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1、小学科学概念教学 一、什么是概念 二、小学科学概念指什么 三、科学概念的生成 四、学生接受概念的两种形式 五、学生建构概念情况的剖析 六、科学概念的建构策略一、什么是概念1、如何称谓。称谓是语符载体，就是我 们常 说的“叫做是什么”。2、如何定义。就是事物的本质，也可以理解成 “什么意思”。3、所指为何物。外延所指，是些什么物象。二、小学科学概念指什么24个主要概念 124个分解概念 物质科学领域（10） 生命科学领域（7） 地球与空间科学领域（4） 设计与制作（3）宇宙（Universe） 宇宙处于永恒变化之中 质量能量 宇宙的总的质量和能量是守恒的 生物 生物处于不断的变化之中物质科学物质
2、： 物质具有不同的特性、结构和功能，物质的特性取决于它 的结构和成分 可以按不同特性对物质进行分类和分离 物质可以以不同形态存在，但是物质不会消失能量： 能量有不同的形式，不同形式能量之间可以转换并保持总 量的不变 能量可以通过物质以不同的形式传递 能量是维持我们生存和发展所必需的，我们需要尽可能地 避免浪费能量，并把能量保持在人类可用的形式上力的作用和运动： 物体总以不同形式在运动 运动表现为一个物体相对于另一个物体位置的变化 力作用于物体会改变物体的运动状态，产生力的作用需要 能量生命科学生命的主要特征： 细胞是生物体的基本组成单位 生物不断地与周围的环境交换物质、能量和信息，适应环 境以
3、维持生存 生物有生命周期，有生有死，通过繁殖延续后代生物的分类和生物多样性： 动物需要依靠其他生物供给养分 植物能自养，还能提供人和动物生存需要的氧气和养分 微生物一般不能用肉眼观察到 生物进化过程形成了生物多样性人类： 人类是进化的产物 人与其他动物主要区别在于人有一个具有高级功能的脑， 有语言、思想、复杂情感和意志地球与空间科学地球与太阳系： 太阳系只是宇宙中很小很小的部分，太阳系中的星 球按一定的规律运动，地球是太阳系中的一颗行星 地球自转并围绕太阳运动，因此形成了昼夜和季节自然环境保护： 地球以及围绕地球形成的独特圈层构造，包括大气圈、 生物圈、水圈和岩石圈，提供了人类和其他生物赖以生
4、 存的自然环境 人类活动必须注意保护自然环境三、科学概念的生成 1. 归纳型概念此类概念往往关注的是概念的内涵（ 即概念所反映的对象、现象、过程所特有 的本质属性），教学的难点是如何发现并 提取概念所反映的对象、现象、过程所特 有的本质属性。 2.演绎型概念此类概念往往关注的是概念的外延（ 即具有概念所反映的本质属性的全体对象 ），教学的难点是概念的衍生问题。 3.探究型概念此类概念往往关注的是概念的构建过 程，构建过程可以是实验探究、推理探究 等，教学的重点是要还学生一个构建概念 的探究过程，使学生在探究过程中不但掌 握概念的内涵与外延，更能学到科学的方 法。 四、学生接受概念的两种形式完善
5、概念重构概念五、学生情况的剖析 1、感性认识缺乏 2、思维定势影响 3、前概念的干扰六、科学概念的建构策略 1、对抽象程度较高的概念创设真实情景， 逐步抽象、归纳，同化形成概念。 2、对抽象程度不高的概念直接下描述性定 义，逐步丰富内涵，同化完善概念。 3、对错误前概念举反例引起认知冲突，先 破后立，顺应建构概念。 4、综合辨析，深入理解概念的内涵和外延，为 新概念的最终形成提供巩固和系统化的机会。谢谢！邮箱：LXXXSY163.C0M 电话：13834679601 学校：经济技术开发区景苑小学 1.教学前，明确单元概念体系，确定教学的“彼岸”。2.教学始,提供合理方法充分暴露学生前概念, 确
6、定教学“此岸”。3.教学中,尊重学生前概念,引发学生认知冲突，围绕概念的转化设计有效的科学探究活动，以收集证据. 4.教学中，展开基于事实的研讨，建构科学概念.5.教学末，深入理解概念的内涵和外延,为新概念的最终形成提供巩固和系统化的机会.（二）概念教学的基本方法1.教学前，明确单元概念体系，确定教学的“彼岸” 。力重力弹力摩擦力力和 运动力和 机械功和 能质量密度压力浮力压强 力和 机械牛一 定律简单 运动测量 力的定义:一个物体对另一个物体的作用 力的特点： 1.普遍性：无处不在 2.物体性：施力物体和受力物体 3.相互性：作用力和反作用力 力的作用效果： 1.改变物体形状：弹性（可恢复)
7、、塑性形变 2.改变运动状态：速度大小和方向 力的三要素： 1.大小 2.方向 3.作用点 力的分类 根据力的性质分类：可分为重力、弹力、摩擦力、电磁 力等。 根据力的效果分类：压力、支持力、动 力、阻力。2.教学始,提供合理方法充分暴露学生的前概念, 确 定教学的“此岸”。 创设一个宽松的学习环境，设置一定的教学情境引出问题 。 在课堂或课下专门地设计一些问题让学生去回答，以此获 得学生的前概念。 调查科学前概念的方法主要有：访谈法 提问法 绘图法 实验操作对地球的前概念调查，学生知道地球是球形的，但是不明 白地球引力的方向。3.教学中,尊重学生前概念,引发学生认知冲突， 围绕概念的转化设计有效的科学探究活动，以收 集证据. 首先让学生发现自己对某一物理现象的认知结构和真实的 物理现象之间的矛盾； 接着再让他们意识到对同一物理事实的两种不同的认知结 构之间的冲突； 最后逐渐调整认知结构使其与真实物理现象之间达到一致 。 4.教学中，展开基于事实的研讨，建构科学概念. 1增加问题引导 2增加科学逻辑方法的运用 （1）运用归纳法完善概念 （2）运用演绎法明辨概念5.教学末，深入理解概念的内涵和外延,为新概念的 最终形成提供巩固和系统化的机会.（1）剖析概念的关键性词语。(2) 利用概念的肯定例证和否定例证。（3）运用变式突出概念的内涵与外延。13834679601 谢 谢！
