日生活中，我们给了孩子多少说话的机会。近两年，我们教师也开始关注早期阅读，从这一次的研讨活动参与的活动课来看，我们又变成过多的关注早期阅读活动，而且组织得过多，都是图画、绘本类。老师们是在利用早期阅读代替语言教育，如看图讲述应是看着图讲述自己的故事，而不是看着图去讲作者要说的故事，不是让孩子去猜作者在讲什么事情。现场的专家们也提出了在师范专科学校里开展的口语课应该要解决教师怎么样去和不同的人互动的问题。
12、我们幼儿教师要经常反思我们的提问水平，你怎么去提问，在集体教学活动当中，在一日生活当中，在区域游戏活动当中，只有问得好，才能教得好。问得好，还要会追问，会反馈。所谓反馈就是在老师与孩子互动时回应的语言。三是对幼儿园语言教育的展望。主要有三点：一是我们教师除了集体活动之外，要重视一日活动中的语言教育，重视区域活动中的语言教育。二是作为幼儿教师要重视儿童语言学习和发展的规律，包括指南要求，核心经验等。如教师在晨间谈话时如何引导孩子把自己的观点说清楚。专家们详细阐述了三个观点：语言发展学习的核心是不同类型的语言观念经验。幼儿是在以习得为主，交往进行当中，使用语言的过程中逐渐获得不同类型的语言发展经验
13、的。基于我们对幼儿语言学习的内容和方式的认知，在语言教育中我们老师要积极创设、鼓励幼儿运用不同语言经验的环境、情境，从中去获得如何使用语言的方法。三是重视教师自身语言能力的成长和教师教学知识的成长。世人常说：“要经常学习，并学会反思，才会有进步！”这次的语言活动内容如此丰富，我还需很长一段时间来学习，并从中领悟其精神。赴深圳学习幼儿语言教育研讨活动之感想三亚市第二幼儿园教师：林姝 XX 年 12 月 15日在 XX 年 12 月 11 日，我和园里 3 位教师来到深圳市参加第六届全国幼儿语言教育研讨活动。本次活动有来自全国 26 个省市的 800 多名教师代表参与，会议上，周兢教授、吴慧鸣教授
14、和余珍有教授做了题为我国幼儿园语言教育的现状与展望的主题报告，其报告的形式以联合座谈的方式进行，报告内容主要分三大版块。一是有关指南的理论背景。这一版块主要由周兢教授主讲。她先从国际儿童语言发展理论发展谈起。说到指南 ，它是由一个国家文件的理论支撑，也从国际和国内研究的发展现状来看，要呈现国际和国内研究的趋向。其中语言内容、语言形式和语言运用形成语言发展的结构。幼儿在交际方面主要有四方面构成：听、说、读、写。听和说是与口头语言相关的，读和写则是与书面语言相关。从纲要到指南 ，幼儿语言发展与教育的核心价值观念是：幼儿语言发展与发展的核心是语言交往能力的成长，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发
15、展起来的，为幼儿创设自由、宽松的交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。二是幼儿园语言教育的现状。这两年，我们幼儿教师在组织语言活动时出现了辩论类的语言活动，还有出现了讲述类、说明类的看图讲述活动。说明我们教师关注师幼互动，关注教师的指导策略。我们要学习怎么样去为幼儿创设不同类型的情境。举个例子：教师进行有效的指导策略在区角娃娃家中，老师扮演客人进入，并询问“有人在家吗？今天，我家宝宝发烧了，应该怎么办呀？”而不是插入地问：“今天，你们玩的是什么，开心吗？”作为幼儿教师，我们应该明白语言教育可分为几大块。现代的幼儿教师要从一日生活中对幼儿进行语言教学
16、的教育渗透，特别是在组织区域、游戏当中开展语言教育而不单在集体教学中进行，教师的语言专业素养上需要提升。教师要减少使用口头语，而是要运用高质量的书面语：如表述一件事情，“首先-然后-再-最后是-”而不是“然后-然后-然后-”我们要呈现给孩子的是一种高质量的语言示范。在区域环境的游戏当中，我们教师要有心去策划，通过环境的创设，采用某种策略的提问去鼓励孩子进行积极的交流活动。日常的一日生活、区域活动中幼儿的交流更能体现孩子的语言学习能力，我们幼儿教师要以“成人低姿态”的方式，与孩子说话时要蹲下来，听孩子说完，才能给予回应。积极回应指的是认真去听孩子说，听他说话把话讲完，而不是：“你说什么，你把刚才那句话给重复一遍，讲清楚讲完整，讲得断断续续的我是不回答的，或是啊这个问题嘛什么什么的高深莫测的高谈一曲之类。 ”在参与孩子的区域活动时我们要教育给孩子看到的一面是“做一件事情需要的是坚持。 ”我们幼儿教师给予孩子的不但要有语言输入，且在输入时要有情感，给
